高等農(nóng)業(yè)機械學的研究論文
高等農(nóng)業(yè)機械學的研究論文
《高等農(nóng)業(yè)機械學》是農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)碩士研究生的主干專業(yè)課。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高等農(nóng)業(yè)機械學的研究相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高等農(nóng)業(yè)機械學的研究全文如下：
摘要：為迎合教學改革精神，針對研究生高等農(nóng)業(yè)機械學的培養(yǎng)目標和要求，本文對該課程做出簡要的教學探討。文中指出了教學課本內(nèi)容缺失，實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，學生基礎不一而導致的教學效果不理想以及課堂教學內(nèi)容的偏重等問題。在教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)模式、師資建設等方面提出了針對問題所應做的調(diào)整與改革，從而滿足研究生教學要求：提高學生創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)出適應新農(nóng)業(yè)機械化的復合型人才。
0 引言
《高等農(nóng)業(yè)機械學》是農(nóng)業(yè)機械化工程專業(yè)研究生必修的一門專業(yè)課程。課程內(nèi)容主要研究農(nóng)業(yè)機械化領域機械裝備系統(tǒng)和理論研究以及農(nóng)業(yè)機械化組織管理理論，使農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、安全”[1-2]。課程目的是使研究生更好地理解并掌握農(nóng)業(yè)機械理論基礎和研究方法;通過學習管理學、系統(tǒng)工程基礎理論和技術知識，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械的自動化管理，使其獲得優(yōu)質(zhì)和最佳的經(jīng)濟和社會效益。了解國家對農(nóng)業(yè)機械化的政策、方針和國內(nèi)外農(nóng)機化的發(fā)展動態(tài)以具備針對區(qū)域性農(nóng)機化系統(tǒng)有規(guī)劃設計和經(jīng)營管理的能力[1-3]。
海南大學作為海南省唯一一所國家“211工程”重點建設高校，其農(nóng)業(yè)機械化工程是海南省特色專業(yè)，是海南省培養(yǎng)農(nóng)機化人才唯一的品牌專業(yè)。為滿足農(nóng)機化人才新要求，海南大學機電工程學院結合近幾年相關教學實踐經(jīng)驗積極推進《高等農(nóng)業(yè)機械學》教學的改革和創(chuàng)新[4]。
1 教學存在的問題與不足
《高等農(nóng)業(yè)機械學》是本科農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)《農(nóng)業(yè)機械化管理》課程的延伸和拓展，是由《農(nóng)業(yè)機器運用管理學》與《農(nóng)業(yè)機械化經(jīng)濟管理》相互融合的學科。課程包括兩大部分：農(nóng)業(yè)機械化技術管理和農(nóng)業(yè)機械化經(jīng)濟管理[5]。但是目前許多高校在其教學中重工輕管理的現(xiàn)象十分突出。與此同時，還存在教學課時安排的不當、實踐的不足，以及師生互動的缺乏，教學效果很不理想，具體表現(xiàn)如下。
1.1 課程內(nèi)容的缺失 課程教學是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的重要途徑[6]。《高等農(nóng)業(yè)機械學》課程內(nèi)容不僅要涵蓋農(nóng)業(yè)機械化相關技術知識，同時也應緊緊圍繞課程設置的培養(yǎng)目標和要求加大對管理學知識的講授。本課程教學內(nèi)容缺失主要表現(xiàn)：一是課程不重視管理學知識。農(nóng)機化管理相關結構體系與層次以及管理中的領導與控制等方面的知識存在嚴重的不足。二是教學內(nèi)容未能做到時時更新和完善?，F(xiàn)有的農(nóng)業(yè)機械學教材側重于理論分析和計算，而且部分內(nèi)容陳舊，已無法適應時代的要求。
隨著農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程加快，農(nóng)機技術不斷革新，樣式的層出不窮，學科的新進展、新動態(tài)、新水平，促使著教學要跟進時代的需要[3]。而教學內(nèi)容也要時實更新最前沿的技術以及更加全面的學科領域。從而達到課程的研究性，專業(yè)性、學科廣泛性、交叉性與邊緣性等諸般特征[6]。
1.2 學生基礎不一，教學難度大 研究生在升學前學習的專業(yè)和基礎各異，甚至部分學生沒有學過機械相關理論知識。然而，老師在講解農(nóng)業(yè)機械化知識時，勢必涉及農(nóng)業(yè)機械學、拖拉機理論、機械原理、機械設計以及液壓和氣動傳動等相關密切的基礎知識。從而形成了多門專業(yè)基礎課程知識的融合講解，僅靠現(xiàn)有的學時很難做到，進而導致本課程顧此失彼。學生先修課程的不足，增加老師的額外教學負擔，這大大增加了教學難度和教學效果。
1.3 教學課時不足而偏離教學大綱 大多數(shù)院校該課程的計劃學時為30學時左右，課時不足，教學內(nèi)容無法全面展開，教師只能根據(jù)自己的主觀偏好選擇教學內(nèi)容，顧此失彼[5]。老師的擅長和科研方向的迥異從而導致：對技術研究和革新重視的教師會著重講解農(nóng)機具的機構原理和技術參數(shù)要求，從而忽略農(nóng)業(yè)機械化管理的相關內(nèi)容;對技術管理重視的教師則重點在于教授農(nóng)業(yè)機械管理學的概念和一般原理，進而忽略了農(nóng)機技術管理內(nèi)容。這都會使教學內(nèi)容偏離其設定的教學大綱和目標，不能有效完成其所擔當?shù)慕虒W任務。 1.4 實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)，教學效果不理想 實踐是檢驗教學效果的最好辦法，然而目前由于各種原因和教學條件的不足，使實踐課幾乎沒有開展，更不用說學生在實踐中拓展，從而養(yǎng)成研究生們“閉門造車”研究習慣。
1.5 師生互動性差，學生失去學習積極性 研究生階段的學習要靠學生的主動性，目前高等農(nóng)業(yè)機械學教學方法單一，授課主要采用電子課件，時而插入動畫的方式。課堂氣氛沉重，學生所了解和掌握的知識主要來源于老師課件和自己所收集的文獻資料。師生互動性差，老師缺乏對課堂知識的延伸和推動學生自主解決課堂問題的必要手段，學生是“聽眾”，只輸入而不輸出運用，學習積極性也不高。這種單向“填鴨式”的教學模式，嚴重阻礙了學生自主學習能力和創(chuàng)造力的提升[4]。
2 課程教學的改革與探索
為了保證和提高研究生教育質(zhì)量;應對課程的研究性、專業(yè)性、學科廣泛性、交叉性、邊緣性的特征;貫徹“結構更加合理，規(guī)模更加適當，質(zhì)量和效益明顯提高”的精神[6，7]?！陡叩绒r(nóng)業(yè)機械學》的課程教學應做出如下的改革。
2.1 拓寬和更新教學內(nèi)容，平衡知識結構
2.1.1 增加管理學在教學的教學比重。管理學的基本職能有決策和計劃、組織、領導和控制等，這些內(nèi)容在農(nóng)機化管理中有著舉足輕重的指導意義和理論基礎[8]。研究生是復合型人才，不僅要有夯實的專業(yè)技能，同時也應具有廣泛的知識結構和適應農(nóng)業(yè)科技化、自動化的科學發(fā)展要求。課程設置中應包含例如農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、決策系統(tǒng)以及監(jiān)察系統(tǒng)的基本概念、基本職能、控制運用原理等知識的講授。拓寬了學生的知識體系，有助于平衡學生的知識結構。
2.1.2 及時更新課程內(nèi)容，適應農(nóng)機具的快速發(fā)展。目前課堂所講授的農(nóng)機具設計方法、機器結構以及運用的控制設備等知識缺乏新穎性，很難激起學生的學習積極性。近年來農(nóng)業(yè)機械進入了快速發(fā)展的時期，新型的農(nóng)機具和設計理念層出不窮，為了適應這種發(fā)展，農(nóng)業(yè)機械化工程的研究生教學應實時掌握最前沿的專業(yè)信息，更新課堂內(nèi)容。只有這樣才能推動我國農(nóng)業(yè)機械的良性快速發(fā)展。
2.2 參與式、特色與專題式、研討式教學
2.2.1 參與式教學，加強了師生間的信息交流和反饋，使學生能深刻的領會和掌握所學知識。例如：在每章專題知識的講述后，學生課后準備與之相關專題的Power Point課件進行講解。這不僅可以增強自主學習性，加深了專題的知識理解，也拓寬了知識面。更重要的是反饋了教學成果和及時運用了所學知識。
2.2.2 特色與專題式教學，能更加明確學生的學習目標，大大提高學生學習積極性與主動性。農(nóng)業(yè)機械有著地域性特點，因地制宜的教學將具有典型的實例教學意義。例如海南大學地處熱帶地區(qū)，教學中可以增加熱帶作物農(nóng)業(yè)機械教學實例，讓學生更加貼近實踐。專題教學就是圍繞某一案例進行深度的剖析、分析和評價，同時進行知識延伸。
2.2.3 研討式教學，是以解決問題為中心的教學方式。老師在授課中發(fā)現(xiàn)問題，提出小課題，學生在查找資料、討論、提出解決問題辦法的過程中掌握了學習技能又鍛煉了溝通能力。真正做到舉一反三，將所學知識應用于實踐，有很大的實用價值。這既豐富了課堂內(nèi)容，又明確了學習課程的目標和學習信心。
2.3 中―英雙語教學 中英雙語教學有著其實行的必要性，是高校教育國際化重要的步驟，推動大學教學改革的一項有力措施[4]。隨著農(nóng)業(yè)機械的國際化，國內(nèi)高校與國際高校的教學合作也越來越頻繁，所以農(nóng)機專業(yè)的雙語教學勢在必行。由于教材和師資力量的局限，目前此課程的雙語教學可以借鑒其他課程和國外高校的成功教學經(jīng)驗，先實行部分或?qū)ｎ}式雙語教學，再逐漸過渡到整個教學過程中來。這是一個循序漸進的過程，既利于老師教學的順利展開，也利于學生適應新的教學手段。
2.4 加強實踐教學 實踐是檢驗理論的最實際的方法，列寧曾說過：“學習、教育和訓練如果只限于學校內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”為了實現(xiàn)理論與實踐的貼合，一是高校加強校內(nèi)實驗室的建設和開放力度。課堂結合實驗，這樣既彌補了理論的實驗性不足，又加深了實驗的理論依據(jù)，相得益彰，形成良好的教學體系。二是實習基地的建立。以滿足學生的實習操作，以及提高學生動手能力和實踐能力，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識去解決問題。
2.5 高校與企業(yè)互動聯(lián)合教學 當前許多高校已采用了教學-科研-生產(chǎn)的培養(yǎng)教學，來推動農(nóng)機創(chuàng)新體系，發(fā)揮農(nóng)機化科技整體優(yōu)勢[9]，從而實現(xiàn)培養(yǎng)新型復合型人才的目的。但是各高校的資源畢竟有限，這使研究生的培養(yǎng)有很大的局限性。為了更好利用各高校的優(yōu)質(zhì)資源，各高校可以聯(lián)合互動式教學。同專業(yè)或相關專業(yè)可以采用不同高校老師授課，提高教學質(zhì)量;整合實驗資源，加強學生的實踐能力，同時節(jié)約教學成本。
高校與企業(yè)的聯(lián)合教學。高校理論知識扎實，企業(yè)有著完善的生產(chǎn)設備與操作技術。兩者結合教學，既能滿足教學和生產(chǎn)的需求，又能減少雙方成本，更好地實現(xiàn)學生在學校與企業(yè)的對接。學生參與農(nóng)機具的生產(chǎn)組裝過程中，由企業(yè)工程師進行教學，真實地接觸農(nóng)業(yè)機械化管理，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學生帶著實踐經(jīng)驗回到教室課堂，將使理論知識更加容易掌握。同時這也提供給學生更多發(fā)揮能力與就業(yè)的機會[10]。
高校與高校、高校與企業(yè)的聯(lián)合教學，目前正在試探階段。高校與企業(yè)已經(jīng)有不少的合作實習教學，但是這些力度都還比較薄弱，仍需加大力度。這種教學形式的成果值得期待。
2.6 加強師資隊伍建設 教師是教學的根本，對教學實踐產(chǎn)生著直接的影響，要培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的復合型人才，就必須構建過硬的師資隊伍[11-13]。授課老師需要提高的不僅是學歷，更要增加實踐經(jīng)歷加強專項知識的進修，及時掌握前沿理論，并能進行新理論與實踐的整合。學校建設有教學經(jīng)驗豐富，熱愛教學工作的教師隊伍，形成了“開放”、“協(xié)作”的運行管理機制。 3 總結
教學改革任重而道遠，近年來對高等農(nóng)業(yè)機械學教學改革的探索和實踐，使得我們有了初步的改革方案與經(jīng)驗。為了實現(xiàn)更高效的研究生教學，我們需要從教材內(nèi)容與教學方式上進行突破：教材內(nèi)容的革新需要結合科技前沿與時俱進，刪除不適用章節(jié)，增添新型實用的知識;教學方式應采用多種不同教學手段，來滿足不同層次的學生要求;增加實踐與企業(yè)的合作教學將提高研究生的創(chuàng)新和動手能力，為社會培養(yǎng)綜合性人才。高等農(nóng)業(yè)機械學有著學科交叉性和專業(yè)性，其教學改革將更加復雜與艱難，要實現(xiàn)這門學科的有效改革，仍需各高校老師共同努力。
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