漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)論文
漢語(yǔ)言作為主要語(yǔ)言形式經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展,漢語(yǔ)言文學(xué)更是我國(guó)歷史上燦爛文明長(zhǎng)河中一顆璀璨的明星。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)論文,供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)論文篇一
《 漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)研究 》
1引言
在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,積極嘗試各種漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)與流媒體技術(shù)相結(jié)合的形式,盡管已經(jīng)取得一定的嘗試成果,但是依然存在深度挖掘與整合的必要。筆者認(rèn)為在探索漢語(yǔ)言文學(xué)課程與流媒體技術(shù)整合的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合流媒體技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況,從而充分挖掘出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的有效整合,使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與影視流媒體技術(shù)相結(jié)合,推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)信息與流媒體技術(shù)的深層次整合。本研究主要分析流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的三種整合形式,希望能夠?yàn)榱髅襟w技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)及其他課程教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。
2流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合形式研究
漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運(yùn)用在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文通讀,從整體上把握文章的寫(xiě)作背景、主題思想、故事情節(jié)、人物特征等,當(dāng)學(xué)生能夠從整體上把握文章時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看流媒體影視作品,讓學(xué)生更加直觀地去感受文章的內(nèi)涵,同時(shí)也可以讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中進(jìn)行深入思考,比對(duì)影視作品與紙質(zhì)作品之間的差異性。當(dāng)學(xué)生在對(duì)文章已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的了解之后,學(xué)生基本上都能夠自覺(jué)地以一種批判的視角去審視影視作品,分析紙質(zhì)作品與影視作品兩種不同藝術(shù)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣,學(xué)生就不是單純地為涉奇或看熱鬧來(lái)看,而是帶有一種強(qiáng)烈的目的性進(jìn)行比較、揣摩與探索,可以幫助學(xué)生更好地了解影視作品的主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等,這些都是由于流媒體影視較強(qiáng)的感官性及表現(xiàn)力所呈現(xiàn)出來(lái)的。
流媒體影視作品讓學(xué)生能夠更快融入故事情節(jié)當(dāng)中,將自己的真實(shí)感受融合到作品當(dāng)中,體會(huì)作者的真實(shí)感受,從而將傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)與生動(dòng)的流媒體技術(shù)相結(jié)合,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)與教育方式。該方式可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的注意力,為學(xué)生營(yíng)造一種形象的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,產(chǎn)生移情教育效果。這種整體運(yùn)用影視作品的輔助教學(xué),使學(xué)生能夠更加深入透徹地了解作者的寫(xiě)作意圖,更好地把握人物形象等。流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用教師在進(jìn)行文學(xué)作品分析時(shí),如果需要讓學(xué)生深入了解文章作品中的某一環(huán)境氛圍,或者是某一人物特殊的心理狀態(tài),就可以利用流媒體影視片段,單獨(dú)進(jìn)行展現(xiàn),這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品創(chuàng)造時(shí)期的環(huán)境特征及人物特殊的心理狀態(tài)等。
流媒體影視片段與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合更容易實(shí)現(xiàn),教師只需要根據(jù)相應(yīng)的提示執(zhí)行前進(jìn)、后退或者是暫停等操作,還可以利用編輯軟件截取所需片段。比如小說(shuō)《飄》以電影的形式展現(xiàn)時(shí),在開(kāi)頭部分就表現(xiàn)出作品較強(qiáng)的歷史性,在南北戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)布上,濃墨重彩地勾畫(huà)了郝思嘉和她生活的觸角所觸及的那些轟轟烈烈的場(chǎng)景。欣賞這部片子,感受到的不僅是跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié),還有那硝煙四起的年代帶來(lái)的歷史環(huán)境的真實(shí)感。而主人公郝思嘉也是一個(gè)血肉豐滿的人物形象,她不是一個(gè)單一性格的化身,她對(duì)家園的熱愛(ài)、對(duì)愛(ài)情的追求、對(duì)北方佬的憤恨,她女人的妒忌、報(bào)復(fù),她小孩的任性,她在災(zāi)難面前的堅(jiān)強(qiáng)和軟弱,還有她對(duì)錢(qián)財(cái)?shù)男⌒∝澙?,正是這些一個(gè)正常人應(yīng)有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),令屏幕上的她凹凸有致。
通過(guò)影視作品,不僅看到她華美的服飾,凝脂一般的臉龐,還有她個(gè)性鮮明、敢愛(ài)敢恨的人物特征。流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言課堂教學(xué)中插入影視文件中裁剪的圖片,并結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行合理的編輯,比如利用特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示人物的內(nèi)心情感世界。在傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)中如果能夠運(yùn)用一些流媒體影視作品中截取的圖片,可以更好地提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,展示人物的性格,豐富教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)影片進(jìn)行再編輯加工的過(guò)程中,可以截取單幀圖片,把這些單幀圖像保存成bmp、gif、jpeg等格式,再用PS、美圖秀秀等圖片編輯處理軟件進(jìn)行編輯與修飾,以突出表現(xiàn)人物、事物對(duì)象中最值得表現(xiàn)的部分如眼睛、手等,在課堂上展示,從而實(shí)現(xiàn)刻畫(huà)人物細(xì)部或者透射人物心理活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。
3流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的交互性流媒體教學(xué)信息不僅可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面的傳播,而且可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳播。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容的掌握情況,而隨時(shí)調(diào)整流媒體中的視音頻數(shù)據(jù)流。通過(guò)流媒體的視頻及音頻信號(hào)交互與點(diǎn)播功能,教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行交叉溝通,學(xué)生之間、師生之間能夠更好地了解各自存在的問(wèn)題,并積極改進(jìn)。此外,流媒體技術(shù)還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線直播,在鏈接網(wǎng)絡(luò)的條件下,教師無(wú)需提前下載或者是存儲(chǔ)需要在課堂上展示的內(nèi)容,就能夠直接播放課堂教學(xué)所需內(nèi)容,既方便了教師的教學(xué),又能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多及時(shí)有效的信息。學(xué)生在觀看教師所播放的流媒體視頻及音頻的過(guò)程中,一邊回憶教師所講授的內(nèi)容,一邊結(jié)合自己的思想對(duì)流媒體播放文件進(jìn)行思考,不僅能夠達(dá)到節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的,還有利于提升學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠積極參與到教師的教學(xué)中,緊跟教師的思路,不斷思考與創(chuàng)新。豐富教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化流媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源,流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與該專(zhuān)業(yè)本身特色十分吻合,讓學(xué)生能夠直觀形象地了解各種文學(xué)作品的特色,并逐步形成紙質(zhì)作品與流媒體影視作品比較的自覺(jué)性,有利于學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)不同作家作品的優(yōu)勢(shì)與不足。此外,流媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)還可以通過(guò)平臺(tái)將電視的模擬信號(hào)實(shí)時(shí)采集并直播出去,并建立自己的網(wǎng)絡(luò)教育電視臺(tái)。教育管理部門(mén)可以根據(jù)自己教學(xué)規(guī)劃確定所選的頻道,然后采集在平臺(tái)上,這樣就可以讓更多的學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要而有針對(duì)性地觀看,并將平臺(tái)的電視頻道建成包含數(shù)百頻道的大型網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)。采用云計(jì)算方式,中心教委可將各學(xué)校的直播信號(hào)融合,并整合后再傳給沒(méi)有直播采集信號(hào)的學(xué)校,實(shí)現(xiàn)資源的合理利用,實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化。
4結(jié)論
綜上所述,本研究從漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運(yùn)用,流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,以及流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用三方面研究流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合,并指出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用所具備的教學(xué)信息交互性,豐富教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化的優(yōu)勢(shì),希望能夠?yàn)榱髅襟w技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其在其他學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)論文篇二
《 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)審美教育有效開(kāi)展策略 》
【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)繼承弘揚(yáng)民族諸多歷史成就的標(biāo)準(zhǔn)性指導(dǎo)媒介,對(duì)于改善學(xué)生基礎(chǔ)性人文素質(zhì)、審美技能有著較強(qiáng)的輔助功效。因此教師在日常漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中,需要時(shí)刻將注意力集中投射在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和審美技能培養(yǎng)結(jié)果之上,結(jié)合各類(lèi)技術(shù)手段切實(shí)地將審美教學(xué)因素融入課堂之中。至于筆者的核心任務(wù),便是針對(duì)如今我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)流程中的各類(lèi)弊端問(wèn)題加以客觀論述,同時(shí)結(jié)合已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定科學(xué)化改善措施,為今后學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)研習(xí)水準(zhǔn)和人文素質(zhì)大幅度提升,奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);審美情趣;引導(dǎo)途徑;課程架構(gòu)
前言:透過(guò)以往諸多調(diào)查結(jié)果整理論證,漢語(yǔ)言文學(xué)一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)性課程,畢竟其承載著豐富的民族文化精華,能夠?yàn)閷W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)情感、價(jià)值、人生觀體系結(jié)構(gòu)梳理,提供較為豐富的指導(dǎo)性線索。所以,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要結(jié)合不同學(xué)生身心發(fā)展特征,進(jìn)行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造,令學(xué)生透過(guò)不同類(lèi)型漢語(yǔ)言文學(xué)交流實(shí)踐活動(dòng)參與,更為細(xì)致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價(jià)值地位,自覺(jué)透過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館渠道修繕個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能,避免步入復(fù)雜化社會(huì)環(huán)境后,產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。
一、如今我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育管理中遺留的弊端問(wèn)題整理研究
透過(guò)現(xiàn)階段我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況觀察分析,發(fā)現(xiàn)大部分指導(dǎo)教師在教學(xué)模式處理上過(guò)于單調(diào)乏味,無(wú)法激活學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性,致使?jié)h語(yǔ)言情感理解水準(zhǔn)大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學(xué)過(guò)程中的消極沖突細(xì)節(jié),主要如下所示:
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)審美引導(dǎo)模式過(guò)于單調(diào)乏味。透過(guò)如今已有的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目觀察論證,許多教師都片面地進(jìn)行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸,長(zhǎng)時(shí)間令學(xué)生處于被動(dòng)境遇之中難以自拔,對(duì)于最新文學(xué)作品感知欲望驟降,專(zhuān)業(yè)范疇內(nèi)的知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)完善,對(duì)于今后漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作綜合化布置延展,產(chǎn)生較為深刻的限制效應(yīng),最終學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)審美技能也勢(shì)必不夠可觀。
(二)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)民族漢語(yǔ)言文學(xué)諸多情感因素理解能力較差。結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)化民族歷史和現(xiàn)代社會(huì)交接延展層面分析,漢語(yǔ)言文學(xué)課程本身保留較為強(qiáng)效的審美教學(xué)引導(dǎo)功效,方便利用不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)諸多現(xiàn)象映射,使得學(xué)生自我價(jià)值地位至此得以全方位舒展,形成全新的人格魅力,對(duì)日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展,創(chuàng)設(shè)更多的支持輔助性貢獻(xiàn)。可實(shí)際中,諸多漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中,始終遺留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)情感理解誤差結(jié)果,包括不能精準(zhǔn)化認(rèn)證掌握該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值地位,單純地將注意力集中投射在考試成績(jī)提升層面之上,不能令個(gè)人情感、價(jià)值觀得到真正意義上的升華改造,使得該類(lèi)課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法滲透標(biāo)準(zhǔn)化審美控制內(nèi)容,最終阻礙學(xué)生日后就業(yè)前景。
二、日后提升漢語(yǔ)言文學(xué)日常教學(xué)引導(dǎo)實(shí)效的措施內(nèi)容解析
想要切實(shí)整改現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)審美教學(xué)被動(dòng)狀況,唯一的出路便是進(jìn)行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新,使得學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性得以全面激活釋放,自覺(jué)透過(guò)不同途徑提煉整理最新文學(xué)審美輔助因素,為今后諸多樣式審美意識(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目布置交接,提供更為強(qiáng)勁的推動(dòng)功效。
(一)努力進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改造,激活學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興致。審美教育因素就是要時(shí)刻滲透于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目之中,想要順利貫徹此類(lèi)指標(biāo),教師就必須集中一切技術(shù)手段進(jìn)行既有漢語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)模式創(chuàng)新改造。然而,興趣始終是最好的指導(dǎo)教師,教師在日常教學(xué)中,可以考慮時(shí)刻依照不同學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知潛能,進(jìn)行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試,令學(xué)生長(zhǎng)久化學(xué)習(xí)性質(zhì)得以全面激活,令最終漢語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效獲得本質(zhì)性變化結(jié)果。
(二)提煉整理更多樣式的漢語(yǔ)言文學(xué)審美教育輔助因素,改善學(xué)生審美理念。透過(guò)客觀層面觀察論證,漢語(yǔ)文字本身就屬于一類(lèi)美化因素,畢竟其是經(jīng)過(guò)諸多文學(xué)作家造詣成就融合的結(jié)果,所以在實(shí)際教學(xué)控制期間,教師應(yīng)該要集中一切精力在漢語(yǔ)言文字內(nèi)容講解之上,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題材文學(xué)作品深刻內(nèi)涵感知延伸,使得不同類(lèi)型文學(xué)作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度得到更為細(xì)致地拆解驗(yàn)證。另一方面,將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活諸多現(xiàn)象有機(jī)融合,令學(xué)生主觀思維和審美想象空間處于無(wú)限度擴(kuò)張之勢(shì)。所謂漢語(yǔ)言文學(xué)作品,實(shí)際上便是作者針對(duì)內(nèi)心復(fù)雜情感的物化、外化結(jié)果,因此在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中,教師可以利用不同類(lèi)型事物和情境,令學(xué)生可以對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生更為深刻的理解結(jié)果,至此令個(gè)體思維結(jié)構(gòu)全面舒展,真正改善學(xué)生綜合審美和觀察技能,深度貫徹落實(shí)新時(shí)代全新審美教育控制指標(biāo)。如在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課堂之上,教師可以組織學(xué)生主動(dòng)觀察分析既定課文內(nèi)容,竭盡全力塑造起生動(dòng)化感知情境,確保自身能夠深處于作者情感背景之中,能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語(yǔ)句內(nèi)涵。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,漢語(yǔ)言文學(xué)一直一來(lái)保留較為深刻的審美教育功效,教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中,要集中一切技術(shù)手段激活學(xué)生自我價(jià)值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望,避免今后價(jià)值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過(guò)歷史、現(xiàn)實(shí)生活中提煉整理更多教學(xué)審美輔助要素,令學(xué)生審美控制技能變得更加靈活便利,最終朝著社會(huì)預(yù)設(shè)的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過(guò)渡扭轉(zhuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]張子程.民族地區(qū)非母語(yǔ)漢語(yǔ)言文學(xué)特色專(zhuān)業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)意義———以?xún)?nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2014(02)
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