近年來,我國科學技術迅猛發(fā)展,計算機技術被廣泛應用到了人們生活的各個領域。計算機給企業(yè)的發(fā)展帶來了很多便利,尤其在大型企業(yè)中計算機網(wǎng)絡技術相當受重視。下面是學習啦小編為大家推薦的計算機網(wǎng)絡專業(yè)論文，供大家參考。

　　計算機網(wǎng)絡專業(yè)論文范文一：計算機工程教育課程建設研究

　　1引言

　　工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。在我國，工程教育專業(yè)認證是由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會、學會(聯(lián)合會)會同該領域的教育工作者和相關行業(yè)、企業(yè)專家一起進行的，針對高等教育本科工程類專業(yè)開展的一種合格評價川。我國的工程教育認證始于1992年土建類專業(yè)評估，截止2012年底，己有15個專業(yè)領域，總計295個專業(yè)點接受認證。隨著工程教育專業(yè)認證的發(fā)展，認證協(xié)會將逐步擴大認證專業(yè)領域。我國開展工程教育專業(yè)認證的口的是構建工程教育的質量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量:建立與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，促進工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產業(yè)發(fā)展的適應性;促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力。工程教育專業(yè)認證是高等教育認證的重要組成部分，通過專業(yè)認證，必將加強高等工程教育與工業(yè)界的關系，促進專業(yè)教育與企業(yè)的有效接軌，對保障高等工程教育質量具有重要的意義團。工程教育專業(yè)認證是中國高等教育進入國際就業(yè)市場的“通行證”，高等學校應以工程教育專業(yè)認證為契機，對照認證標準查找自身存在的問題域劣勢，從人才培養(yǎng)口標、課程體系、教師隊伍、產學研合作等力一面進行改革與創(chuàng)新，以促進人才培養(yǎng)質量的全面提高川。對于計算機專業(yè)，工程教育專業(yè)認證標準給出了詳細的專業(yè)分類，并對每個細分專業(yè)的具體要求進行了規(guī)定，旨在要求相應專業(yè)培養(yǎng)出的學生，不僅具有扎實的專業(yè)素質，更重要的是要有提出問題并解決問題的實踐能力?，F(xiàn)階段，計算機相關專業(yè)的畢業(yè)生并不能滿足企事業(yè)單位對計算機相關專業(yè)人才的要求，導致這一問題的主要原因是高校的工程教育與企業(yè)需求存在著較大的差異川，高校沒有足夠重視學生工程實踐技能的培養(yǎng)，而是更偏重與理論教學。這就要求高校進行教學體系改革，不僅要重視理論知識的教學，還要重視學生提出問題并解決實際問題的實踐能力的培養(yǎng)川，提高培養(yǎng)學生工程實踐技能的實踐課程的比重。《計算機組成與體系結構》作為計算機專業(yè)的核心課程，其內容貫穿于整個計算機專業(yè)理論與實踐系統(tǒng)，以工程教育為口標重新建立能適應新形勢下的滿足工程認證標準要求的《計算機組成與體系結構》課程體系勢在必行，也是從事《計算機組成與體系結構》教學研究的教育工作者承待解決的問題。

　　2我校計算機組成與體系結構》課程建設現(xiàn)狀與問題

　　我?！队嬎銠C組成與體系結構》課程是計算機學科各專業(yè)的核心課程，經(jīng)過多年的不斷探索與改進，現(xiàn)階段己經(jīng)形成了相應的課程建設體系。口前，《計算機組成與體系結構》課程建設具有一定的優(yōu)勢，這需要繼續(xù)保持并發(fā)揚，當然也存在著不足，這就需要我們不斷進行探索與改進?！队栆凰銠C組成與體系結構》課程建設中需要我們繼續(xù)保持并發(fā)揚的優(yōu)勢有:

　　2.1教學團隊基本穩(wěn)定

　　口前，該課程的師資配備從數(shù)量與質量上都達到一定的要求，形成了一支良好的教學團隊。該團隊現(xiàn)有教授1人，副教授3人，講師2人，高級實驗員1名，初級實驗員1名，共同建設《計算機組成與體系結構》的理論課和實踐課。

　　2.2注重教材改革

　　針對本校學生的實際情況，結合上課經(jīng)驗，撰寫符合本校學生特點的教材。首先我們將“計算機組成原理”與“計算機體系結構”兩門課合并，編寫了21世紀高等學校規(guī)劃教材《計算機組成原理與系統(tǒng)結構》，接著，面向工程類院校，由安徽省幾所高校教師聯(lián)合編寫《計算機組成與體系結構》，被評為安徽省高等學校“十二五”省級規(guī)劃教材。

　　2.3實踐教學比重加大

　　最近幾年，該課程的理論課時不斷減少，實驗課時不斷加大。表1詳細說明了該課程理論課與實踐課課時數(shù)的變化，可以很明顯的看出口前該課程的實驗課時增加了一倍，而且新增加了一門實踐教學課程，即課程設計，其課時數(shù)也在不斷增加。根據(jù)《計算機組成與體系結構》課程實際的教學工作，從以下幾點總結該課程建設存在的不足，這些不足需要我們在該課程建設研究中去克服。(1)現(xiàn)代工程教育認識上的差距授課教師本身缺乏工程意識，或工程實踐經(jīng)驗，搞不清科學、技術與工程三者關系。口前的一般性實驗大都是驗證性實驗，不能代替工程實踐。理論的系統(tǒng)概念與工程系統(tǒng)實踐脫節(jié)。(2)課程體系與現(xiàn)代工程教育口標的差距由于現(xiàn)代工程教育并未全面性的普及，教育者與受教育者的工程素質平均水平較低，導致原有課程設置及教學大綱與現(xiàn)代工程教育脫節(jié);工程教育相關教材匾乏;實踐環(huán)節(jié)設置不盡合理，缺乏工程實踐;工程實踐案例教學缺乏等。(3)實踐力一法和平臺的缺乏口前，該課程的實驗內容大多都是驗證性實驗，實驗平臺也受技術限制，實驗室無法提供工程實訓的平臺，從而缺少工程實踐實驗項口，缺少系統(tǒng)設計、開發(fā)的實踐環(huán)節(jié)。而且，實驗平臺使用的硬件設備容易損壞，維修不力一便。先理論課后實驗課的教學力一法，也導致理論與實踐不能緊密的聯(lián)系。(4)教師工程能力普遍較低和不全面。從教師本身的角度來說，教師普遍缺乏工程意識，基本沒有工程經(jīng)歷，更不用說工程實踐經(jīng)驗了;從教學團隊來說，工程教學團隊意識、精神和能力都不強。

　　3面向工程教育認證的課程建設

　　針對口前《計算機組成與體系結構》課程建設現(xiàn)狀，發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足，從以下幾個力一面進行課程體系建設:

　　3.1課程組的建設

　　教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質決定課程的教學質量。一支德才兼?zhèn)洹⒔Y構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的高素質教師隊伍，是課程建設的必要基礎。工程教育認證的提出，對教師隊伍的素質又有新的要求?？谇敖處熽犖槠毡槿狈こ探?jīng)歷，這就嚴重影響工程教育質量，進而影響高校工程教育認證的進度。高校需要高度重視工程教育認證，為教師提供學習和實踐的機會，增強教師的工程意識和工程能力。《計算機組成與體系結構》課程組的教師應抓住學校提供的學習和實踐的機會，增強自身的工程意識和工程技能，也應主動創(chuàng)造機會到相關產業(yè)和領域的生產第一線參與工程實踐活動，提高自身的工程實踐能力，積極與產業(yè)界合作，聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術人員到學校兼職授課，在原有教師團隊基礎上建立一支具有較強工程意識和工程能力的穩(wěn)定的教師團隊。

　　3.2教學內容的建設

　　明確的改革和建設口標是搞好課程建設的動力和活力。教學內容是一門課程的整個教學活動的核心，有特色的豐富的教學內容能體現(xiàn)出一門課程的特色，因此，教學內容建設是整個課程建設的重點?！队栆凰銠C組成與體系結構》課程的教學內容不僅包括理論教學內容，還包括實驗教學內容，兩者缺一不可，而且要緊密的有機結合。所以，在進行教學內容建設時，不僅要優(yōu)化教學內容，還要將理論與實驗有}JL結合起來。優(yōu)化教學內容:在教學內容的建設上將更加注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，允分了解國內外同類課程及課程所反映的學科背景的發(fā)展動向，將課程建設的口標瞄準國內先進水平。教學內容建設的預期成果是經(jīng)過教學內容的優(yōu)化形成先進的、完善的教學條件和教學規(guī)范，包括課程的教學大綱、教材、輔助資料及授課、作業(yè)、實驗、設計、考核等各個教學環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化。理論與實驗有機結合:重視實驗教學內容的完善和改革，將理論與實驗徹底結合，理論指導實驗，實驗帶動理論。最終形成先理論后實驗，由實驗驗證理論;先實驗后理論，由理論解釋實驗現(xiàn)象的理論與實驗有機結合的教學體系。

　　3.3教學力一法的建設

　　基于CDIO(Conceive-Design-Implement-Oper-ate，構思-設計實現(xiàn)書L行)理念的工程教育模式是以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、有機聯(lián)系的力一式學習工程。《計算機組成與體系結構》有其自身特點，由于開發(fā)工藝的限制和硬件平臺的限制，生產實際產品在教學中有很大困難。但是我們可以基于CDIO理念，通過虛擬仿真平臺，實施工程教育模式，讓學生邊做邊學，培養(yǎng)學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面的有效發(fā)展。虛擬仿真平臺的應用可以緩解第一課堂的壓力，而且可以提高學生第二課堂的自我學習和自我探討問題的能力。

　　3.4人才培養(yǎng)的建設

　　《工程教育專業(yè)認證標準(試行)》要求學生必須達到以下8項基本要求:具有人文素質、社會責任感和職業(yè)道德，能應用數(shù)學、自然科學、經(jīng)濟管理知識解決問題，具有專業(yè)理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業(yè)知識與能力，文獻與資料獲取能力，懂得專業(yè)g()相關法律法規(guī)、認識工程對客觀世界和社會的影響，具有組織管理、交往能力以及團隊能力，終身學習能力和國際視野、交流、競爭與合作能力。根據(jù)這8項基本要求，我們總結出面向工程教育的人才培養(yǎng)口標是培養(yǎng)出理論知識豐富、工程實踐技能過硬的綜合型人才?！队嬎銠C組成與體系結構》是計算機相關專業(yè)的核心課程，起著承上啟下的作用。針對面向工程教育的人才培養(yǎng)口標，結合我?！队嬎銠C組成與體系結構》的課程實際特點，我們應該在制定該課程培養(yǎng)計劃時邀請企業(yè)、行業(yè)專家參加，以便更好地滿足產業(yè)界對專業(yè)人才的培養(yǎng)要求;在該課程理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)允分體現(xiàn)與生產實踐、社會發(fā)展需要相結合的特征，重視學生職業(yè)技能和主動學習能力的訓練和培養(yǎng);該課程的教學內容和教學力一法要面向工程實際，更多地采用案例分析、綜合設計、小組學習、項口訓練等形式，培養(yǎng)學生主動學習和團隊合作能力，提供學生工程意識和技能;完善該課程的實驗教學內容，減少驗證性實驗，增加綜合設計性、研究創(chuàng)新性實驗，重點培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　4總結

　　《計算機組成與體系結構》作為計算機各專業(yè)的專業(yè)核心課程，在計算機相關專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，經(jīng)過多年的不斷探索與改進，該課程建設己經(jīng)具備一定的優(yōu)勢，但是隨著工程教育認證的開展，工程教育認證對人才培養(yǎng)口標、課程體系、教師隊伍、產學研合作等力一面的新要求，我們迫切地需要對《計算機組成與體系結構》進行課程改革，以適應工程教育認證的需求。工程教育專業(yè)認證制度的建立，將是我國高等教育改革和制度創(chuàng)新的一項重要舉措。通過工程教育專業(yè)認證，必將加強高等工程教育與工業(yè)界的關系，促進專業(yè)教育與企業(yè)的有效接軌，是中國高等教育進入國際就業(yè)市場的“通行證”，對保障高等工程教育質量具有重要的意義。本文先分析了我校現(xiàn)階段《計算機組成與體系結構》課程建設的優(yōu)勢以及不足，其優(yōu)勢我們應該繼續(xù)保持并發(fā)揚，并通過改革克服不足之處，然后針對工程教學認證的新要求，從課程組建設、教學內容建設、教學力一法建設和人才培養(yǎng)建設四個力一面分別詳細闡述面向工程教育認證的《計算機組成與體系結構》課程建設的具體實施策略。

　　計算機網(wǎng)絡專業(yè)論文范文二：計算機應用基礎教學問題及應對策略

　　摘要：該文分析了《計算機應用基礎》重要性的意義，詳細概述了大學《計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀及存在的問題等方面的內容，指出本課程教學改革的策略。

　　關鍵詞：計算機應用基礎;教學;策略

　　《計算機應用基礎》是大學為非計算機專業(yè)學生開設的通識教育必修課程，也是大學生入學后開設的第一門計算機基礎課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門實踐性極強的課程，旨在培養(yǎng)學生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等?？茖W校計算機應用基礎課程教學方面所存在的問題，提出一點建議。

　　1教學現(xiàn)狀及存在的問題

　　1.1學生計算機能力差別較大

　　現(xiàn)如今計算機應用逐漸普及與應用，部分中小學生已經(jīng)接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經(jīng)開始接觸計算機，并且現(xiàn)在很多學校在中小學階段就開設信息技術課程，學生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)對信息技術課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學生計算機能力層次不同。大一學生中，學生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自于偏僻落后的農村，因此在計算機應用能力天壤之別。有部分學生，在中學階段就已經(jīng)系統(tǒng)地學習了計算機相關的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經(jīng)通過了全國計算機等級考試;但有部分同學，來自偏僻落后的農村，計算機基礎知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進行教學，由于學生的水平能力層次有差異，統(tǒng)一的教學大綱和教學目標，在教學中無法找到合適的切入點。基礎扎實的學生，對于教師所講解的知識，已經(jīng)掌握了，不需要認真聽課?；A薄弱的學生對教師所講解的知識，聽得云里霧里，逐漸失去學習計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學大綱和教學目標，才能培養(yǎng)學生學習計算機的興趣及提高計算機應用能力。

　　1.2教學目標不能和各個專業(yè)的培養(yǎng)方案銜接

　　瓊臺師范高等專科學校除了計算機專業(yè)學生外面，其余專業(yè)的學生都統(tǒng)一的計算機應用基礎課程。該課程所涵蓋的知識模塊有：計算機基礎知識、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、計算機安全與維護的基礎知識等。學生普遍認為課程內容過于復雜，所涉及的知識面過于廣泛。非專業(yè)的學生本身相對薄弱，學習起來十分費勁。并且該課程知識與學生所學的專業(yè)不能很好地銜接，這樣學生缺乏學習興趣，無法達到預期的學習效果。

　　1.3教學方式缺乏創(chuàng)新性

　　如今，計算機應用基礎課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著操作演示，最后才是學生帶著任務進行實踐操作演練，教師對其進行輔導和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點中，學生覺得枯燥無味，甚至不樂意學或厭學，很難培養(yǎng)學生的學習興趣。在實踐操作部分，E-learning教學系統(tǒng)陳列出詳細的操作步驟及視頻演示，所以，學生就根據(jù)操作步驟按部就班的操練，其操作結果近乎相同。這樣，學生無法開發(fā)想象力，以及拓展與延伸學生的知識點。

　　1.4教學效果欠佳

　　目前，擔任此課程的沒有一線的教育教學經(jīng)驗，對中小學信息技術等課程不熟悉，更不掌握學生的計算機基礎知識情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學生的深入了解，教師很難準確地把握教學目標，很難準確的定位每堂課的教學重點，造成教學效果欠佳。

　　2計算機基礎課程教學改革策略

　　2.1及時更新軟硬件資源

　　軟、硬件教學資源是計算機基礎教學的先提條件，故為了順利開展計算機基礎課程教學，務必要及時更新教學軟、硬件資源。隨著信息化的飛速發(fā)展，要求教師要及時更新教學內容，以及及時改進教學方式，才能跟上信息化發(fā)展的步伐。除此之外，教師要善于把現(xiàn)代信息技術的基本內容融入到課堂中，體現(xiàn)出“立竿見影”的教學效果，力爭讓學生所學即所用。

　　2.2采取分級教學

　　新生入校之后，教務處組織全校計算機基礎測試，依據(jù)測試成績進行劃分班級，依據(jù)不同的班級，教師所制定的教學目標與教學方式應略有不同。在教育教學課堂中，依據(jù)學生的計算機基礎情況，進行分層次教學。對于基礎薄弱的班級，授課進度盡量放慢些，要詳細講解知識模塊，然后再讓學生實踐操練，鞏固所學知識，另外，還要騰一些時間讓學生消化所學內容。這樣日積月累，不僅可以提高學生的積極性，縮短與其他學生的差距。而對于基礎扎實的班級，除了講解課程的知識點之外，還要拓展及延伸知識點?？傊?，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學目標，提高教學教學課堂效果。

　　2.3加強教師培訓

　　針對擔任此課程的教師要定時的培訓，培訓的主要內容是網(wǎng)絡信息最前沿的知識，十分有利于教師提高教學質量。除了傳統(tǒng)的授課方式外，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，教師應該充分利用網(wǎng)絡教學平臺的教學方式，促進學生自主學習的能力，同時，還可以大大提高課堂教學效率。

　　2.4考核方式的改革

　　瓊臺師范高等專科學校計算機基礎課程在各個系部屬于考查課，期末總評成績由授課教師依據(jù)平時成績及期末成績按照相應的比例計算得出，目前瓊臺師范高等?？茖W校計算機基礎課程雖然采用無紙化考核，但是沒有及時更新試題庫的知識，知識點比較陳舊。學校應該針對這一門課程設計開發(fā)出標準化考試系統(tǒng)，針對傳統(tǒng)紙質考試的不規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化和智能化，設計開發(fā)基于計算機基礎課程的標準化考試系統(tǒng)，采用標準化考試系統(tǒng)，建立知識點試題庫，對試題庫進行科學、高效、經(jīng)濟、靈活的管理。同時，在日常教學過程中，教師可以考試系統(tǒng)操作練習，這樣可以大大提高學生操作計算機和解決實際問題的能力。

　　3結語

　　隨著計算機技術的飛速發(fā)展，知識更新日益加快，計算機知識越來越受到青睞。大學計算機基礎是各高校面向大一新生開設的一門計算機基礎課程，目的是使學生獲得進一步學習信息技術所必備的基本知識、基本操作技能和應用計算機解決實際問題的能力[4]。

　　參考文獻：

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　　[2]朱鳴花，趙銘偉，趙晶，等.計算機基礎教學中計算機思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學教學,2012(3):33-35.

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　　[4]善運偉，耿植林，陳蓉，等.大學計算機基礎教學現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].軟件導刊，2013(6):13-18.