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藥學專業(yè)學術(shù)論文

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藥學專業(yè)學術(shù)論文

  藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和管理等領(lǐng)域從事藥物制劑與劑型制備、藥物分析檢驗、質(zhì)量鑒定、藥房調(diào)制劑以及臨床合理用藥等方面工作的全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于藥學專業(yè)學術(shù)論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

  藥學專業(yè)學術(shù)論文篇1

  淺談自主學習在藥學領(lǐng)域中的應用

  知識的傳授是有限的,而學習能力的延伸是無限的,“授人以魚,不如授人以漁”,從長遠、發(fā)展的眼光來看,教育的任務應當由傳授學生知識向培養(yǎng)學生自主學習的能力轉(zhuǎn)變。自主學習重視學生全面發(fā)展,通過教師預設案例及問題,引導學生積極主動參與學習,使學生在學習活動中積極主動地建構(gòu)知識、理解知識、應用知識,培養(yǎng)學生適應社會、探索問題和解決問題的能力。作為學生培養(yǎng)的新型學習方式,在藥學、醫(yī)學、民族醫(yī)學、英語等專業(yè)廣泛應用,逐漸受到各大院校的認可。本文將總結(jié)自主學習在藥學中應用的成功案例,以期為該方法在藥學以及相關(guān)學科的合理應用提供參考。

  1 自主學習在藥學領(lǐng)域的應用

  1.1 在中藥學中的應用

  為避免在中藥學教學中忽視學生的主動性、能動性和獨立性,改變“填鴨式”教學,李海燕等[6]在中藥學教學過程中注重增強學生自主學習意識,逐步從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心,在講授每章概述內(nèi)容時,強調(diào)共性內(nèi)容,然后在學習具體藥物時,只需掌握共性以外的個性特征,向?qū)W生傳授學習的方法,切實做到“授人以漁”;創(chuàng)設最佳的學習氛圈,增加歷史典故以及經(jīng)典醫(yī)案,激勵學生進行自主學習;適當引入病例,通過分析病例,促使學生將所學的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等知識結(jié)合起來,溫故知新,增強自主學習興趣;充分利用中藥標本和校園藥圃,讓學生鑒定藥材,學以致用,培養(yǎng)自主學習的能力。

  何世民等[7]強調(diào)中藥學的教學方法應當與時俱進,認為自學與網(wǎng)絡教學是“實地現(xiàn)場教學”模式強有力的補充,建議將中藥學中較為次要和簡單的內(nèi)容,采用教師布置自學要求和思考題,依托課程中心和網(wǎng)絡課件引導學生自學的方式進行教學,該項改革受到大多數(shù)學生的認可。

  舒樹苗等在課堂教學環(huán)節(jié),通過師生互動、生生互動,幫助學生制訂學習方案、確定適合自己的自主學習方法實施自主學習;在實踐教學環(huán)節(jié),通過開設創(chuàng)新性實驗并提高綜合性、設計性實驗比例;安排實訓教學環(huán)節(jié);合理規(guī)劃見習、專業(yè)實習和畢業(yè)設計;進行社會實踐并撰寫實踐總結(jié),保證自主學習的順利開展。同時,建議應當設置與自主學習相應的質(zhì)量評價標準(如學習能力)和評價方法(如形成性評價)。王君明等[9]建議以問題為基礎(chǔ),在發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題過程中提高學生自主學習能力,并提出將課堂多樣化,提高自主學習的意識和能動性。

  1.2 在中藥炮制學中的應用

  竇志英等[10]在中藥炮制學理論教學模式的改進中,強調(diào)將學生作為認知主體而不僅僅是教育對象,提出具有針對性和層次性也要體現(xiàn)廣泛性和綜合性的問題,營造師生研討的氛圍來保證課前設計的質(zhì)量,并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源、多媒體技術(shù)、情景教學法、討論式教學法來調(diào)動學生學習的主觀能動性。在教學理念及原則方面,培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥思維、批判性思維及創(chuàng)新意識。做好課后教學工作以完善教學過程和教學效果,真正做到“以學生為中心”,使學生提高了學習興趣,樹立了自主學習、終身學習的觀念。薛海萍[11]創(chuàng)設了中藥炮制學虛擬實驗室,使學生可進行模擬實驗操作,激發(fā)了學生學習的興趣,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

  1.3 在中藥藥理學中的應用

  王暉等采用啟發(fā)式教學,根據(jù)中藥功效主治讓學生自己分析判斷藥物可能的藥理作用,并引出藥理作用可采用什么方法證實等問題,并采用PBL的教學法增加設計性實驗,讓學生自主查閱書籍和文獻等,設計實驗方案,全班集體討論,確定最終方案。通過這兩種教學方法的應用,調(diào)動了學生自主學習的主動性和積極性,提高了自主學習能力培養(yǎng)的效果。方曉艷等[13]在教學過程中,統(tǒng)籌教材,突出重點,采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用,并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現(xiàn)代藥理的相互比較,以期能提高大學教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生自主學習能力。

  1.4 在藥劑學及中藥藥劑學中的應用

  楊文婷等[14]在藥劑學課程教學過程中,通過讓學生知道教學計劃和教學要求、自主建立處方分析題庫、設計工藝操作單元的磁貼、注重學生的自我總結(jié)和反思等方法,引導學生自主學習的行為。并在教學過程中,增加對專業(yè)前景的展望、培養(yǎng)自信的態(tài)度、公開地鼓勵表揚等,激發(fā)學生主動學習的動機。章圣朋等[15]在理論教學方面,注重新課導入方式、突出案例分析,激發(fā)學生學習的興趣;在實驗教學方面,加強設計性實驗,激發(fā)學生主動學習,并建立模擬藥廠,提高學生感性認識,縮短實驗室教學與生產(chǎn)實踐之間的距離;在實踐教學方面,學生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實踐,關(guān)注學生個性化教育,為提高藥劑學教學質(zhì)量提供思路。

  徐靜在教學中應用PBL教學法[17]結(jié)合案例教學法,提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生解決問題能力和自主學習能力。潘雪英[18]建議在備課時,對于學生自己能學會的知識,要相信學生,引導學生自學;對于新舊知識有直接聯(lián)系的,采用遷移類比的方式,誘導學生自學;而對于難以理解或不易接受的,采用動手操作、演示等方式,指導學生自學。張荷蘭等[19]在藥劑學中實施小組自主學習,建議應當教會學生自主學習的策略和基本的合作技能;選擇適宜的教學內(nèi)容以利于有效激發(fā)自主學習的欲望;同時需要學生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學習能力。

  國大亮等[20]從知識、情感、能力三方面剖析了教學設計的要素,詮釋教學設計對中藥藥劑學教學活動的指導作用,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。張繼芬等[21]借助Moodle平臺,將自主學習教學模式引入中藥藥劑學教學中,有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、團隊合作、學習探究和知識創(chuàng)新能力,實現(xiàn)高質(zhì)量的教與學。時軍等[22]在中藥藥劑學教學實踐中采用啟發(fā)式教學,新課引入采用日常實例、背景知識或已學知識,課堂教學過程中利用圖片、動畫等輔助作用幫助同學們理解抽象概念,將重難點知識詳細講解,課后注重自學輔導,培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力,使沉悶的課堂變得生動活潑,增強了學生學習的興趣,有助于學生自學能力的形成。

  1.5 在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應用

  邵晶等[23]通過問題預設、案例討論分析、熱點問題追蹤、專題項目設置等方法引導學生自主學習,調(diào)動學生的積極性,在教學過程中,注重課前準備并引導學生按照正確方向進行自主知識構(gòu)建,綜合自主學習過程學生的參與程度、團隊協(xié)作能力、解決問題及創(chuàng)新能力對學習結(jié)果進行考核,為了更好地激勵學生參與整個教學活動,提高學習興趣,引入競賽機制。所建立的“以學生自主學習為主,教師引導教學為輔”的教學模式,有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、探究性、合作性、創(chuàng)新性,使課堂教學達到最優(yōu)化。為達到期望的效果,要求教師在問題及案例的設置時,應當與科技進展和前沿相聯(lián)系,并考慮其針對性、準確性、實際性、合理性及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)的連貫性等。

  1.6 在中藥化學中的應用

  徐暾海等[24]在自主學習模式與理念的應用、教學內(nèi)容的組織、教學程序的安排、作業(yè)的設置、教學形式的選擇以及參考文獻的推薦等方面,調(diào)動學生有效參與學習活動,培養(yǎng)學生將概念知識轉(zhuǎn)化為操作技能、把陳述性知識內(nèi)化為操作性知識的能力。魏娜等[25]在中藥化學的教學中,將課程講授分為3個階段:第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結(jié)構(gòu)及性質(zhì),找出相似性與差異性;第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結(jié)構(gòu)特點;第3階段則是生物堿類獨立講解。通過規(guī)劃合理的學習方法,培養(yǎng)學生自主學習能力并為更好地開展教學改革、提高教學質(zhì)量提供一定的參考。劉浩宇[26]采用情景式教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、以問題為中心的教學等方法,使學生逐漸從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏?,從學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習,培養(yǎng)了學生自主學習能力。李文軍等[27]在中藥化學中開展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例,在案例的分析、思考、討論、交流、報告撰寫過程中,使中藥化學的教學貼近社會,調(diào)動了學生自主學習的積極性。

  1.7 在天然藥物化學中的應用

  韓維娜等[28]注重理論教學的藝術(shù),在教學過程中嘗試運用以問題為中心的討論式教學方法、多媒體教學和雙語教學,并強調(diào)實習教學和實驗課教學的重要性,建立了以培養(yǎng)學生自主學習能力,強化實踐教學為平臺的教學方法,加強了學生自學能力的培養(yǎng)。由于不同院校教學條件、教學內(nèi)容等存在差異,在借鑒過程中應當注意靈活變通,切不可生搬硬套。劉可越等[29]在天然藥物化學課程中構(gòu)建以學生為中心、發(fā)展自主學習技能的教學模式時,為創(chuàng)設學生主動參與的新型教學環(huán)境,運用PBL教學法[30]和雙語教學方法,大大地激發(fā)了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,全面提升了學生的綜合素質(zhì)。

  1.8 在生藥學中的應用

  鐘世紅等[31]深入挖掘生藥學課程特色,靈活運用啟發(fā)式教學法、課題式教學法、實踐教學法(改進實驗課教學、改進見習模式、引導學生聯(lián)系實際)等教學方法,引導學生樂學、善思,調(diào)動學生的主動作用,鼓勵其主動發(fā)展,以培養(yǎng)其自主學習的能力,推進教學改革的實施。

  1.9 在分析化學中的應用   鄧海山[32]在理論課教學中,首先創(chuàng)設一個復雜而有意義的情境(問題、實物、圖像、活動、語言、原有知識及相關(guān)背景),并尋求解決之法;然后引導學生在已有答案的基礎(chǔ)上舉一反三,增強學生對知識和學習方法的遷移能力;最后,讓學生對所獲問題的解決方法進行總結(jié)、反思,培養(yǎng)學生的反省認知能力。在實驗課教學中實施開放式、設計性實驗教學。課堂之外,構(gòu)建自主學習的網(wǎng)絡平臺、建立自適應測驗系統(tǒng),促進學生的自我評價和自我提高。通過構(gòu)建分析化學課程的自主學習體系,調(diào)動學生學習的主動性,使學生在獲得知識、掌握技能的同時,培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力。

  1.10 在藥物治療學中的應用

  吳昊姝等[33]針對藥物治療學的教學目的,將課程教學分為兩個階段,第1階段采用教師教授總論章節(jié)并結(jié)合藥物治療實例進行講解,引發(fā)學生學習的興趣;第2階段采用讓學生自由組團,開展文獻調(diào)研、綜述寫作、PPT 制作及展示、課堂討論等多種個性化教學手段,由教師和學生一起綜合評價學生的自主學習、知識運用和團隊協(xié)作能力,并根據(jù)自主學習和考核特點,建設具有網(wǎng)上互動和評價功能的課程網(wǎng)站,促進學生課后自主學習,增強獲取專業(yè)知識的能力,提高綜合素質(zhì)。

  2 展望

  自主學習是以學生主動性為學習的內(nèi)在動力,為實現(xiàn)“教學是為了不教”的教學目標,在教學過程中,要求教師“教”得有方,最大限度地調(diào)動學生“學”的熱情和積極性。在現(xiàn)實的教學過程中,應當結(jié)合學生實際情況,大膽創(chuàng)新,將多種教學方法和手段融合使用、合理調(diào)配,形成完善的方法和質(zhì)量評價體系,把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿于整個教學活動中,最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習在藥學中的成功應用,為其在藥學及相關(guān)學科的進一步推廣積累了經(jīng)驗。隨著藥學研究的不斷深入,成果的不斷累積,如何將現(xiàn)有的研究成果進一步的升華,則是今后應當關(guān)注的方向。

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