隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于醫(yī)療、保健和衛(wèi)生健康等方面的要求也越來越高。在這樣的背景之下，對(duì)于醫(yī)護(hù)教育的要求也就不斷提高。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等護(hù)理畢業(yè)論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等護(hù)理畢業(yè)論文參考范文篇1

　　淺論高等護(hù)理教育改革

　　摘 要： 高等護(hù)理教育改革必須適應(yīng)21世紀(jì)護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才，怎樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足公眾和社會(huì)對(duì)護(hù)理的需求，已經(jīng)成為護(hù)理教育工作者必須思考的重要問題。

　　關(guān)鍵詞： 高等護(hù)理教育 改革 學(xué)生動(dòng)手能力 教學(xué)方法 教師綜合素質(zhì)

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，護(hù)理服務(wù)從以疾病為主轉(zhuǎn)向以促進(jìn)健康為主;已從以面向單個(gè)患者為主轉(zhuǎn)向以面向人群為主;護(hù)理的工作方式也已從被動(dòng)執(zhí)行醫(yī)囑為主轉(zhuǎn)向主動(dòng)為護(hù)理對(duì)象提供全面整體護(hù)理為主。要求護(hù)理教育亟待改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能滿足護(hù)理對(duì)象身心需求，獨(dú)立解決患者健康問題的高素質(zhì)護(hù)理人才，這應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)護(hù)理教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)。

　　1.護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)擺脫醫(yī)療模式

　　1.1中國(guó)的護(hù)理教育在全面實(shí)施改革開放以后，加強(qiáng)了對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流，護(hù)士受教育水平不斷提高，護(hù)理性質(zhì)正在從一種職業(yè)走向一種專業(yè)。但是目前實(shí)踐中仍然存在不少缺陷，如大部分護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、科研活動(dòng)都是按照醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行的，致使一些受過高等教育的人才進(jìn)入臨床后無法找準(zhǔn)定位，這與缺乏科學(xué)系統(tǒng)的護(hù)理教育有很大關(guān)系。

　　1.2醫(yī)學(xué)是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、治療的科學(xué)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，增加了人類的壽命和疾病治療的療效。護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性和文化性?，F(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)知。提高了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體，社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的認(rèn)識(shí)，醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)科。人在社會(huì)中生存，與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯(lián)系，使得人的身心不斷發(fā)展變化。因此，護(hù)理知識(shí)范疇包括人、社會(huì)、環(huán)境、健康和疾病。

　　2.課程設(shè)置以護(hù)理科學(xué)知識(shí)為主

　　傳統(tǒng)的護(hù)理課程設(shè)置與醫(yī)療專業(yè)的設(shè)置基本相同，偏重人的生物學(xué)層面，對(duì)心理、精神、社會(huì)、行為等因素的影響重視不夠。護(hù)理專業(yè)更重視人的整體，而不僅限于疾病本身，因此其結(jié)構(gòu)應(yīng)從以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行?。護(hù)理工作的核心是診斷并處理人對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問題的反應(yīng)，其特點(diǎn)是與人交往，護(hù)理工作者需具備一定的語言表達(dá)能力和溝通能力。“因此，護(hù)理教育應(yīng)圍繞整體護(hù)理進(jìn)行教學(xué)，增加人文社科類課程的學(xué)時(shí)，如心理學(xué)，教育學(xué)，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，法學(xué)，社會(huì)醫(yī)學(xué)，行為醫(yī)學(xué)。”[1]“正確處理好專業(yè)課程教育與人文社會(huì)科學(xué)教育的關(guān)系，使兩類課程相互依存相互補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與課程體系適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的需求。”[2]

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

　　3.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課在總教時(shí)中的比例

　　醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)處理好實(shí)驗(yàn)課與理論教學(xué)的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，并對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課增加探索性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而臨床課則以演示性試驗(yàn)和操作練習(xí)性試驗(yàn)為主，比如：藥理學(xué)，生理學(xué)等課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)則強(qiáng)調(diào)練習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上達(dá)到熟練，在熟練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，最終使知識(shí)和技術(shù)融為一體，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。

　　3.2要打破書本、課堂、教師三中心單一的教學(xué)模式

　　早期讓學(xué)生接觸臨床，要做到綜合安排，靈活實(shí)施，注重實(shí)效。即在學(xué)生入學(xué)之始，就可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)度制定具體的實(shí)施計(jì)劃，從早期組織學(xué)生到衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和社區(qū)醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作人員作報(bào)告，組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，參加醫(yī)院簡(jiǎn)單的護(hù)理活動(dòng)，如晨晚間護(hù)理等。一步步地引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)感性的認(rèn)識(shí)，熟悉臨床的工作特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

　　3.3改革考試方法，增加動(dòng)手能力考核

　　對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的各門課程，增大實(shí)驗(yàn)和操作考核成績(jī)的比例，使之占總成績(jī)40-60%。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)的熱情。

　　4.改革教學(xué)方法

　　“教師教學(xué)方法落后，教學(xué)中注重知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，潛力的挖掘，突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，教學(xué)手段較單一。所以我們要加強(qiáng)以學(xué)生為主的教學(xué)方法[3]。”注重情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力與解決實(shí)際問題的能力。

　　4.1情景教學(xué)的方法

　　情景教學(xué)是以臨床問題為中心，采用角色扮演和討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段?？梢园磳W(xué)生自愿結(jié)合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就所要學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)或由教師設(shè)定一個(gè)病例情景，然后學(xué)生就所設(shè)情景和自己對(duì)教材知識(shí)的理解，排演相應(yīng)的護(hù)理工作。在正式教學(xué)時(shí)，選擇其中的一組到數(shù)組進(jìn)行表演，然后就各組的表演情況進(jìn)行討論總結(jié)。這種教學(xué)方法既可以活躍課堂氣氛，加深印象，又能啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生的語言溝通能力與解決問題的能力。

　　4.2情景教學(xué)的舉例

　　4.2.1比如對(duì)于《急救護(hù)理學(xué)》中心臟驟停的搶救與護(hù)理，一般由老師先講程序后示教，然后學(xué)生按要求模仿練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。我們不妨運(yùn)用情景教學(xué)的方法，由學(xué)生分別扮演搶救小組內(nèi)不同的護(hù)士角色，結(jié)束后組織同學(xué)討論，分析表演中行為，鼓勵(lì)肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，補(bǔ)充不足的。

　　4.2.2在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中出入院病人護(hù)理一章，如果按照教材上講解，枯燥無味，改用情景教學(xué)后，學(xué)生用角色扮演的形式演示出來，即演示出了從住院處到病房?jī)?nèi)的護(hù)理工作內(nèi)容，也展示出了護(hù)士應(yīng)有的言行舉止，學(xué)生不僅學(xué)到了護(hù)理的方法，了解了護(hù)士在此情景下的行為規(guī)范，同時(shí)也學(xué)到了與出入院患者的溝通技巧。

　　5.提高教師綜合素質(zhì)

　　5.1重視在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育。

　　5.2對(duì)教師認(rèn)真地進(jìn)行人文和社會(huì)科學(xué)的教育，擺脫醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　5.3用自動(dòng)化、信息化、微機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化等高科技知識(shí)來培訓(xùn)教師，提高現(xiàn)代化教學(xué)水平。

　　5.4擴(kuò)大教師工作范圍，將護(hù)理工作擴(kuò)大到社區(qū)、幼兒園、工廠、學(xué)校等，既開闊了視野，又培養(yǎng)了社會(huì)活動(dòng)能力。

　　6.結(jié)語

　　總之，人才培養(yǎng)質(zhì)量是持續(xù)發(fā)展的保證，我們必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，不斷深化教育教學(xué)改革，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，為促進(jìn)全民健康做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]田菊霞.高等護(hù)理教育中素質(zhì)教育探討.九江醫(yī)學(xué)，2001，16(3)：76.

　　[2]慕江兵，李麗.對(duì)未來成人高等護(hù)理教育的思考.錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，22(5)：74-75.

　　[3]黎莉，徐偉民，李淑芝.跨世紀(jì)高等教育應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)造性人才.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，1997，5：4-5.

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