漢語言文學教學專業(yè)論文
漢語言文學教學專業(yè)論文篇一
《 漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)研究 》
一、人才培養(yǎng)模式當代大學的根本任務就是人才培養(yǎng)
1996年的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和 2010 年遠景目標綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”，但沒有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關于深化教育改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式概括為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。近年來，在高等教育體制改革與教學改革的進程中，“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對其理解可謂眾說紛紜。
一是廣義說，認為人才培養(yǎng)既要設計和建構培養(yǎng)過程，也要管理培養(yǎng)過程，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評價體系等多種要素的組合。二是狹義說，認為培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，此說法源于教育的基本問題———“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認為，人才培養(yǎng)模式是高等學校根據(jù)學校的辦學定位、經(jīng)濟社會的發(fā)展需求及學生的發(fā)展需求，為學生設計的知識、能力和素質結構以及如何實現(xiàn)這種結構的方式。漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性，也體現(xiàn)出其特殊性，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對性，踐行教師教育一體化的重大趨勢。
始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”，在培養(yǎng)模式上，要求實施學科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎上，結合教師教育改革，依托河南教育學院與鄭東新區(qū)聯(lián)合申報的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)建設經(jīng)驗，我們探索出“頂崗實習、置換研修”的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
漢語言文學專業(yè)“頂崗實習、置換研修”人才培養(yǎng)模式，具體而言，指的是組織漢語言文學專業(yè)高年級的學生，在完成主要課程的學習之后，到中小學承擔相應的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時間專業(yè)培訓的實踐教學模式。“頂崗實習、置換研修”是終生學習理念以及教師教育一體化在實踐中的具體體現(xiàn)，能夠有效地促進職前培養(yǎng)和職后培訓的銜接，確保地方教育行政部門、中小學主動參與高師院校對未來教師的全面培養(yǎng)，切實提高師范生的教學技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。
二、人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標服務的，而培養(yǎng)目標在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標是教育活動的出發(fā)點和歸宿，決定著課程體系、教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務必準確定位漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業(yè)素養(yǎng)。首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養(yǎng);其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養(yǎng)，熟悉語文學習及語文教學規(guī)律;再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此，我們將高師漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有堅定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應基礎教育改革和發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教學思想和教育觀念、扎實的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術與方法，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。
三、課程設置
課程是實現(xiàn)教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語言文學專業(yè)課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業(yè)課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養(yǎng)與職后培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學生教學能力的培養(yǎng)，讓學生的教學技能非同一般，體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群;二是以系統(tǒng)化為導向，把漢語言文學專業(yè)所開設的課程整合為一個有機系統(tǒng)，這就要壓縮學科專業(yè)課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內(nèi)容。課程的設置應源于培養(yǎng)目標，漢語言文學專業(yè)課程設置要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。
具體而言，在公共課模塊，除開設傳統(tǒng)的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開設傳統(tǒng)的教育學、心理學、普通話與漢字規(guī)范之外，還要開設現(xiàn)代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業(yè)基礎課模塊，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。
在專業(yè)方向課模塊，改變現(xiàn)行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現(xiàn)當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性;整合現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主干課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程;開設中國語文教育發(fā)展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開設文學作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑒賞、基礎教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習、頂崗實習、畢業(yè)論文寫作等。
四、實踐能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的引領下，漢語言文學專業(yè)的學生掌握了較為扎實全面的專業(yè)理論知識、教育教學理論，但由于實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學語文教師應知應會的職業(yè)技能欠缺，職業(yè)素養(yǎng)不盡如人意。根據(jù)《語文課程標準》相關要求，培養(yǎng)學生的實踐能力，不能僅限于時間有限的教育實習，而應該貫穿于全程教學之中，著眼于學生寫作能力、閱讀能力、口語表達能力以及教學技能的全面協(xié)調發(fā)展。具體而言，寫作能力包含基礎文體寫作(記敘文、說明文、議論文、抒情文等)，新聞文體寫作(新聞、消息、總結、報告等)，文學文體寫作(散文、詩歌、小說、童話、課本劇等)。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、培養(yǎng)語感、陶冶情操等。
口語表達能力，包含日常口語交際能力，教學語言組織運用能力和演講、辯論、即興發(fā)言能力等。教學技能，包含規(guī)范漢字書寫能力、備課上課能力、班級管理能力等。各項能力的培養(yǎng)和訓練要以相應課程為平臺，貫穿于全程學習之中，以學生喜聞樂見的教學方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的實踐能力，養(yǎng)成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀和發(fā)展方式的轉變。
在教師教育改革的號角下，“卓越教師計劃”的實施、教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)的立項建設，為教師教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。擁有在校生數(shù)量眾多的漢語言文學專業(yè)，唯有在相關文件精神的指導下，著眼于經(jīng)濟社會發(fā)展需求，立足專業(yè)自身狀況，在“育人為本、實踐取向、終身學習”理念的指引下，結合當下中小學語文教師的綜合素養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標，科學構建課程體系，改革教學方法與考核方式，才能培養(yǎng)出符合基礎教育需求的應用型人才。
漢語言文學教學專業(yè)論文篇二
《 漢語言文學教學的問題及對策分析 》
一、新形勢下漢語言文學教學存在的問題
(一)漢語言文學教學的師資隊伍專業(yè)水平不夠
隨著時代的發(fā)展，漢語言文學本來就已經(jīng)漸漸變得冷門，再加上其教學方式傳統(tǒng)落后，導致社會中人們普遍對漢語言文學這門學科的研究大幅度減少，所以，能夠真正勝任漢語言文學教學的老師一直在減少，而且由于現(xiàn)在社會風氣的敗壞，導致學校在招聘教漢語言文學老師的門檻一直在降低，所以，有越來越多沒有足夠資歷能力的人進入學校魚龍混珠。而且，由于學校對漢語言文學這一學科的不重視，給教漢語言文學的老師安排了很多政務，使得老師對漢語言文學的教學變成一種兼職，學校的行政工作非常繁重雜亂，如此繁雜的工作已經(jīng)導致老師精疲力竭，他們沒有更多的精力投身于漢語言文學的教學中去，導致學校的漢語言文學的教學一直荒廢，無法進步。
(二)漢語言文學的教材內(nèi)容落后陳舊
現(xiàn)如今，有很多院校的漢語言文學的教材內(nèi)容都非常傳統(tǒng)，在如今發(fā)展的新形勢下，其教材內(nèi)容不能夠脫離傳統(tǒng)刻板的教材形式，而我們都知道，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容都相當?shù)目贪?，它要求學生對教材內(nèi)容能夠死記硬背，但是充滿朝氣活力的學生需要的不是死記硬背，他們更需要的是有實踐性的學習。所以，對于枯燥無味的漢語言文學的教材內(nèi)容。他們除了反感就是抵觸，又怎么會又興趣去主動學習呢。對于傳統(tǒng)的漢語言文學教材內(nèi)容，他們不能夠接觸到具有實踐性的學習機會，所以，漢語言文學也就不能夠調動他們的積極性。
(三)漢語言文學的考試形式陳舊單一
雖然新的教學方式已在全國各大院校大力推行開來，但是如今有很多學校的漢語言文學的考試形式還是非常陳舊單一刻板，存在很多弊端，考試形式是對學生學習以及老師教學的最直接的考核，它對于漢語言文學的教學起到非常重要的作用。如今的漢語言文學的考試方式主要是“要點式”的考核方式，很明顯，這種考試方式只要是考察學生死記硬背的能力，考察學生背誦要點知識的能力，這對提高學生漢語言文學的學習能力和學習質量是毫無意義的。學生對漢語言文學的學習僅限于考試要點重點，這和當今教育中的應試教育也正好相對應。
(四)學生學習的積極性不高
漢語言文學本就是一門比較枯燥難懂的學科，對于現(xiàn)在的學生來說，他們都是非常有朝氣，有活力的青少年，他們更感興趣的是比較新奇，有活力的事物，對于漢語言文學，他們不僅不感興趣，甚至，大多數(shù)人對它是反感的，再加上漢語言文學的教學方式傳統(tǒng)落后，內(nèi)容陳舊落后，講課方式刻板，考核方式單一，學生對這一學科更是沒有一點的積極性，這對于學好漢語言文學來說是非常嚴重的問題。
(五)學校不重視漢語言文學的教學
在現(xiàn)代的社會中，人們很多時候對物質的追求遠遠高于對精神的，在如此物欲橫流的社會當中，人們漸漸的認為漢語言文學已經(jīng)無法在現(xiàn)代社會中存活下來，也沒必要去費勁力氣去學習這一門學科，所以，理所當然，學校也越來越不重視對漢語言文學的教育工作，學校不會設立專門的漢語言文學教學研究小組，而且學校對于學生學習漢語言文學的情況考察也非常松懈，根本不能達到學校對課程考察的標準。最重要的是學校對于漢語言文學的教學老師的培養(yǎng)也變得越來越松懈，老師被安排更多的行政事務工作，導致老師沒有太多的精力專注于漢語言文學的教學工作，從而漢語言文學的教學質量當然會越降越低。
二、新形勢下漢語言文學教學水平提升對策
(一)提升師資隊伍的專業(yè)水平
首先，學校在聘請老師的時候一定要嚴格按照招聘的標準對老師進行嚴格篩選，聘請有資歷有能力的老師來教漢語言文學這一門課程，只有這樣，才能保證老師教學的起步就在一個比較高的平臺上。其次，學校應該鼓勵老師形成終生學習的習慣，漢語言文學是一門極有內(nèi)涵的學科，教師必須不斷的進行學習，深究其中的一字一詞才能夠所有進步，提升自己的專業(yè)知識能力。而且學校也應該定期對老師進行培訓，培訓他們對漢語言文學的傳授技巧和傳授能力，讓他們了解新形勢下漢語言文學的教學形式，以及不斷改進教學方式，對漢語言文學的教學方式嘗試不斷創(chuàng)新。最重要的是，學校應該盡量爭取老師外出學習的機會，派遣有能力的老師去其他模范學校進行交流學習，借鑒人家有優(yōu)勢的一面，來彌補自己的不足，從而，提升自己，并且?guī)ьI學校的其他老師共同改進漢語言文學的教學，從而提升漢語言文學的教學質量。
(二)對漢語言文學的教材進行改革創(chuàng)新
如今的教育都是以開放教育為主且著重培養(yǎng)實用型人才，所以在教學過程中，一定要注重教學的實踐性。首先。我們應該做的是對漢語言文學的教材內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，漢語言文學的教材內(nèi)容應該順應時代的發(fā)展，適應新形勢下漢語言文學教學的發(fā)展，以必要的理論知識為核心，在教材中融入更多的實踐性強的實驗應用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以及對漢語言文學的研究能力。
(三)對漢語言文學的考試形式進行改革
學校應該積極對漢語言文學的考試形式進行改革創(chuàng)新，切忌一直搬照以前傳統(tǒng)的考試形式，這樣不僅不能夠提升學生學習漢語言文學的能力和質量，而且嚴重影響學生學習的進步。對漢語言文學的考試形式的改革主要是將漢語言文學的考試活化，在考試中更多的融入實踐性的題型，漸漸培養(yǎng)學生探究性、研究性的學習方式，而不是被動的去接受知識。只有這樣，學生才能夠在學習的過程中真正感受到學習的樂趣和知識的深奧與奧妙，才能夠主動的融入到學習中去研究文學知識。
(四)提升學生學習的積極性
漢語言文學對于現(xiàn)在的學生來說本就比較枯燥難懂，學生對其沒有很高的積極性是可以理解的，但是作為新形勢下漢語言文學的教師是完全有義務在教育上來提升學生學習的積極性的。首先，老師應該耐心的給學生講解學習漢語言文學的重要性，讓他們懂得學習漢語言文學的意義，讓他們懂得漢語言文學在他們今后生活工作發(fā)展中的重要作用，這樣，他們才有學習漢語言文學的動力。其次，老師應該對其上課方式進行改革，現(xiàn)在新課標的教學方式已大力推行開來，學校應該順應時代的發(fā)展，對老師的教學方式有所改革，老師應該極力對自己的課堂講課方式進行創(chuàng)新，不能一直進行填鴨式的講課方式。
老師應該重視學生在課堂上的主體地位，而不是一味的提升自己的主導地位，在課堂中多設置能夠讓學生積極參與進來的課堂活動，讓學生都能夠參與到課堂教學中去，這樣，學生才有可能提升對課堂的興趣。而且老師在課堂上對學生進行提問時一定要注意提問的方式，并且對于學生的回答一定要做出認真的分析評價，切不能簡單應付。最重要的是，對于學生的作業(yè)，老師要認真做出評價，根據(jù)每一個學生的不同情況做出不同的評價，提出最適于學生改進的意見和建議，并且要時刻關注學生的學習情況，幫助學生改進進步，并適當?shù)墓膭顚W生，這樣學生就會漸漸對老師尊敬，對從而對他所教的漢語言文學也感興趣。
(五)學校應該重視漢語言文學的教學
學校應該重視漢語言文學的教學工作，首先，學校應該成立專門的漢語言文學的教學研究小組，根據(jù)新形勢積極對漢語言文學的教學方法進行改革，并且在實施措施后的一段時間內(nèi)對學生的學習情況進行詳細的調查了解，對于學生在學習狀況中出現(xiàn)的問題及時予以解決，并且對于改革過程中出現(xiàn)的任何教學問題進行解決改善，這樣，才能在不斷的摸索中得到進步。其次，學校應該讓漢語言文學教學老師放下一切行政事務，專注于漢語言文學的教學工作，將所有時間和精力都放在研究漢語言文學的教學方法的改進創(chuàng)新上，這樣，學校漢語言文學的教學質量就一定能夠得到提升。
三、結語
總之，無論是何種學科，何種教學策略，都不可能是萬能的，也都不是一成不變的，我們要做的就是分析當下的形勢，對比當下的教學策略，然后找出其中存在的問題，并不斷探索相應的對策，從而研究出最順應時代發(fā)展的、最適合學生發(fā)展的教學策略，幫助學生在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟。對于漢語言文學教學的問題及對策，我們也需要更加深入地研究分析，并結合社會及企業(yè)對漢語言文學素養(yǎng)的需求與要求，設計相應的教學方式，提高教學水平，促進學生發(fā)展，從而更有效地推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，進而促進我國經(jīng)濟水平的提高。
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