兒童文學大學畢業(yè)論文的范文
兒童文學和兒童教育的話題歷久彌新。兒童文學是為孩子所寫的文學，它起源于兒童教育，所以教育性是其基本屬性之一，但在長期的歷史發(fā)展進程中逐漸掙脫教育的枷鎖，向自己獨立的文學性靠攏。下面是學習啦小編為大家整理的兒童文學大學畢業(yè)論文的范文，供大家參考。
兒童文學大學畢業(yè)論文的范文篇一
《 學生兒童文學閱讀興趣激發(fā)策略 》
《語文課程標準》中，學生的閱讀文類被明確指定為閱讀淺近的童話、寓言、散文、古詩等。這意味著兒童文學成為學生閱讀的主要內(nèi)容。但是目前，受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的沖擊，很少有孩子會主動地去閱讀兒童文學作品。教師該如何帶領(lǐng)學生走進兒童文學的世界，讓學生愛上兒童文學呢?通過幾年的兒童文學教學課題實驗，我認為可以從以下幾方面著手：
一、激發(fā)興趣，感知閱讀
有了兒童文學閱讀興趣，小學生就會像采蜜的蜜蜂一樣，努力尋找閱讀機會，從閱讀中得到閱讀滿足，進而產(chǎn)生愉快的情感體驗。對待不同年級的學生，教師會選擇不同的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：低年級———主要采用故事懸念法誘發(fā)學生的閱讀興趣。教師通過聲情并茂的講述，把孩子們帶入一個懸念百出的情感世界里。
二、創(chuàng)造條件，促進閱讀
1.上好“三課”。
(1)讀物推薦課：為學生推薦好的書目，做到好書共享。
(2)讀書方法指導課：教師根據(jù)本年段學生的特點，向?qū)W生推薦不同的閱讀方法。
(3)讀書筆記交流課：針對學生在讀書過程中的收獲與感悟，要求學生撰寫讀書筆記，經(jīng)老師的批閱后，班級整理成冊，讓學生享受到閱讀成功的喜悅。
2.建立班級圖書角。建議學生把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀，安排專人管理圖書，定期在班級組織讀書交流活動，讓學生在交流中提高閱讀能力。
3.開放學校圖書室。我們根據(jù)學生的特點，對圖書進行分類，并下發(fā)到各個班級，供學生閱讀，真正發(fā)揮圖書室為學生的兒童文學閱讀服務(wù)的作用。
4.借助網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀。鼓勵學生多上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，優(yōu)化學校的兒童文學閱讀教學，提高學生的閱讀能力。
5.保證閱讀時間。每星期我們都要求語文教師安排一節(jié)課進行兒童文學閱讀指導，這樣，既能擴大學生的閱讀范圍，也保證了學生的閱讀時間，增加了學生的閱讀量。
6.營造家庭環(huán)境。鼓勵家長和孩子一起閱讀兒童文學作品，形成良好的家庭閱讀氛圍。
三、授之以漁，學會閱讀
“授之以魚”不如“授之以漁”。閱讀兒童文學作品也要有一定的方法，讓學生有法可讀。1.圈點摘錄法。在平時的教學中，我要求學生“不動筆墨不讀書”。“圈點”，即在讀書的時候用筆作一些記號，并且利用自己的積累本，做讀書筆記，記錄下自己的閱讀體會，加深學生對兒童文學作品的理解。2.精讀法。精讀法就是去粗取精。教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧;然后，讓學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會;最后進行班級討論，教師點撥，師生共同總結(jié)。
四、搭建平臺，堅持閱讀
良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不經(jīng)常督促學生，學生就容易失去閱讀興趣。為此，我們可以根據(jù)小學生好勝心強的特點，開展了讀書競賽活動，讓學生在一次又一次的比賽中體驗成功的快樂，保持持久的閱讀興趣。例如，組織“兒童詩歌朗誦會”，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會”“課本劇表演會”，增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力;開展“讀書經(jīng)驗交流會”，讓學生向大家展示自己的閱讀成果，激發(fā)學生的閱讀興趣等。
五、讀書明理，升華閱讀
《語文課程標準》強調(diào)要關(guān)注學生的情感發(fā)展，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在指導學生閱讀的過程中，我非常關(guān)注學生的閱讀體驗和閱讀感悟，例如，在指導學生閱讀《誰動了我的奶酪》《愛的教育》等作品的時候，我積極引導學生把閱讀與生活結(jié)合起來，讓學生聯(lián)系自己生活中發(fā)生的一些事情，通過講故事、提問題、談體會等方式進行交流，學文明理。魯迅先生曾說過：“讀書必須如同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出又香又濃的蜜來。”有了教師的精心引導，學生才能愛上兒童文學，開創(chuàng)兒童文學教學的一片新天地。
兒童文學大學畢業(yè)論文的范文篇二
《 小學語文教學中兒童文學應(yīng)用思考 》
【摘要】小學階段對于學生來說是非常重要的階段，開啟學生智力，決定學生未來。所以，小學教育的改革也得到了國家和社會的關(guān)注，針對語文方面如何才能使其更加高效的讓學生深入?yún)⑼肝帐歉母锏闹攸c，因此利用兒童文學進行教學啟蒙正是絕佳的選擇。本文對小學語文教學中兒童文學的應(yīng)用，進行全面的分析，希望能夠?qū)ξ磥硇W語文教育事業(yè)的提升起到一定幫助作用。
【關(guān)鍵詞】兒童文學;小學語文教育;應(yīng)用
語文是一門源于生活的學習科目，小學階段的語文學習處于打基礎(chǔ)階段，所以小學的語文教育對于學生來說至關(guān)重要。因此，小學語文對于學生的未來發(fā)展非常重要，據(jù)研究表明，學生成績的好壞多半與閱讀有關(guān)系，閱讀可以開啟人的智力，開闊人的視野，提高人的求知欲。由此看來，兒童文學與小學語文教育的目的相一致，兒童文學是專門以兒童為閱讀對象的文學，在語文教學中融入兒童文學，充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，提升學生的閱讀理解能力和自主學習能力，讓學生在思想啟蒙的階段健康的成長發(fā)展，這與改革目的相符合，也是小學教育改革發(fā)展的必由之路。
一、運用兒童文學開啟智力，鍛煉能力
當學生還處在一、二年級的時候，年紀尚小，還處于形象思維的時期，開始大量接觸抽象的字詞，在與學生的對話交流中，任課教師可以盡可能的引入思考性問題。例如，在學習《王子與美人魚》的過程中，筆者在設(shè)置懸念中：“今天我們學習一下這個美麗善良可愛的美人魚的故事”可以換一個說法：“讓我們一起學習美人魚這個故事吧!美人魚又是怎么樣的呢”?以此來激活小學生的聯(lián)想，從而鍛煉其思維能力。另外，也可以引導小學生在睡前讀一些有關(guān)兒童文學的故事，讓孩子能夠大方的在老師、同學的面前講故事，說出自己的理解，這對學生是一種鍛煉，是能力的提高，在這個過程中，兒童文學的運用能夠起到至關(guān)重要的作用。
二、運用兒童文學提升學生的寫作能力
三到五年級是學生語文的轉(zhuǎn)折時期，閱讀、作文等重量級的內(nèi)容成為了學生必須掌握的題型，因此，從3年級開始，老師在教學中可以開始讓孩子閱讀一些較長的文集小說，是否完全理解不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是能在較長的文字中抓住中心和有用信息。因此，在閱讀之前最好給學生提出一兩個能夠連貫上下文關(guān)系的問題，讓學生找出文章中使用的修辭手法。針對考試作文題型，如果不是文采非凡的學生，還必須掌握一套寫作技巧，所以，老師可以讓學生在閱讀時做好閱讀筆記，把自己認為好的句子，好的修辭手法的運用等等都可以記下來，能夠熟練巧妙的運用到自己的作文中，在此框架上提高自己的作文水平。因此，綜合兒童文學，讓學生了解寫作的方法是非常重要的。
三、運用兒童文學提升學生自身的素養(yǎng)
閱讀兒童文學對學生語文素養(yǎng)有非常大的作用，可以提高識字能力、寫作能力、閱讀能力、口語交際能力等等。在小學階段，學生各方面的觀念都處于萌芽狀態(tài)，而閱讀正是一個非常好的入口，他對學生自身品德素養(yǎng)都非常的有幫助，并且它的作用是潛移默化的。老師可以根據(jù)通過一些文學故事，讓學生自主閱讀，然后讓他們自己思考主人公的品質(zhì)，這樣既提高了學生的思維能力，又可以讓學生學習主人公的品質(zhì)，從而在萌芽的心中形成積極向上的道德觀念和價值觀，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，兒童文學對學生的自身素養(yǎng)的提高有極大的潛移默化的作用。
四、運用兒童文學為將來的學習奠定基礎(chǔ)
在小學語文教學中，有效的運用兒童文學能夠?qū)πW生未來的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。這是由于兒童文學的引入能夠促進任課教師對兒童情趣的挖掘，以便于任課教師在日后課文內(nèi)容中滲透情趣，從而從語言、神態(tài)、活動、處事方式以及行為動作等角度引導兒童。例如，在進行《媽媽的愛》教學過程中，筆者從“媽媽的愛是遮雨的雨傘”等語句，抒發(fā)兒童純真美好情感，幫助小學生能夠?qū)ξ恼轮髦歼M行深入感悟，這對其日后在語文學習中找尋學習情趣也是由非常重要的意義的。再例如，在《烏鴉喝水》等教學中，任課教師均要基于兒童發(fā)展的視角，以學生年齡段特有的思維進行思考，并深入體會兒童心理，挖掘?qū)W生的潛能，從而促進其語文素養(yǎng)的提升。因此，在小學的黃金時期，老師引導學生投入時間，多多地閱讀兒童文學作品是必不可少的。在小學語文教學過程中，對課堂教學進行合理的安排，能夠使課堂教學的各個環(huán)節(jié)得到有效的豐富。作為一名合格的小學語文任課教師，要給予兒童文學的應(yīng)用高度重視，從根本上意識到兒童文化在小學語文教學中的重要價值，并科學的傳播和發(fā)展文學，使兒童文學理念得到有效的創(chuàng)新，繼而形成完善的現(xiàn)代化兒童文化教學理念。另外，在小學語文教學中，任課教師要對兒童文學作品的隱身含義進行充分把握，同時，還要靈活運用不同形式的文學作品，繼而顯著提升小學生的語文閱讀能力和審美創(chuàng)造能力，為小學生未來的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的作用越來越大，這就要求老師轉(zhuǎn)變觀念，不能只按照課本講課，要引導學生多閱讀，把兒童文學融入到日常的課堂上，吸引學生的注意力，轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生發(fā)散思維，努力培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，拓展學生的思維能力和創(chuàng)造力。
【參考文獻】
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兒童文學大學畢業(yè)論文的范文篇三
《 語文教學中兒童文學現(xiàn)狀分析 》
摘要：在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應(yīng)抓住兒童文學的文體特征和美學特質(zhì)開展教學，還要進一步提升語文教師的文學素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語文教學;兒童文學;現(xiàn)狀分析;對策分析
一、語文教學中兒童文學教育現(xiàn)狀分析
(1)兒童文學教育缺乏針對性。一方面，在課堂教學過程中，教師未能充分抓住兒童文學的美學特征開展教學活動。由于教育對象較為特殊，兒童文學作品和成人文學的美學品格和藝術(shù)個性是存在不同的。加上當前有的語文教師缺乏一定的素養(yǎng)，從而導致其在一定程度上忽視了兒童文學美學特征，這就使得某些語文教師在開展兒童文學教育時，難以從其美學特征進行教學活動。這樣一來，就可能導致本來充滿情趣的兒童文學作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學原本的審美特性，最終導致語文教學工作中的審美教育目標難以如期實現(xiàn)。除此之外，這種課堂教學現(xiàn)狀也使得原本有趣的教學活動變得枯燥乏味，使學生逐漸喪失對語文學習的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學特征開展語文教學。由于兒童文學缺乏相應(yīng)的文體知識，從而使得很多的語文教師在教學期間習慣性地將其視為一種體裁，采用較為統(tǒng)一保守的方法進行教學。例如，一些教師在處理兒童文學方面，就習慣采用同一種模式開展教學工作。在童話的文體教學方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構(gòu)性等文體特征，然而在對文體知識進行深入理解方面就較為欠缺。
(2)語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)。由于語文學科的特殊性質(zhì)，要求教師必須具備一定的文學素養(yǎng)。對于教師來說，其是否具備兒童文學素養(yǎng)對于語文教學質(zhì)量的提升有重要影響。由于在當前語文教學材料中，兒童文學作品熟練很多，因此，教師的文學素養(yǎng)對于教學的影響較大。部分語文教師并沒有系統(tǒng)地學習過兒童文學方面的知識，參與相關(guān)的專業(yè)性培訓活動較少，雖然近些年來通過相關(guān)的教育和培訓，掌握兒童文學知識的教師比例有所增加，但要想滿足語文教學的需求，這些教師的文學素養(yǎng)依然顯得有所欠缺。
二、語文教學中兒童文學教育的相關(guān)對策分析
(1)抓住兒童文體特征和美學特質(zhì)開展教學。教師需要抓住兒童文學中蘊含的美學特征開展教學。兒童文學中的美學特征主要指的就是兒童文學中的藝術(shù)品性和審美性。相比于成人文學，兒童文學中的顯著美學特征就是兒童情趣。正是由于這些作品中蘊含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過程中產(chǎn)生強烈的吸引力，從而對兒童的健康成長產(chǎn)生積極的促進作用。為此，教師應(yīng)當從兒童的角度進行考慮，利用兒童的思維進行思考，還應(yīng)當把激發(fā)兒童情趣作為教學的切入點，設(shè)計出科學的教學方案。除此之外，教師還應(yīng)當抓住兒童文學的文體特征開展語文教學工作。首先，教師應(yīng)當對兒童文學系統(tǒng)的分類及構(gòu)成情況進行了解，由于讀者對象本身的特殊性，在兒童文學文體形式方面的劃分也更加細致，所以教師應(yīng)當對這些細節(jié)詳細了解。其次，教師還應(yīng)當對各種文體的區(qū)別與特征進行詳細了解，從而開展更加具有針對性的教學工作。第三，教師還應(yīng)當學會依據(jù)兒童文學的文體特征，選擇相應(yīng)的教學模式，針對不同題材的課文進行不同的教學設(shè)計。
(2)進一步提升語文教師的兒童文學素養(yǎng)。首先，語文教師應(yīng)當樹立兒童文學的理念，構(gòu)建出現(xiàn)代化的兒童文學教育觀。作為一名新時代的語文教師，應(yīng)當對兒童文學中蘊含的精神內(nèi)涵進行深入分析，從而形成科學的兒童文學理念，構(gòu)建出和現(xiàn)代兒童教育相一致的兒童文學觀。兒童文學專屬于兒童，未成年的兒童是其主要的讀者，然而由于兒童自身的個性較強，其有著特殊的審美需求和精神需求。因此，教師應(yīng)當清醒地意識到兒童文學的主要作用。其次，教師需要對一些優(yōu)秀的兒童文學作品進行閱讀，從而提升自己對兒童文學的審美能力和感悟能力。通過閱讀，盡可能地提升自己的兒童文學素養(yǎng)，以適應(yīng)教學需要。在兒童文學發(fā)展的過程中，有很多著名的中外兒童文學作家創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。如我國兒童詩人任溶溶、張繼樓的作品，鄭淵潔的童話和曹文軒的兒童小說，意大利作家羅大里、英國作家劉易斯的童話故事，等等。通過對這些優(yōu)秀作品的大量閱讀，能夠?qū)⒔處煹囊曇安粩嗤貙?，從而使得對兒童文學的感性認識不斷豐富，提高教師對兒童文學的教學能力，并且還能幫助小學語文教師更好地關(guān)懷與教育兒童。
三、結(jié)束語
在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應(yīng)抓住兒童文學的文體特征和美學特質(zhì)開展教學，抓住兒童文學的特征和美學特質(zhì)，就等于抓住兒童文學教育的核心。還要進一步提升語文教師的文學素養(yǎng)，教師具有文學素養(yǎng)，就能在整體上把握兒童文學蘊含的精神實質(zhì)，逐步提升語文教學的質(zhì)量與效率，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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