大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)論文范文
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在計算機科學(xué)學(xué)科中有著非常重要的地位。同時,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教育的目的是使學(xué)生將計算機與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域,培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的計算機應(yīng)用技術(shù)的高級人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)論文范文一：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)探討
1大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程設(shè)立的目的(Purposeofuniversitycomputerbasis)
隨著信息化在當(dāng)前社會的縱深發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺的電子商務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式逐步被接受，大學(xué)畢業(yè)生的計算機運用能力已逐漸企事業(yè)單位用人的必備條件。當(dāng)前，我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問題能力的重要任務(wù)，其包括三個層次：操作使用能力訓(xùn)練，綜合應(yīng)用和設(shè)計能力培養(yǎng)，綜合創(chuàng)新能力開發(fā)。教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會2003年明確指示，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從操作技能中心化轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)知識與信息處理教學(xué)中心化，將學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高放在中心位置。通過信息獲取、存儲、顯示、處理、傳輸、控制和應(yīng)用的相關(guān)指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受信息文化、強化信息意識、切實掌握相關(guān)應(yīng)用技能。在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程后，學(xué)生能夠具備創(chuàng)新實踐能力，從而繼續(xù)應(yīng)用和設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的相關(guān)學(xué)習(xí)。
2計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)
2.1學(xué)生基礎(chǔ)差異大
由于近幾年來我國加快了中小學(xué)生計算機啟蒙教育的步伐，加之計算機在普通家庭的普及，部分學(xué)生在進入大學(xué)前，就已經(jīng)掌握了計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力。但由于地區(qū)差異、生源地學(xué)校差異、與家庭背景差異的存在，大學(xué)新生入學(xué)后反映出較大的計算機運用能力差異。部分學(xué)生能夠熟練運用文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理軟件，完成操作系統(tǒng)的基本操作。但部分學(xué)生對電腦的認(rèn)識局限于QQ聊天、游戲等網(wǎng)絡(luò)初步應(yīng)用，對計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的掌握遠為達到大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用能力參差不齊的狀況無疑加大了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的難度。如何合理安排課程內(nèi)容、教學(xué)難易度和教學(xué)模式，以滿足不同層析學(xué)生的需求，提高學(xué)生課堂效率，給相關(guān)任課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。
2.2知識點繁雜，實踐性強
當(dāng)前我國高?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容主要包括：計算機信息技術(shù)與文化、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、常見多媒體軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息安全知識、程序設(shè)計語言學(xué)習(xí)等。課程知識點多，覆蓋面廣，知識更新快，實踐性強，因而學(xué)生完全掌握難度較大。同時，當(dāng)前我國高校計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀是：教學(xué)課時不足，上機時間操作不夠，因而教學(xué)效果不佳，也不便于教師對學(xué)生掌握情況進行追蹤與核查。
2.3基礎(chǔ)課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合度不高
現(xiàn)在，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，計算機作為輔助工具的運用已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。而不同的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C技術(shù)的應(yīng)用有不同層次的要求。因此，計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度直接影響著后期專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。但當(dāng)前我國大部分高校在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置上尚未考慮這一因素，繼續(xù)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)安排不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與大部分學(xué)生的專業(yè)結(jié)合度不高。學(xué)生所接觸的計算機基礎(chǔ)知識無法在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域達到運用，無法滿足學(xué)生個性化的需求。
2.4重理論輕實踐，忽視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)
實質(zhì)上，我國高等教育中，重理論輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮。但大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新快、實踐性強。學(xué)生普遍反映教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性和操作性。針對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該講重心放至培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高其操作水平上。通過反復(fù)的上機操作與實踐運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是局限于普及基本理論和講解計算機語言。
2.5教學(xué)形式落后
目前，我國大部分高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)采取多媒體理論授課與上機操作相結(jié)合的模式。在理論授課過程中，教師通過多媒體講解基本知識、演示操作流程，但學(xué)生無法及時操作、演練。這種傳統(tǒng)授課模式基本是以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受為核心。同時，固定模板的電子課件也極大地限制了學(xué)生與教師的思路。學(xué)生在教師的引導(dǎo)產(chǎn)生固化思維，無法達到個性化培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)為主氛圍的缺失，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)效果不佳，也不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
3大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)
3.1差異化教學(xué)模式
(1)基于學(xué)生素質(zhì)分層教學(xué)針對新生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，新生入學(xué)后學(xué)?？山M織統(tǒng)一的計算機水平摸底測試，根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生能力分級，以實現(xiàn)分層教學(xué)和分級管理。通過學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平，將其分別編至基礎(chǔ)班與提高班?；A(chǔ)班的學(xué)生，將繼續(xù)采用課堂理論授課與上機實踐操作相結(jié)合的模式，先學(xué)習(xí)、后實踐，使學(xué)生初步了解計算機基礎(chǔ)原理、網(wǎng)絡(luò)知識后，對程序設(shè)計、多媒體技術(shù)運用等有全面、清晰的認(rèn)識。同時通過上機實踐操作熟練掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識。對于提高班的學(xué)生，可以略過計算機基礎(chǔ)知識的講解，可以從基本應(yīng)用入手。同時，以上機實踐為主，通過操作任務(wù)布置，讓學(xué)生熟練掌握計算機辦公軟件綜合運用、多媒體技術(shù)應(yīng)用，以及程序設(shè)計等難度系數(shù)較大的任務(wù)。根據(jù)計算機基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用分層次教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更具針對性和趣味性，能積極動調(diào)動學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。(2)基于專業(yè)特點分類教學(xué)良好的教學(xué)體系需要操作性和實用性強的教學(xué)模式來支撐。當(dāng)前，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面對全校不同專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生專業(yè)要求差異較大的背景下，要根據(jù)不同專業(yè)特點制定不同的培養(yǎng)計劃。高校可以根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識體系、培養(yǎng)目標(biāo)”構(gòu)建多層次、模塊化的教學(xué)模式，將主要學(xué)科劃分為理工類、人文/外語類、經(jīng)濟/管理類三大基本層次，將學(xué)習(xí)知識模塊劃分為計算機基礎(chǔ)、計算機技術(shù)與應(yīng)用與程序設(shè)計三大基本模塊。人文/外語類和經(jīng)濟/管理類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于常用操作系統(tǒng)與辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用等，而理工類專業(yè)學(xué)生更側(cè)重于抽象思維方式、計算機語言編程等能力的培養(yǎng)。通過結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能分別達到基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)滿足社會需求的綜合人才。
3.2采用“1+x”教學(xué)模式
“1+x”教學(xué)模式是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，“1”代表必修，所有非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握計算機的基礎(chǔ)知識及操作，其難度小、要求低。“x”代表結(jié)合特定培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生興趣愛好開設(shè)的特色計算機課程。目前，我國高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設(shè)計》《視頻處理與廣告》《網(wǎng)頁制作》《Flash動畫制作》《C語言程序設(shè)計》《VB程序設(shè)計》等課程，以滿足商學(xué)院、新聞學(xué)院、機械學(xué)院等不同院系學(xué)生的興趣。通過“1+x”模式的運用，能夠積極調(diào)動學(xué)生的積極性，同時降低教師授課的難度，使課程設(shè)置高效、目標(biāo)明確。
3.3以多層次人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式
大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程培養(yǎng)體系主要包括以下三層：第一，素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生了解和認(rèn)識計算機、關(guān)注計算機在人類發(fā)展歷史上的價值以及新的發(fā)展趨勢，具備計算機文化基本素質(zhì)。同時掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索登，在后繼計算機綜合能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。第二，思維訓(xùn)練層。該層次以培養(yǎng)學(xué)生計算思維與計算機基本運用能力為核心目標(biāo)。作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程之后的坡度課程，計算機程序設(shè)計尤為重要，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋不同專業(yè)領(lǐng)域。通過C++、VB、Java、Web等面向過程的課程內(nèi)容引入，以設(shè)計型、綜合型實驗為主，訓(xùn)練學(xué)生的計算機程序設(shè)計綜合能力，重點培養(yǎng)學(xué)生計算思維，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)計劃。第三，拓展創(chuàng)新層。其目標(biāo)是開拓視野、提升綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。該層次試圖通過計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程滲透，配合新技術(shù)、高層次、新技術(shù)等應(yīng)用實驗，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與個人動手能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會對人才的需求。
4結(jié)論(Conclusion)
作為著重培養(yǎng)大學(xué)生基本素質(zhì)與基礎(chǔ)技能的課程,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式不僅隨和信息技術(shù)的發(fā)展與大學(xué)教學(xué)改革同步發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生計算機運用能力訓(xùn)練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。當(dāng)前，我國非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)雖然在不斷改進中取得了一定的成果，但為了應(yīng)對計算機技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會對計算機應(yīng)用人才的超額需求，高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐也應(yīng)該持續(xù)探索。
大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)論文范文二：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革
1計算思維與其它思維模式的區(qū)別
傳統(tǒng)的兩大思維模式分別是實證思維和邏輯思維。其中實證思維是經(jīng)過觀察獲取，并且經(jīng)過實驗確認(rèn)的規(guī)律(定律)，其實驗的結(jié)果可重現(xiàn)性，可解釋性(已發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象)，可預(yù)見性(未發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象)。而邏輯思維的起點是關(guān)于公理，定理，推理規(guī)則這些概念。結(jié)論的正確性必須符合推理規(guī)則，而不必要求公理和推理規(guī)律的客觀性。
2大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程面臨的問題
目前很多高校都或多或少的進行著大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程的調(diào)整，壓縮學(xué)時甚至取消該類課程。究其主要原因是教學(xué)效果不佳，學(xué)生收獲較少。這一情況與現(xiàn)代社會對信息化人才需求日益增加的現(xiàn)狀大相徑庭。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在發(fā)展歷程上是從計算機文化基礎(chǔ)演變過來的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用和算法與程序設(shè)計等內(nèi)容已經(jīng)在中學(xué)，甚至小學(xué)的信息技術(shù)課程中出現(xiàn)。而在大學(xué)課堂上重復(fù)這些內(nèi)容，已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程面臨的另外一個問題是教師對這門課程的認(rèn)識不統(tǒng)一。有的教師仍然停留在計算機應(yīng)用教學(xué)上，對授課學(xué)生的實際情況了解不足;有的教師對授課內(nèi)容的難易度沒有正確把握，教學(xué)設(shè)計上隨意性大;有的教師對課程教學(xué)目的不清楚，偏理論，內(nèi)容枯燥、生澀，學(xué)生接受起來較難。
3大學(xué)計算機基礎(chǔ)的課程改革歷程
我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在2010年從計算機文化基礎(chǔ)調(diào)整而來，改革歷經(jīng)了三個階段。第一個階段，調(diào)整課程名。當(dāng)時為了順應(yīng)國內(nèi)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革潮流，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本延續(xù)了計算機文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容。但由于實質(zhì)內(nèi)容并未調(diào)整，沒有起到提高教學(xué)效果的作用。第二個階段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尤其是將操作應(yīng)用從課堂教學(xué)搬到機房，同時教學(xué)內(nèi)容上增加了信息管理和數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)等。通過擴大計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容平臺，讓學(xué)生對計算機有更寬泛的了解。第三個階段，建立新的課程平臺，將大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的操作與理論一分為二，其中操作部分獨立成課--計算機操作實踐，理論課程保持第二階段的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，就是要在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，進行計算思維能力訓(xùn)練。
4大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的計算思維
大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃與梳理，是可以將無意識的計算思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的計算思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動運用計算機解決各類實際問題的能力，進而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。尤其是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”這門通識課程的教學(xué)，將計算思維的理念貫穿于整個教學(xué)活動的全過程中。
4.1計算思維的教學(xué)案例設(shè)計，引起學(xué)生共鳴。
在教學(xué)過程中，注重以問題求解為驅(qū)動、以計算思維為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行對問題的分析、求解、設(shè)計、建模與實現(xiàn)。教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會成員以及知名專家教授在三屆的計算思維研討會的報告中，都會有一些較好的，用于拋磚引玉的計算思維案例。在計算思維案例設(shè)計中，我們的原則案例應(yīng)該貼近生活、與學(xué)生能引起共鳴，可以幫助學(xué)生主動運用計算機解決各類實際問題。下面列舉幾個典型的計算思維案例。一元二次方程求解問題。通過對比人的計算方法和計算機的計算方法，讓學(xué)生認(rèn)識計算機解決問題的思路是規(guī)則簡單、計算量大以及盡量更廣的適用性。二維碼的編碼問題。二維碼是近一兩年才出現(xiàn)的新信息編碼方式，比較ASCII碼、漢字編碼等更容易引起學(xué)生的共鳴。在二維碼的案例中，不但可以引出二進制，而且還可以講解編碼的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行二維碼設(shè)計，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的實際應(yīng)用。
4.2教學(xué)資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)無處不在的計算思維能力訓(xùn)。
充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以支持學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)和在線自我評測，讓不同層次、不同特點的學(xué)生，都能夠找到適合自己的個性化學(xué)習(xí)模式。目前我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)已經(jīng)建成了四川省資源共享課程，在教學(xué)資源建設(shè)上極大豐富了計算思維的訓(xùn)練。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，可以獲得更多的計算思維訓(xùn)練，提高他們的動手能力。
4.3課外科技活動與課程教學(xué)活動互相聯(lián)動，促進計算思維能力的提高。
國家級和省級的大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、學(xué)校的開放性實驗等，都是與計算機基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)生課外科技活動，它們均具有較強的創(chuàng)新性和實踐性。將課外科技活動中的項目作為實踐項目，能夠有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。
5結(jié)束語
計算思維作為第三大思維模式，是計算機課程的一個強有力的基石。大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為一門受益面廣的通識課程，其教學(xué)方式和方法更應(yīng)該與計算思維相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，讓教師教授有成就。今后以計算思維為切入點的計算機教學(xué)改革，還將結(jié)合MOOCs理念進一步發(fā)展，我們有理由相信，大學(xué)的計算機教學(xué)最終得到學(xué)生和社會的認(rèn)可，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的影響。
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