財政學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文
財政學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文
財政學(xué)理論自亞當(dāng).斯密以來隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法的發(fā)展而不斷的創(chuàng)新,研究的范圍隨著政府職能的擴(kuò)張而日漸豐富,在取得現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上,同時也面臨許多的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的財政學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
財政學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 財政學(xué)研討式教學(xué)改革措施 》
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在很多方面都不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，根據(jù)財政學(xué)課程教學(xué)的特點，將研討式教學(xué)法應(yīng)用于財政學(xué)課程，通過教學(xué)實踐活動的進(jìn)行及效果分析，對財政學(xué)課程運用研討式教學(xué)模式的實踐進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)法;財政學(xué)課程;教學(xué)改革
一、問題的提出
研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料、研究討論、實踐探索、提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能?，F(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法。在我國，普遍認(rèn)為研討式教學(xué)就是教師運用多種教學(xué)方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過質(zhì)疑，確定研討主題，展開研究討論，用以開拓思路、創(chuàng)新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)參與性，使其掌握基本理論，并運用所學(xué)理論解決實際問題的一種教學(xué)模式。財政學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。對學(xué)生理論分析能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。然而財政學(xué)課堂教學(xué)由于其學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在難以克服的諸多教學(xué)瓶頸，亟需以研討式教學(xué)法為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法體系加以解決。
二、財政學(xué)課程教學(xué)的特點及教學(xué)瓶頸
1.財政學(xué)課程教學(xué)的特點。財政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，要求學(xué)生既要掌握財政學(xué)的基本理論和分析方法，也要能理論結(jié)合實踐，運用財政理論和財政工具分析實際經(jīng)濟(jì)問題，評析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和經(jīng)濟(jì)政策。學(xué)習(xí)財政學(xué)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高以及現(xiàn)實社會問題的認(rèn)識都有著重要的意義。財政學(xué)作為專門研究政府收支活動及其經(jīng)濟(jì)影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，有著與其他經(jīng)濟(jì)類課程不同的、特殊的學(xué)科特性：①特別的研究領(lǐng)域，其研究的是作為資源非市場配置的政府配置;②特殊的學(xué)科基礎(chǔ)，財政學(xué)與政治學(xué)，公共管理學(xué)，法學(xué)等學(xué)科有著較深的聯(lián)系;③特定的制度背景，財政學(xué)的學(xué)習(xí)研究離不開相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)政治體制和社會制度背景。財政學(xué)所獨有的學(xué)科特性決定了財政學(xué)在教學(xué)過程中要采用更有效的教學(xué)方法。然而財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重理論，脫離社會實踐，在實際的教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。
2.財政學(xué)課程教學(xué)瓶頸。傳統(tǒng)的財政學(xué)課程教育教學(xué)方法和模式并不能讓學(xué)生適應(yīng)社會的要求，財政學(xué)課程枯燥的理論和與實踐運用的脫節(jié)是教與學(xué)的重大障礙。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識，但是對怎樣運用所學(xué)知識來解決實際問題沒有足夠重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂，重理論輕實踐，將學(xué)生看作是知識的單純接受者，對學(xué)生一味的灌輸知識，不能很好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，不能使學(xué)生很好的掌握這門理論性強(qiáng)同時又對實務(wù)要求高的財政學(xué)課程。長期以來財政學(xué)課程的教學(xué)主要是圍繞“教師—教材—課堂”三個中心展開。學(xué)生缺乏主動性，教師授課缺乏創(chuàng)新性，致使教學(xué)效果缺少務(wù)實性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在被動和單調(diào)的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，理論與實踐難以有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識技能無法滿足社會需要。因此在財政學(xué)課程的教學(xué)方法上應(yīng)積極探索運用研討式教學(xué)法等新興教學(xué)模式，使之符合財政學(xué)學(xué)科的特點以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
三、研討式教學(xué)法能破解財政學(xué)課程教學(xué)瓶頸
1.研討式教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動。在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在研究討論的過程中進(jìn)行知識建構(gòu)和觀點認(rèn)同。這種模式不僅追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。是引導(dǎo)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，自我提高來獲取知識和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。學(xué)生在研究討論的過程中主動去思考、研究、探索，從而體驗財政學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)過程。在運用研討式教學(xué)模式過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論以及質(zhì)疑，釋疑，要及時發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在研討過程中，能主動參與，自主探索，自主求知。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
2.研討式教學(xué)法注重教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)應(yīng)以解決現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，使教學(xué)過程與現(xiàn)實問題解決過程類似。創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)真實性任務(wù)，案例或問題給學(xué)生。教學(xué)過程為創(chuàng)設(shè)情境—問題演示—問題探究—互助學(xué)習(xí)—構(gòu)建知識，教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識點的應(yīng)用情境，啟發(fā)學(xué)生在真實情境下思考。結(jié)合財政學(xué)特殊的學(xué)科特性，尤其是特殊的制度背景，包括經(jīng)濟(jì)政治體制和社會制度背景，使課堂講授與社會經(jīng)濟(jì)實情相整合，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)真實社會經(jīng)濟(jì)情境中的研討式教學(xué)。財政學(xué)研討式教學(xué)必須確立明確的研究問題，并且必須是當(dāng)前財政領(lǐng)域重大理論或現(xiàn)實問題。為增強(qiáng)針對性、時效性，財政學(xué)課程教學(xué)在設(shè)計問題時，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實社會中的熱點問題去設(shè)計研討題目。
3.研討式教學(xué)法改變單調(diào)的教學(xué)形式。在財政學(xué)課程的研討式教學(xué)過程中，可采取學(xué)生講，大家評，教師總結(jié)或師生對話等方式開展靈活多樣的研討式教學(xué)，在研討過程中，使每一位學(xué)生都能夠自由發(fā)揮個性，教師的評價要具有全面性和激勵性。研討式教學(xué)法采用教與學(xué)雙向交流方式，教學(xué)雙方就共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容展開研究，學(xué)生可以自由提問，也可以提出自己的看法和主張，這樣有利于規(guī)避傳統(tǒng)財政學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的斷裂和教學(xué)惰性，研討式教學(xué)的課堂形式多種多樣，教師可以打破傳統(tǒng)的上課形式，將全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組在其組員個人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，然后就討論的問題提出自己的看法，并對別人的觀點做出分析和評論。教師以平等的組員身份加入各小組的討論之中，鼓勵每位同學(xué)都發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)小組集思廣益，把本組討論研究結(jié)果與教材提出的觀點想聯(lián)系，形成對研究對象的基本認(rèn)識。教師在課堂上可運用多媒體、幻燈片、視頻等多元教學(xué)形式;在課后學(xué)生查閱資料，進(jìn)行社會調(diào)查，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種連續(xù)狀態(tài)，而且學(xué)生也能夠就自己感興趣的問題去查閱資料和進(jìn)行實地調(diào)查。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實際運用所學(xué)知識的能力。
四、研討式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生特點實行差異化教學(xué)
研討式教學(xué)在我國本科教育中還處在探索階段，由于本科生人數(shù)相對較多，對研討式教學(xué)模式實施的效果有一定影響。不同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的一味灌輸?shù)慕┗Ｊ剑處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實行差異化教學(xué)。研討式教學(xué)模式一般將學(xué)生分組進(jìn)行討論，如果學(xué)生過多會占用較多的課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生人數(shù)較多，師生比太大，老師也不太可能去參與每組的討論。相對于小班學(xué)生來說，老師也不可能在大班課堂上給每組發(fā)言并點評的時間，討論更多地要學(xué)生在課堂后進(jìn)行，課后討論相對來說沒有課堂討論的效果好。課后不一定每個組員都有時間去參與討論，也不能像課堂討論那樣，學(xué)生可以從其他組的討論中獲得啟發(fā)，課后討論也不能像課堂討論那樣可以活躍課堂氣氛。在本科教育已普遍采用研討式教學(xué)模式的國家，每組課后討論的結(jié)果通常是以作業(yè)的形式交給教師，教師再在以后的課堂中選擇少數(shù)幾個組發(fā)表討論結(jié)果。課后討論的效果在很多方面都遠(yuǎn)不如課堂討論。在學(xué)生相對比較少的學(xué)期，教師很容易組織課堂討論，人數(shù)少的小班課堂討論的參與度和課堂氣氛相對人數(shù)較多的大班來說要好很多，也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。因此對于大班課堂最好能將大班分成幾個小班，那樣運用研討式教學(xué)的效果會好很多。在本科教學(xué)中采用研討式教學(xué)模式的效果受學(xué)生所在年級的影響。年級越高，效果越好。相對來說，高年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識積累程度和心理素質(zhì)都比低年級學(xué)生要好些，在進(jìn)行課堂討論的時候，對知識理解的深度和討論的深度也都要更好些。另外，高年級學(xué)生年齡相對來說大些，心理更成熟些，課堂討論的參與度和熱情也更大些。因此，需要更好引導(dǎo)低年級學(xué)生，激發(fā)低年級學(xué)生的課堂討論的熱情和參與度。需要更好地啟發(fā)學(xué)生在真實情境下思考。要更多地引導(dǎo)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以討論主題為中心，自主查閱資料，分析研究，得到初步研究結(jié)果后，師生共同就主題成果進(jìn)行初期討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的研究。要著重培養(yǎng)低年級學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出改進(jìn)建議，既要多鼓勵他們的參與，將他們的討論參與度與學(xué)習(xí)成績掛鉤，又要多督促他們課后多查閱相關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。
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財政學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 應(yīng)用型本科財政學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究 》
摘要:對于大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)來說，實踐教學(xué)已經(jīng)作為此類本科院校日常教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行開展。然而，在對財政學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的開展情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時間安排不合理、課程設(shè)置不科學(xué)、實踐訓(xùn)練內(nèi)容不真實、實踐教學(xué)活動流于形式等問題嚴(yán)重影響了應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。從應(yīng)用型本科院校財政學(xué)實踐教學(xué)改革的角度出發(fā)，針對相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出具有針對性的解決意見，從而更好地指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的工作，全面提高應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新性與競爭力。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;財政學(xué)專業(yè);實踐教學(xué)
引言
應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨是為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的教學(xué)目的是為社會提供能夠滿足財政、稅務(wù)與其他經(jīng)濟(jì)部門及企業(yè)相關(guān)要求的高級人才。然而，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面依然采用傳統(tǒng)本科院校財政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，而傳統(tǒng)本科院校財政學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺少實踐教學(xué)內(nèi)容，并且在相關(guān)教學(xué)設(shè)計方面缺少創(chuàng)新性。因此，在傳統(tǒng)本科院校財政學(xué)專業(yè)教學(xué)理念指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)無法培養(yǎng)出具有較高實踐能力的財政管理人才。針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)方面存在的問題，可以通過改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、制定具有針對性的教學(xué)方案等措施加以解決，從而實現(xiàn)應(yīng)用型財政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
1.應(yīng)用型本科的內(nèi)涵
應(yīng)用型本科院校是區(qū)別于以科學(xué)研究為目的的本科院校，其目的是為了培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用型人才，而這種實踐能力并不等同于高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能型人才，因此，應(yīng)用型本科院?？梢钥醋魇且环N“中間型院校”[1]。應(yīng)用型本科院校是一種較為務(wù)實的本科院校，在人才培養(yǎng)方面它傾向于培養(yǎng)社會緊缺的高級應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容與研究型本科院校的教學(xué)內(nèi)容相類似，在專業(yè)建設(shè)方面與社會需求相結(jié)合，通過加強(qiáng)實踐教學(xué)來提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展需要，相關(guān)專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整應(yīng)當(dāng)以社會的實際需要為指導(dǎo)[2]。因此，不同地區(qū)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程設(shè)置存在差異性。在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面，一方面應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的建設(shè)，在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。但是，在突出專業(yè)學(xué)科的實踐應(yīng)用特點的同時，還要注意對相關(guān)專業(yè)學(xué)科提供理論支撐，避免因理論支撐不足而導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展無力的現(xiàn)象。另一方面，還應(yīng)考慮辦學(xué)特色。應(yīng)用型本科院?？筛鶕?jù)自身優(yōu)勢進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)來培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才，在特色專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，建立完善的專業(yè)課程體系，充分滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對不同應(yīng)用型人才的需求[3]。
2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
對于應(yīng)用型本科院校來說，如何培養(yǎng)人才以及培養(yǎng)何種人才是其首先需要解決的問題。當(dāng)前我國本科類院校分為研究型本科院校與應(yīng)用型本科院校。這兩種類型的本科院校在人才培養(yǎng)方向上有著本質(zhì)的區(qū)別。由于研究型本科院校占較大比重，因此，在本科院校體系內(nèi)部有著重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。在這種情況下，我國教育部門對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了明確要求，相關(guān)應(yīng)用型本科院校成為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃。研究型本科院校的教學(xué)內(nèi)容以基本理論知識為主，培養(yǎng)的是具有理論研究能力的研究型人才。而高等職業(yè)院校則是通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有實踐操作能力的技能型人才。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面介于傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)院校之間，人才的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足社會對應(yīng)用型人才的實際需求，該類型人才在理論知識、技術(shù)水平、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面都有著比較鮮明的特點，相關(guān)理論知識與研究型本科學(xué)生無異，且在實踐應(yīng)用能力方面要遠(yuǎn)超研究型本科學(xué)生[4]。因此，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實踐、理論知識轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新等方面的能力，這也突出了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)用型本科應(yīng)當(dāng)避免精英式人才培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與社會實際需要相符的應(yīng)用型人才，使這些人才在離開校園后，能夠為地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在理論知識培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科院校不僅要求學(xué)生對基本的理論知識要全面掌握，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，鍛煉個人實踐能力，利用所學(xué)知識解決生活、工作中所遇到的實際問題，成為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求的綜合性人才。隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求逐漸增加，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展需要，明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的專業(yè)組織架構(gòu)，在應(yīng)用型技術(shù)研究領(lǐng)域要加大投入，為地區(qū)、國家產(chǎn)、學(xué)、研一體化建設(shè)提供保障。
二、目前財政學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)與社會需要相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。對于應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)來說，由于缺乏完善的實踐教學(xué)方法，相關(guān)的實踐教學(xué)體系依然沒有建立，導(dǎo)致大部分應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)教學(xué)方式依然以課堂教學(xué)為主，而實踐教學(xué)僅僅作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。對于應(yīng)用型的財政學(xué)專業(yè)來說，實踐教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)作為重點內(nèi)容給予充足的時間安排。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面偏向于學(xué)生在技能方面的培養(yǎng)，財政學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、國家預(yù)算、稅收管理、國際稅收、國有資產(chǎn)管理等，在財政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，該類型本科院校一直無法為教學(xué)實踐提供足夠的支持，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的建立方面有待提高。由于缺乏完善的實踐教學(xué)體系，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)學(xué)生無法對其所學(xué)理論知識進(jìn)行實踐，在理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)之間很難做到統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致以實踐教學(xué)為主的教學(xué)體系無法形成[5]。盡管應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)有著足夠多的實踐活動，然而實踐教學(xué)的附屬地位一直無法得到改變，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校將實踐教學(xué)統(tǒng)一安排在畢業(yè)前期的做法則無異于臨陣磨槍，培養(yǎng)應(yīng)用型財政學(xué)人才的目標(biāo)也就淪為一紙空談。
1.缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)方法與考評機(jī)制
由于受傳統(tǒng)本科教學(xué)方式的影響，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)教學(xué)過程依然采用課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的方式，即使是實踐教學(xué)也不例外，實踐教學(xué)的內(nèi)容依然是教師口述、講解，只不過將教學(xué)的地點轉(zhuǎn)移到了傳統(tǒng)課堂以外的地方。對于財政學(xué)專業(yè)來說，其專業(yè)課程包括對專業(yè)計算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用型本科院校購買的軟件僅僅是配套教材的練習(xí)工具，實踐教學(xué)意義并不大。對于財政學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，相關(guān)專業(yè)性軟件的使用并不困難，然而對于軟件中各參數(shù)之間的關(guān)系卻不甚了解。并且應(yīng)用型本科院校在對學(xué)生進(jìn)行考評方面依舊采用傳統(tǒng)的考評機(jī)制，相關(guān)考核內(nèi)容偏向于對學(xué)生知識點掌握程度的考核，而學(xué)生實踐能力的考核則被忽略。這種傳統(tǒng)的考核機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生平時并不參與教學(xué)實踐活動，對于理論知識的記憶也僅僅是在考評開始之前突擊完成，更有甚者，通過作弊等其他手段通過考評。
2.財政學(xué)專業(yè)教師隊伍缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗
對于應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各專業(yè)需求的不同來配置教師。然而，由于應(yīng)用型本科院校在我國發(fā)展時間較短，相關(guān)專業(yè)的教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗不足，這是影響應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重要原因之一。部分應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)教師從畢業(yè)之后就一直從事教育工作，并沒有接受過相關(guān)的業(yè)務(wù)鍛煉，甚至沒有接受過具有針對性的實踐教學(xué)培訓(xùn)，這極大程度上限制了財政學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財政學(xué)專業(yè)不同于其他專業(yè)類型，其涉及到金融、稅務(wù)和預(yù)算等方面的實際應(yīng)用問題。因此，應(yīng)用型本科院校在組建財政學(xué)專業(yè)教師隊伍時，應(yīng)當(dāng)選用具有實際工作經(jīng)驗的，接受過實踐教學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)教師，盡量避免由長期在教育崗位從事研究型教育的專業(yè)教師承擔(dān)財政學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)任務(wù)。
3.實踐教學(xué)活動流于形式
從應(yīng)用型本科院校的社會定位來看，其培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是能夠直接為國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展所用，對工作的適應(yīng)程度較高，能夠?qū)⒗碚撝R與工作實際相結(jié)合。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面一直采用傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)模式，在實踐教學(xué)活動的組織過程中也僅僅是流于形式，尤其是在企業(yè)實踐的過程中，大部分學(xué)生對實踐工作極不重視，他們認(rèn)為，財政學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向應(yīng)當(dāng)是政府機(jī)關(guān)，而企業(yè)并不能為其提供合適的工作崗位，因此這種實踐教學(xué)活動根本沒有意義。并且即便是學(xué)生積極參與學(xué)校組織的實踐教學(xué)活動，但由于學(xué)校對實踐教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致實踐教學(xué)活動的效果并不理想。
三、應(yīng)用型本科院校財政專業(yè)實踐教學(xué)路徑選擇
針對應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動開展過程中存在的各種問題，可以通過以下幾種路徑加以解決:
1.制定明確的實踐教學(xué)目標(biāo)，完善實踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而實踐教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生對技能的應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)拓展，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將實踐教學(xué)貫穿大學(xué)四年的教學(xué)課程之中。通過建立科學(xué)的、完善的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生不僅牢固掌握理論知識，同時能夠?qū)崿F(xiàn)知識向應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)化。實踐教學(xué)在提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平方面有著重要的意義，同時為學(xué)生形成良好的組織、管理觀念打下基礎(chǔ)。在理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的課堂已不再單指傳統(tǒng)課堂，它還包括了校內(nèi)實驗室與校外實踐課堂。財政學(xué)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這三種不同的課堂模式制定專門的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對財政學(xué)專業(yè)相關(guān)理論知識進(jìn)行介紹，并對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行考察，從而為下一步的實驗室教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而實驗室課堂是對學(xué)生理論知識掌握程度進(jìn)行檢驗的一種方法，并且通過實驗室課堂可以對財政學(xué)專業(yè)所涉及的軟件等工具進(jìn)行介紹，為接下來的校外實踐教學(xué)活動開展做準(zhǔn)備。而校外實踐課堂則是對學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)與考察，財政學(xué)專業(yè)學(xué)生通過在不同工作崗位上的實踐，發(fā)現(xiàn)自己理論與應(yīng)用方面的不足，并在后期進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以全面提高自己的實踐應(yīng)用能力。因此，制定明確的實踐教學(xué)目標(biāo)能夠為應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作指明方向，而完善實踐教學(xué)體系是為了培養(yǎng)綜合能力更高的應(yīng)用型人才。
2.豐富實踐教學(xué)方法，優(yōu)化考核機(jī)制
實踐教學(xué)方法的使用直接影響應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在制定實踐教學(xué)方法的過程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究能力為主，在強(qiáng)調(diào)理論知識基礎(chǔ)地位的同時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實踐教學(xué)活動的開展。在設(shè)計實踐教學(xué)活動方面，可以將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在教師對財政學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行講解的同時，將教學(xué)內(nèi)容中提到的常用軟件的使用方法進(jìn)行講解，并通過修改軟件中的相關(guān)數(shù)據(jù)，模擬交易過程中的政府業(yè)務(wù)活動，讓學(xué)生按照相關(guān)要求操作軟件，檢查其對理論知識與應(yīng)用的掌握情況。在財政學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，可以通過增加學(xué)生上機(jī)操作時間來實現(xiàn)，并且對學(xué)生提出的實踐學(xué)習(xí)要求在一定范圍內(nèi)給予滿足。應(yīng)用型本科院校可以建立實驗室網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自身情況申請上機(jī)操作，不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立將極大地豐富實踐教學(xué)體系，教師可以對學(xué)生的實踐過程進(jìn)行監(jiān)督，對其中存在的錯誤給予批評指正，針對學(xué)生的實踐情況進(jìn)行科學(xué)評價。針對財政學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動開展效果的考評機(jī)制優(yōu)化方面，可以通過增加考核內(nèi)容的多樣性來實現(xiàn)。由于應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于應(yīng)用型人才，對于該類型人才的創(chuàng)新能力、實踐能力都有著較高的要求。因此，相關(guān)考核評價內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)向此方向傾斜。在實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握每一位學(xué)生的情況，而不是像傳統(tǒng)考核評價手段那樣單純地以理論知識成績的高低對學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生的考核結(jié)果除了與理論知識的掌握程度相關(guān)以外，學(xué)生的實際應(yīng)用能力將一定程度上對考核結(jié)果產(chǎn)生影響。科學(xué)的考核評價機(jī)制將對應(yīng)用型本科院校財政專業(yè)的教學(xué)模式產(chǎn)生影響，對于培養(yǎng)積極、主動、富有創(chuàng)新力的應(yīng)用型人才有著指導(dǎo)性作用。
3.加強(qiáng)財政學(xué)專業(yè)師資隊伍自身建設(shè)
在應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，財政學(xué)專業(yè)教師隊伍應(yīng)當(dāng)同時具備理論知識與實踐教學(xué)能力。因此，為了提高財政學(xué)專業(yè)人才的理論水平與應(yīng)用能力，加強(qiáng)財政學(xué)專業(yè)師資隊伍自身建設(shè)就成為應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)路徑的一個選擇。在對財政學(xué)專業(yè)師資隊伍進(jìn)行考核的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照相關(guān)考核制度執(zhí)行，挑選對理論知識掌握程度較好，并具有豐富實踐經(jīng)驗的教師組成專業(yè)的教學(xué)隊伍。不僅如此，已經(jīng)建立的教學(xué)隊伍也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，相關(guān)教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實時更新，以提高財政教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)實踐教學(xué)改革工作的開展。對于財政學(xué)專業(yè)教師來說，還應(yīng)當(dāng)通過各種渠道獲取相關(guān)實踐活動信息，為學(xué)生提供各種類型的實踐教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也能夠使其實踐應(yīng)用能力得到提高，從而為將來走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
為保證我國經(jīng)濟(jì)、社會的全面發(fā)展，傳統(tǒng)本科教育在人才培養(yǎng)方面已無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。因此，應(yīng)用型本科院校就成為保障國家應(yīng)用型人才需求的基地。財政學(xué)專業(yè)是應(yīng)用本科院校的重點專業(yè)之一，有著較高的理論性與實踐性，實踐教學(xué)活動的開展在財政學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力鍛煉方面有著顯著的作用。相信通過加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)工作，建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系，應(yīng)用型本科院校財政學(xué)專業(yè)將為我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展提供更多滿足要求的應(yīng)用型人才。
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有關(guān)財政學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文推薦：