醫(yī)學檢驗系論文范文
醫(yī)學檢驗數(shù)據(jù)應(yīng)做到及時、準確、可靠,通過檢驗質(zhì)量控制來確保檢驗結(jié)果的真實性。下面是學習啦小編為大家整理的醫(yī)學檢驗系論文，供大家參考。
醫(yī)學檢驗系論文篇一
高職醫(yī)學檢驗技術(shù)一站式實踐教學思考
醫(yī)學檢驗系論文摘要
摘要：高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，實踐操作技能是畢業(yè)生立足社會的基本技能。在充分調(diào)研社會需求的基礎(chǔ)上，從實踐教學的理念、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、評價和保障入手，構(gòu)建“實踐導向教學-實踐教學環(huán)節(jié)-綜合應(yīng)用型人才評價”一站式實踐教學體系，以凸顯專業(yè)特色。
醫(yī)學檢驗系論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè);“一站式”;實踐教學體系
“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需求”在我國高職教育發(fā)展方向和培養(yǎng)目標上已形成共識[1]。高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力的重要教學環(huán)節(jié)[2]，實踐操作技能是畢業(yè)生立足社會的基本技能[3]。我們在實踐教學中積極探索改革，構(gòu)建“實踐導向教學-實踐教學環(huán)節(jié)-綜合應(yīng)用型人才評價”一站式實踐教學體系，培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高且能迅速適應(yīng)工作崗位的“一站式”技術(shù)技能型檢驗人才，以增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
1確立實踐教學觀，以實踐活動為導向建構(gòu)實踐教學體系
貫徹“以實踐教學為主導”的職業(yè)教育理念，在專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，通過人才市場調(diào)研、行業(yè)專家咨詢、合作醫(yī)院參與、專業(yè)分析論證會等多種形式對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群進行細致分析，根據(jù)崗位能力與職業(yè)標準要求，分析各崗位典型工作任務(wù)，制訂以實踐活動為主體、理論課程與實踐課程并重的專業(yè)培養(yǎng)計劃。劃分出本專業(yè)六大核心實踐教學模塊：臨床血液檢驗技能模塊、體液檢驗技能模塊、生化檢驗技能模塊、免疫學檢驗技能模塊、微生物學檢驗技能模塊、血液細胞學檢驗技能模塊。每個模塊歸納出核心知識點和技能點，并以典型工作任務(wù)為導向組織教學內(nèi)容，在實踐教學中滲透理論教學。
2實踐教學內(nèi)容
教學內(nèi)容必須是對學習者有實際意義的內(nèi)容，才能讓學習者主動將新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)中。我們的具體做法是：增加更符合實際工作崗位的實驗內(nèi)容，為學生搭建醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實際操作中程序性知識的學習框架，將理論知識充實到框架中。比如，一位糖尿病患者就診，檢驗程序包括：醫(yī)生初診、醫(yī)生填寫檢驗申請單、患者準備標本采集、標本標識與核對、標本運送與收檢、標本處理、標本檢測、數(shù)據(jù)確認與審核、標本貯存與復(fù)檢、質(zhì)量信息反饋。其中的理論知識包括糖尿病的疾病概要，檢驗申請單的填寫要素，標本采集的注意事項，標本因素對檢驗結(jié)果的影響，標本的正確接收及處理方法，標本檢測的方法、注意事項、參考值、臨床意義，標本檢測的質(zhì)量控制。又比如傷寒抗體效價測定實驗，其程序包括：免疫原的制備、動物免疫、免疫血清采集和分離、抗體效價測定。其中的理論知識要點包括免疫原的概念、制備方法，免疫佐劑的概念、佐劑作用機制，免疫動物的種類、免疫劑量、途徑和時間，動物采血的方法，抗血清中抗體的純化和抗體效價的測定。
3實踐教學環(huán)節(jié)
以高職學生實踐教學的需求為根本目標，劃分實踐教學環(huán)節(jié)，包括夯實實驗操作基礎(chǔ)、強化技能實訓、“雙主體”畢業(yè)設(shè)計指導。堅持將嚴格扎實的基礎(chǔ)訓練放在首位，增加驗證性實驗，開設(shè)綜合性實驗;通過專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練、頂崗實訓來強化崗位職業(yè)能力;由學校指導教師和醫(yī)院帶教教師共同完成畢業(yè)設(shè)計的指導，遵循“選題—開題報告—初稿—修改—定稿—答辯”程序，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力。
4建立綜合應(yīng)用型人才考核評價標準
建立高職高專醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)臨床操作技能考核與評價標準，編寫《醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)技能抽查標準與題庫》一書，考核內(nèi)容注意與醫(yī)院檢驗崗位接軌，注重標準化和規(guī)范化操作技能，突出專業(yè)核心技能的考核。該書涵蓋88個專業(yè)核心技能考查點，包括114道專業(yè)技能抽查考題，為醫(yī)學檢驗職業(yè)技能的評價提供了一個可操作性的量化考核標準，針對核心技能項目的考核要點制訂了合理、明確的扣分細則，可對每位被考核學生逐條逐項地進行考核與評價。
5實踐教學保障機制
建立健全醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學保障機制，包括“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教學團隊，完善、先進的設(shè)施設(shè)備，“理實一體化”開放式實驗實訓中心、仿真實驗室。建設(shè)了一支實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力強、創(chuàng)新型的具有“雙師”素質(zhì)與結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊，進行定期頂崗實踐，熟悉和了解行業(yè)崗位工作流程、要求和標準以及行業(yè)發(fā)展趨勢，對原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學內(nèi)容、教學方式方法及手段進行改革。“理實一體化”開放式實驗實訓中心、仿真實驗室的建立讓學生能在校內(nèi)實訓中心完成專業(yè)理論學習、專業(yè)技能虛擬實訓、仿真實訓，教學緊貼臨床工作崗位，實訓項目開發(fā)緊跟檢驗技術(shù)的發(fā)展，為模仿真實崗位的實驗實訓保駕護航。
醫(yī)學檢驗系論文文獻
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醫(yī)學檢驗系論文篇二
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學教學改革
醫(yī)學檢驗系論文摘要
【摘要】生物化學檢驗是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學過程中面向崗位需求構(gòu)建課程體系，對課程標準、教學內(nèi)容、教學方法和考核體系進行全面優(yōu)化，從而加強學生實踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，打造適應(yīng)臨床崗位的技能型專業(yè)人才。
醫(yī)學檢驗系論文內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗技術(shù);生物化學檢驗;教學改革
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫(yī)學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎(chǔ)上融合而成的學科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實踐技術(shù)緊密結(jié)合的學科。當今生物化學檢驗內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動化、模塊化、系統(tǒng)化，這對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應(yīng)用進行改革。為此，結(jié)合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內(nèi)容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。
1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系
高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫(yī)學的醫(yī)學高級專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實行醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構(gòu)建以學科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學內(nèi)容相對落后，且重理論輕實踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學生為主體，結(jié)合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學檢驗課程體系。高職生物化學檢驗課程涵蓋內(nèi)容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學檢驗專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學檢驗考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊;其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷項目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊;再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學診斷模塊;最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標志物的生物化學檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標。
2注重教學實施，切實提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)
2.1優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段
生物化學檢驗課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對獨立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統(tǒng)的評價、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識內(nèi)容因?qū)嶋H教學過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎(chǔ)知識又與生物化學課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征(綜合性實驗)因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實驗室相關(guān)標準等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學過程中認真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻，關(guān)注生物化學檢驗學科的最新動態(tài)和技術(shù)，進而在教學中不斷補充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對教學過程中的不同重難點，采取不同的教學方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發(fā)展，教學手段也要與時俱進，教師應(yīng)當積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展開放式教學，制作重要章節(jié)的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄像，供學生課前預(yù)習和課后復(fù)習鞏固。提供師生互動平臺，教師預(yù)留作業(yè)習題，學生能及時網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。
2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實用化
高職醫(yī)學教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實驗教材，現(xiàn)有的實驗教材多數(shù)落后于實際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實驗，使學生不能系統(tǒng)掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗檢疫部門相關(guān)檢驗崗位輪訓學習，密切聯(lián)系臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學生打下堅實的基礎(chǔ)。
2.3改革實驗教學，教學實踐一體化
參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃并嚴格執(zhí)行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以后安排對應(yīng)的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設(shè)備，積極開展新檢測項目實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠程視頻教學，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢，定期積極安排學生到醫(yī)院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養(yǎng)學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫(yī)院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規(guī)范的示教，強調(diào)規(guī)范操作的重難點，并能對學生的實驗結(jié)果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。
2.4合理開展課外拓展，加強職業(yè)綜合能力培養(yǎng)
目前社會的發(fā)展對醫(yī)學從業(yè)人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)學生經(jīng)過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關(guān)醫(yī)學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請醫(yī)院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經(jīng)驗和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實際工作中的問題。面向醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生積極組織實踐技能競賽加強職業(yè)能力培養(yǎng)，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術(shù)查閱文獻，并指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結(jié)果，在合理拓寬學生專業(yè)知識的同時增強獨立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進并提高學生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。
3構(gòu)建綜合、有效的考核評價體系
目前高職醫(yī)學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內(nèi)容，容易與實際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫(yī)院專家指導實踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。
3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化
針對資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標準要求結(jié)合實際教材不斷優(yōu)化生物化學檢驗課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題(單選題和X型題)、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進行隨機組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數(shù)字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。
3.2實驗考核的仿真化
生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實驗考核場景，邀請醫(yī)學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗中的常規(guī)測試項目為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，生物化學檢驗技術(shù)也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學教育的根本目標是服務(wù)于醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)，同時醫(yī)學衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅持“以職業(yè)為導向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學檢驗人才。
醫(yī)學檢驗系論文文獻
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醫(yī)學檢驗系論文范文
