基于護(hù)理人才培養(yǎng)的“模擬實(shí)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究論文

　　開設(shè)“模擬實(shí)習(xí)”，使學(xué)生更加懂得作為一名醫(yī)生應(yīng)有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，要視病人如親人，對病人要態(tài)度和藹、語言溫和，體諒家長因子女患病而引起的焦急心情，給予必要的安慰，為病兒檢查時(shí)盡量減少不良的刺激，手和用具要溫暖，手法要輕柔，速度要快。如冬天冷，先捂熱雙手再對患兒進(jìn)行護(hù)理等。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：基于護(hù)理人才培養(yǎng)的“模擬實(shí)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)論文。僅供大家參考!

　　基于護(hù)理人才培養(yǎng)的“模擬實(shí)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究全文如下：

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育模式相應(yīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)并參與教學(xué)。筆者在護(hù)理見習(xí)前開設(shè)“模擬實(shí)習(xí)”，對學(xué)生進(jìn)行道德教育和病例分析等訓(xùn)練，以利護(hù)理見習(xí)順利進(jìn)行。現(xiàn)以護(hù)理專業(yè)43名學(xué)生為例，展開“模擬實(shí)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究，以評估“模擬實(shí)習(xí)”在兒科護(hù)理教學(xué)中的作用，以期培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才。

　　實(shí)驗(yàn)方法：隨機(jī)將學(xué)生分成兩組：實(shí)驗(yàn)組(22人)――護(hù)理見習(xí)前開設(shè)“模擬實(shí)習(xí)”進(jìn)行訓(xùn)練;對照組(21人)――直接去護(hù)理見習(xí)。

　　一、“模擬實(shí)習(xí)”的設(shè)置

　　(1)認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，選擇兒科常見病、多發(fā)病――肺炎和腹瀉作為典型病例，進(jìn)行了兩次“模擬實(shí)習(xí)”的訓(xùn)練。

　　(2)模擬實(shí)習(xí)”的設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際，盡量逼真，醫(yī)生、病人及家屬、護(hù)士、化驗(yàn)員、藥劑師均由學(xué)生扮演。

　　(3)確定各角色人選。各角色配有A、B、C等，盡量讓更多的學(xué)生參與。先由同學(xué)推薦，教師再結(jié)合對學(xué)生的了解，確定人選。“開診”前，任課教師對每人逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　(4)整個(gè)“護(hù)理”過程均由學(xué)生完成，必要時(shí)教師現(xiàn)場加以指導(dǎo)。

　　(5)最后集體批改病歷。將“醫(yī)生”所寫的病歷逐一讀出，讓學(xué)生評論是否正確。如不正確，應(yīng)怎樣改寫，依據(jù)是什么，讓學(xué)生積極思維，充分討論，最后得出正確的寫法、結(jié)果及分析。

　　二、病史詢問、護(hù)理方面

　　護(hù)理見習(xí)時(shí)，對照組學(xué)生采集病史多缺乏完整性和條理性，詢問幾句后就不知怎樣進(jìn)行下去，在病人面前表現(xiàn)為局促不安、束手無策。體檢時(shí)，由于動作不熟練、笨拙、手法重，患兒家長不配合，在帶教老師的說服下，有的讓學(xué)生稍稍體驗(yàn)一下，有的還是拒絕。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生顯得較從容，對患兒具有愛心，求得家長的理解，能較完整、有條理性地采集病史，能較熟練地按順序進(jìn)行護(hù)理。

　　三、病歷書寫方面

　　注：體征、護(hù)理均由帶教老師告知。

　　結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對照組有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組在上述各方面均有提高。

　　又如，某病例有三個(gè)診斷：1)肺炎;2)輕度貧血;3)輕度營養(yǎng)不良，學(xué)生對此病例分析如下。

　　X2=5.23 0.05>P>0.01

　　結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對照組有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組在全面分析病情上有所提高。

　　四、“模擬實(shí)習(xí)”取得的成效

　　(1)開設(shè)“模擬實(shí)習(xí)”，使學(xué)生更加懂得作為一名醫(yī)生應(yīng)有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，要視病人如親人，對病人要態(tài)度和藹、語言溫和，體諒家長因子女患病而引起的焦急心情，給予必要的安慰，為病兒檢查時(shí)盡量減少不良的刺激，手和用具要溫暖，手法要輕柔，速度要快。如冬天冷，先捂熱雙手再對患兒進(jìn)行護(hù)理等。

　　(2)開設(shè)“模擬實(shí)習(xí)”，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和自覺性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)護(hù)理過程中，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真嚴(yán)肅地充當(dāng)好自己的角色，儼然是在進(jìn)行真正的護(hù)理，有真情實(shí)感。下課鈴響了，“護(hù)理”還未完成，同學(xué)們?nèi)哉J(rèn)真地繼續(xù)進(jìn)行，而一反往常上理論課時(shí)鈴聲一響，甚至臨近下課前幾分鐘，就心不在焉了。

　　(3)經(jīng)過“模擬實(shí)習(xí)”訓(xùn)練的學(xué)生普遍反映，通過訓(xùn)練鞏固了理論知識，如肺炎、腹瀉的護(hù)理表現(xiàn)，課堂上學(xué)過，課后也復(fù)習(xí)，但記憶仍不牢，而通過實(shí)際訓(xùn)練，這些護(hù)理表現(xiàn)就基本可以牢記了。

　　(4)經(jīng)過“模擬實(shí)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生能對病史詢問進(jìn)行去粗取精、去偽存真的判斷。如某病例診斷是肺炎和輕度營養(yǎng)不良，在病例中，有學(xué)生提出：患兒父親患過結(jié)核且患兒平時(shí)易感冒，“OT”試驗(yàn)(+)，要考慮結(jié)核。而經(jīng)過“模擬實(shí)習(xí)”訓(xùn)練的學(xué)生A提出：其父雖患過結(jié)核但已治愈，且患兒才一歲，實(shí)際無接觸史;另一個(gè)經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生B提出：“OT”試驗(yàn)(+)是種卡介苗后的免疫反應(yīng)，常咳嗽、發(fā)熱是輕度營養(yǎng)不良者易感冒所致。

　　五、小結(jié)

　　“模擬實(shí)習(xí)”方法新穎，形式活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真積極地參與，改變了以往以教師為中心的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既鞏固了理論知識，又加強(qiáng)了兒科護(hù)理的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。因此，筆者認(rèn)為，“模擬實(shí)習(xí)”是中等衛(wèi)校兒科護(hù)理教學(xué)中一個(gè)可行而又有效的方法，是培養(yǎng)護(hù)理人才的一項(xiàng)重要手段。