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關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文

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  在進行漢語言文學(xué)品讀的時候,對于漢語言的使用和揣摩,也是一個非常享受的過程。所以,注重漢語言文學(xué)語言的使用及使用意境分析,具有非常重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文,供大家參考。

  漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文一:多媒體教學(xué)漢語言文學(xué)論文

  一、多媒體輔助漢語言文學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式

  單一模式的教師傳授知識,學(xué)習(xí)者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣,生動有趣的信息技術(shù)所取代,尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用,給教師開展教學(xué)插上了翅膀,成為了教師喜歡。學(xué)生樂于接受的新模式,利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué),不但能夠有效節(jié)約教學(xué)資源、快速傳遞知識要點,而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)互動,快速接受知識熏陶的優(yōu)勢,其在促進學(xué)生增強知識記憶,提升判斷能力,提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有非常大的作用。多媒體技術(shù)在漢語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,使傳統(tǒng)教學(xué)的進度慢、教學(xué)內(nèi)容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善,多媒體教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢改變了原有的教學(xué)模式,為素質(zhì)教育提供了有力的支撐。

  (一)多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)能夠推進教學(xué)進程,挖掘?qū)W生內(nèi)在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)中,授課教師要用PPT軟件制作課件,將課程的重點內(nèi)容標(biāo)注出來,有利于在教學(xué)當(dāng)中實時展示給學(xué)習(xí)者,讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史,因為教師在備課的時間里已經(jīng)把多媒體課件制作完成,課堂上直接取用可見的內(nèi)容,這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內(nèi)容的方式,與傳統(tǒng)的一對多教學(xué)相比可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增量,讓有限的課堂時間,得到更多知識內(nèi)容的傳授。接受知識的學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下,更能獲得較多的相關(guān)知識,總之,對于多媒體教學(xué)來說,體現(xiàn)在教學(xué)上首先是推進了教學(xué)進度,擴大了知識容量,拓展了學(xué)生知識攝取的領(lǐng)域。

  (二)利用多媒體實施教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生興趣,增強他們對課堂知識的攝取量,教師采用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué),能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的學(xué)習(xí)情境,尤其是在制作多媒體課件時,教師要結(jié)合課文的內(nèi)容,可以下載與課文相適應(yīng)的背景音樂和相關(guān)圖像,通過合理布局,將課件制作成為既有文字,又有圖片和音樂的教學(xué)內(nèi)容,這就讓教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出聲像兼?zhèn)涞奶攸c,讓教學(xué)更加立體化、現(xiàn)實化,這樣就可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)自習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于教學(xué)的開展。

  (三)多媒體教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的實踐能力和動手能力,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐成果。我們清楚,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,體現(xiàn)出來的是這樣一幅景象,課堂上教師在講臺上講,學(xué)生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息,之后便是完成教師留下的作業(yè),還要完成課文的背誦等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式,對于本來就十分抽象的漢語言文學(xué)課程來說,這種教學(xué)模式很難真正發(fā)揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué),一方面能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣,另一方面可以讓學(xué)生能夠靈活地進行學(xué)習(xí)。在多媒體課件的制作上,教師要把漢語言文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式,這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合,當(dāng)制作好的課件展示給學(xué)生時,就會激發(fā)出學(xué)生的想象和記憶功能,繼而讓他們的情緒發(fā)生改變。在進行課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源去查找作家需要的資料,況且,網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,讓學(xué)習(xí)者能夠體驗到別人度課程內(nèi)容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握,同時還在借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提高實踐能力。

  二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)存在的問題改進方法

  漢語言文學(xué)教學(xué)是一個非常需要靈活的教學(xué)方式來施行的學(xué)科,沒有靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式,很難達到教學(xué)目的,在教學(xué)質(zhì)量方面更是難以提高。而現(xiàn)代多媒體有著很多的有點,如果充分利用其優(yōu)點輔助課堂教學(xué),就能獲得很多意想不到的效果,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有非常大的作用。我們知道,任何先進的東西,既有優(yōu)勢的一面,同時也存在著不足和缺陷,對于多媒體在教學(xué)中存在的不足之處,就需要結(jié)合教學(xué)實際進行不斷地改進和完善,只有將存在的問題解決掉,才能凸顯出輔助教學(xué)的效果,讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

  (一)多媒體教學(xué)的節(jié)奏快,知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化,因此,在教學(xué)過程中,盡量控制好授課的節(jié)奏,確保知識的有效滲透和掌握,進而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。而實際的教學(xué)中,授課教師往往只注重教學(xué)的速度,對學(xué)生的知識接受能力有很大的忽視,這就顯然導(dǎo)致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現(xiàn)失衡,會使課堂教學(xué)出現(xiàn)側(cè)重了講課的速度,而降低了教學(xué)的質(zhì)量的問題,這樣就會讓知識大量堆積,讓學(xué)生一時得不到消化,那么,一旦出現(xiàn)這樣的問題,學(xué)生就會忙于應(yīng)付,拿不出多余的時間去對所學(xué)內(nèi)容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中,教師既要善于利用其優(yōu)勢來輔助漢語言文學(xué)教學(xué),同時更要把握好教學(xué)課程推進的節(jié)奏,在課堂教學(xué)課程結(jié)束之前,授課教師要對所學(xué)的知識重點給予標(biāo)注性提示,同時要為學(xué)生提供知識的網(wǎng)絡(luò)鏈接點,讓學(xué)生在課后對知識進行檢索,讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這種拓展形式,很大程度上也是豐富學(xué)生知識,對課堂教學(xué)內(nèi)容的進一步補充和完善。

  (二)利用多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué),不能停在就知識傳授知識,那樣就會在此讓抽象的教學(xué)形式影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升,要真正讓多媒體服務(wù)于整體教學(xué),就需要教師引領(lǐng)學(xué)生開展有效地互動,在這個層面上,筆者認(rèn)為:教師要合理運用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性,用課文中的內(nèi)容經(jīng)過情感性融合,開展師生感情交流和互動,同時要用多媒體技術(shù),將最能體現(xiàn)感情因素的內(nèi)容,編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式,讓聲音調(diào)動學(xué)習(xí)者的聽覺,用圖像來刺激學(xué)習(xí)者的視覺,在這種雙向的刺激下,學(xué)生和教師之間就會在多媒體營造出來的環(huán)境里開展情感互動和交流,提高了教學(xué)的效率。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該很清楚,一旦師生之間的交流和互動減少或者不足,那么從學(xué)生反饋回來的信息就越少,這樣的話,教師就很難掌握到學(xué)生的心態(tài),更不會了解到教學(xué)的效果究竟有多大,對于學(xué)生掌握了那些知識點,還有那些問題需要進一步解決,教師就會茫然。教學(xué)的效果就無法體現(xiàn)。從這些問題來看,在多媒體教學(xué)環(huán)境下,授課教師可以借助課堂上互動環(huán)節(jié)來找到需要解決的問題,在學(xué)生的提問當(dāng)中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供給的網(wǎng)絡(luò)平臺,進一步推進和深化教學(xué)。例如:教師引導(dǎo)學(xué)生建立互動交流的QQ群,搭建供師生進行對話交流的論壇等方式,這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流,這樣下來,一方面可以提高學(xué)生認(rèn)知能力,另一方面也讓多媒體這個學(xué)習(xí)的載體功能得到有效發(fā)揮。

  (三)漢語言文學(xué)課程需要在教學(xué)中進行靈活的教學(xué)形式才能完成,尤其學(xué)科的知識內(nèi)容非常豐富,這就導(dǎo)致了在教學(xué)上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式來說,只是教學(xué)的內(nèi)容是教師已經(jīng)提前都設(shè)計好的,這就有了一定的固定模式,突破這個框架的限制需要教師具有臨場發(fā)揮的能力,也就是說在教學(xué)的過程中,授課教師的教學(xué)形式顯然已經(jīng)受到了設(shè)計框架的限制,同時對學(xué)生的思維會有所定勢,那就會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握就有所影響。所以,教學(xué)時若使用多媒體技術(shù)輔助漢語言文學(xué)的課堂教學(xué),授課的教師一定要去突出學(xué)生的主體地位,努力去為他們創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

  三、結(jié)語

  多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用,切實為教師開展教學(xué)提供了方便,為提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。只要教師能夠充分利用好多媒體設(shè)施,并且付諸于教學(xué)實踐當(dāng)中,就會是教學(xué)效果得以實現(xiàn)。筆者認(rèn)為:在教學(xué)中,教師在做好課堂內(nèi)容的多媒體教學(xué)同時,要轉(zhuǎn)換教學(xué)手段,要通過網(wǎng)絡(luò)資源下載一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的電視劇或者電影片段,然后在制作漢語言文學(xué)課件的時候,利用好這些視頻資料,通過逼真的生活場景和生動的音畫資源,賦予學(xué)習(xí)者更多的知識內(nèi)容,同時還可以利用欣賞文學(xué)作品的方法,增強學(xué)習(xí)者對漢語言文學(xué)的了解,從而使他們掌握更多的專業(yè)文學(xué)知識,以增強他們的語言文學(xué)能力。

  漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文范文二:漢語言文學(xué)核心能力培養(yǎng)對策

  一、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

  教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?;灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等,是教師完成工作不可缺少的能力,但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的輔助能力,如利用信息化工作的能力,這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學(xué)校教師的工作任務(wù)和對象緊密聯(lián)系在一起的,是具有排他性的能力,即教師的教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力[1]。漢語言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)語文教師。那么中小學(xué)語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然,語文教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學(xué)語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的本質(zhì)性標(biāo)志。具體地說,就是“善讀、能寫、會教”。善讀,是指文本讀解能力。要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法,能運用語言文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等知識解讀文本,善于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品的語言文字,體會作者賦予作品的思想情感。能寫,即文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧,能熟練地創(chuàng)作文學(xué)作品和教師工作常用應(yīng)用性文體,做到表意明確、文從字順。會教,是指語文教學(xué)能力,將“善讀、能寫”的基本功綜合運用、轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學(xué)內(nèi)容能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)評價能力。“善讀”是“能寫”的基礎(chǔ),“能寫”是“善讀”的應(yīng)用。“善讀、能寫”是“會教”的根基,“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運用。三者之間相互影響、相互依存,共同構(gòu)成漢語言文學(xué)教育專業(yè)的核心能力。

  二、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

  專業(yè)核心能力是一個專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準(zhǔn)確,一個專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實踐訓(xùn)練上下功夫,實現(xiàn)課程教學(xué)與實踐訓(xùn)練一體化。

  (一)構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系

  教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學(xué)科知識和教育實踐知識(包括教育學(xué)知識、心理學(xué)知識)為基礎(chǔ)。如何奠定此基礎(chǔ),其主要著力點就在于專業(yè)課程的設(shè)置上。而目前高師漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù),內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn),教師教育課程比例微乎其微。且所開設(shè)的獨立的語言課程與文學(xué)課程事實上并不能直接作用于中小學(xué)語文教學(xué)[2]。當(dāng)然,這也是導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面,必須緊緊圍繞“善讀、能寫、會教”這一核心能力設(shè)置課程,建立課程群,打破傳統(tǒng),跨越學(xué)科疆域,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尤其是專業(yè)核心能力整合課程,強化課程與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。限于篇幅,本文僅談專業(yè)核心能力主體課程,其余將另文論述。對應(yīng)“善讀、能寫、會教”這一核心能力開設(shè)一門主體課程,實現(xiàn)“主次分工,相互扶持”的課程設(shè)置目的。如“善讀”層面,開設(shè)語言的理解與表達、文本解讀課等主體課程,輔之以經(jīng)典誦讀、小學(xué)語文課文解析等輔助課程,各類文學(xué)類課程、語言類課程等基礎(chǔ)支撐課程。這些課程以日常生活語言、中小學(xué)語文選文為抓手,以語言的理解與運用、文本解讀方法運用為宗旨,以實踐訓(xùn)練為手段,致力于學(xué)生的語言讀解能力的訓(xùn)練。在“能寫”方面,設(shè)置寫作課為主體課程,應(yīng)用文寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品等實踐應(yīng)用途徑,解決“寫”的難題,貫穿“多寫才會寫,會寫才寫得好”的理念,強化學(xué)生的寫作能力。在“會教”層面,依托語文教學(xué)法課程,細化教師口語、課例觀摩與分析、見習(xí)與實習(xí)、班級管理等課程,通過試講、微格教學(xué)、說課練習(xí)、課堂觀察師生評議等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析與處理的能力、課題教學(xué)及教學(xué)評價的能力。此外,許多課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出教育職業(yè)性。各類文學(xué)課程、語言課程,在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上,多講些與中小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容?,F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課講魯迅的作品時可以中小學(xué)語文課本中的選文———《藤野先生》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)箏》等為主要課例;外國文學(xué)課可以重點分析《葛朗臺》、《最后一片葉子》等文;現(xiàn)代漢語課則側(cè)重中小學(xué)出現(xiàn)的語法、詞匯、修辭知識作系統(tǒng)性的整理與分析。同時,在價值取向上,各類文學(xué)、語言課程應(yīng)側(cè)重語言文字的理解與運用,抓住漢語的根。上述各門課程雖各有分工,各有重點,但都指向一個方向,那就是中文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力———“善讀、能寫、會教”。

  (二)多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實踐訓(xùn)練

  課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺,而課堂之外則是將理論化為實踐,形成能力的最佳載體。理論課程體系與實踐能力訓(xùn)練并抓,兩手都要硬,兩手平衡了,專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)也穩(wěn)固了。教育實踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實踐內(nèi)容包括教學(xué)實踐訓(xùn)練、班級管理、教育教學(xué)見習(xí)與實習(xí)等。對師范生來說,教育實踐是理論學(xué)習(xí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的最佳載體,如何設(shè)計教育實踐就顯得極為重要。

  1.實施“三全”工程,建構(gòu)高效的核心能力培養(yǎng)運行保障機制

  (1)明確“三全”指導(dǎo)思想。圍繞前文論述的“善讀、能寫、會教”,實施“三全”工程,展開實踐訓(xùn)練。“三全”即“全員參與,全程指導(dǎo),全面訓(xùn)練”。全員,是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練面向全體學(xué)員,一個不能少,全員參與。全程,則是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練從學(xué)生一入校開始實施直至畢業(yè)為止,包括畢業(yè)實習(xí)期間。全面,是指圍繞核心能力進行全面、全方位的能力訓(xùn)練。在“三全”訓(xùn)練工程中,還有“一指”(指導(dǎo)教師)。“一指”是指每個技能訓(xùn)練小組配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師,負責(zé)學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練,每周定期2學(xué)時組織教學(xué)活動。指導(dǎo)教師圍繞專業(yè)核心能力訓(xùn)練方案,根據(jù)組員實際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生量身定做訓(xùn)練項目,如指導(dǎo)閱讀、修改文章、讀書交流、指導(dǎo)課堂教學(xué)、檢查教案等等,實現(xiàn)因材施教。

  (2)建立訓(xùn)練組織機制。第一,成立集群式學(xué)習(xí)小組。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,提高訓(xùn)練效果、確保培養(yǎng)質(zhì)量,首先要考慮的就是如何合理安排學(xué)生投入專業(yè)核心能力訓(xùn)練。分組學(xué)習(xí)無疑是科學(xué)的方式。按約10人一組的標(biāo)準(zhǔn),劃分若干學(xué)習(xí)小組,每組學(xué)生采用“集群式”學(xué)習(xí)方式,組員們在一起討論文學(xué)、研究文本讀解、修改習(xí)作、互評教學(xué)、設(shè)計教學(xué)方案,既可督促自己學(xué)習(xí),也可觀測同學(xué)學(xué)習(xí)成效,從中取長補短,共同進步。運用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí),還能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作學(xué)習(xí)意識。第二,組建實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。實訓(xùn)指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練順利進行、提升學(xué)生專業(yè)能力的強有力后盾支撐。因此,我們給每個學(xué)習(xí)小組配備1名指導(dǎo)教師(由本專業(yè)的資深教師擔(dān)任),該教師負責(zé)指導(dǎo)本組學(xué)生的專業(yè)核心能力訓(xùn)練,從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)。同時,這些教師接受相關(guān)培訓(xùn),長期擔(dān)任實訓(xùn)工作,作為實訓(xùn)指導(dǎo)工作的中堅力量固定下來。第三,成立訓(xùn)練工作指導(dǎo)委員會。由誰來管理專業(yè)核心能力訓(xùn)練工作,關(guān)乎專業(yè)核心能力訓(xùn)練的成敗與否。成立訓(xùn)練工作指導(dǎo)委員會很有必要。委員會負責(zé)專業(yè)核心能力實訓(xùn)文件的制定、管理與監(jiān)督工作。其成員應(yīng)以專業(yè)課教師為主體,中小學(xué)一線教師參與,學(xué)院(系)教學(xué)管理相關(guān)人員牽頭,實現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)對接、理論與實踐對接。

  (3)落實制度保障機制。關(guān)于制度,鄧小平同志有句名言:“制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性。”確保實訓(xùn)有效性,制定相應(yīng)的制度是決定性因素。比如解決穩(wěn)定指導(dǎo)教師隊伍、增強學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)同感、規(guī)范教學(xué)管理的科學(xué)性等問題,必須建立相應(yīng)的保障制度。第一,保障指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此,制定指導(dǎo)教師職責(zé)規(guī)定、指導(dǎo)教師考核與監(jiān)測制度,讓指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)職責(zé),了解專業(yè)核心能力訓(xùn)練的具體要求,保障指導(dǎo)質(zhì)量。健全指導(dǎo)教師培訓(xùn)機制,將指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化,從根本上激勵教師提高業(yè)務(wù)水平。第二,保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練要有方向、有目標(biāo),才能“一訓(xùn)中的”。制定核心能力訓(xùn)練方案、專業(yè)核心能力訓(xùn)練考核方案是必須的方向引領(lǐng)。學(xué)習(xí)論觀點認(rèn)為,學(xué)習(xí)是漸進的過程,能力是螺旋式上升的,故專業(yè)核心能力的訓(xùn)練要步步為營,逐層遞進。在實際訓(xùn)練過程中可細化、項目化專業(yè)核心能力訓(xùn)練內(nèi)容。比如,在善讀層面上可以細化為朗讀訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、文本解讀訓(xùn)練等具體能力項目,并對每一個項目訓(xùn)練內(nèi)容做精細的設(shè)計。第三,保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練管理與監(jiān)督機制合理的管理與監(jiān)督機制是工作程序化、規(guī)范化的繼續(xù),有效的管理與監(jiān)督是確保專業(yè)核心訓(xùn)練質(zhì)量的外部力量。管理與監(jiān)督出在制定加強中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練的意見、專業(yè)核心能力訓(xùn)練管理條例等文件的同時,建立專業(yè)核心能力訓(xùn)練監(jiān)督委員會,成員由學(xué)生擔(dān)任,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我管理。

  2.采用多元方式,組建專業(yè)核心能力實踐訓(xùn)練體系

  (1)建立課前3分鐘朗讀制,強化訓(xùn)練文本朗讀能力。九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中以“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”作為課文朗讀的總要求。學(xué)生要學(xué)會有感情地朗讀,教師則更應(yīng)具備相應(yīng)的朗讀能力。建立課前5分鐘朗讀制,所有專業(yè)課的課前3分鐘用于朗讀,每個同學(xué)都要參與其中,讀完課文后由師生共同評價。采用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與朗讀能力。朗讀的文本以中小學(xué)語文課本、中外優(yōu)秀詩文為主,直接與中小學(xué)語文教學(xué)一線結(jié)合起來,在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的課文誦讀能力與理解能力。

  (2)設(shè)立讀書報告會,訓(xùn)練文本讀解能力。“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”[3]每周一次的讀書報告會、交流會,提供學(xué)生闡述閱讀理念與感受的平臺,讀書要交流,思想要碰撞,讀書報告會既可以促進交流,還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時在讀書報告會的基礎(chǔ)上衍生讀書講壇,將優(yōu)秀的文本讀解讓更多的學(xué)生欣賞,傳播至校園的各個角落,提升文學(xué)讀解的文化意義。

  (3)采用“三百”方針,延伸寫作能力訓(xùn)練。“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作能力更是中文專業(yè)的核心能力。中山大學(xué)中文系所實施的“三百”(讀一百本書,寫一百篇讀書筆記,作一百篇文章)方針就是一個很好的先例,順應(yīng)寫作與閱讀能力的過程性,將閱讀與寫作的訓(xùn)練結(jié)合,延續(xù)于大學(xué)四年中不間斷的練習(xí)。我們在繼承中大好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,利用文學(xué)刊物,如班刊、系刊、主題刊、手抄報等延伸寫作能力訓(xùn)練。要辦好這些刊物,不但要有好的文筆,還要有好的策劃、排版設(shè)計以及良好的團隊合作精神。不失為一舉多得的妙事,既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,也順勢培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與合作精神。正如葉圣陶先生所說,“越不寫,就越不會寫,越不會寫,就越不敢寫”,因此,要提高學(xué)生的寫作能力,沒有終南捷徑,只有艱苦實踐,只有多寫,寫多了自然文順、手順,“出口成章,下筆成文”。因此設(shè)計好寫作的專項訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。

  (4)藉助網(wǎng)絡(luò)平臺,強化網(wǎng)絡(luò)寫作能力、信息運用能力。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息時代,網(wǎng)絡(luò)作為超級媒體,其根本特點就是突破信息交流、傳送的時間和空間的限制,集多種現(xiàn)代信息手段于一身,利于雙向交流與學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入能力訓(xùn)練,符合現(xiàn)代大學(xué)生求新、求變、求異、求趣的心理,讓學(xué)生通網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀電子書、瀏覽文字信息等;網(wǎng)絡(luò)寫作,如建博客、寫手機微博、寫QQ空間、制作個人網(wǎng)頁等。既可展示自己的作品,也可評價他人作品。網(wǎng)絡(luò)作文便于自己修改、同學(xué)評價,利于指導(dǎo)教師“面批”,增強修改成效的同時促進寫作水平的提高,也能提高“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。

  (5)引入競賽機制,提升專業(yè)綜合運用能力。通過各類的技能大賽,綜合提高學(xué)生的專業(yè)核心能力,在競爭的舞臺中既訓(xùn)練學(xué)生必備的心理素質(zhì),也考驗學(xué)生的專業(yè)能力。譬如,舉行詩文朗誦賽、演講賽、征文賽、博客大賽、教學(xué)設(shè)計大賽、課堂教學(xué)大賽、說課競賽、課本劇表演賽等等。通過競賽,提供學(xué)生專業(yè)能力綜合運用的平臺,鍛煉學(xué)生的膽略與競爭意識,在競爭中促進自己成長,提升專業(yè)能力。


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