技術(shù)農(nóng)業(yè)推廣論文范文
新形勢下,大學(xué)作為我國多元化新型農(nóng)業(yè)推廣體系的主體,積極參與國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系建設(shè)理應(yīng)責(zé)無旁貸。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的技術(shù)農(nóng)業(yè)推廣論文范文，供大家參考。
技術(shù)農(nóng)業(yè)推廣論文范文篇一
《 中美技術(shù)農(nóng)業(yè)推廣論文 》
一、政府主導(dǎo)，我國農(nóng)業(yè)推廣模式的歷史主流
我國是一個眾所周知的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)耕文明的起源也遠早于其他文明國度，農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)及領(lǐng)域的誕生甚至可以追溯至晚清時期，1898年清廷政府設(shè)置的農(nóng)工商總局是當(dāng)時第一個農(nóng)業(yè)管理的機構(gòu)，而之后效仿日本設(shè)立的農(nóng)工商部更是開創(chuàng)了科技推廣的先河，因為其創(chuàng)辦農(nóng)事試驗場等設(shè)施，其中包含農(nóng)林、桑蠶、畜牧等多個涉農(nóng)領(lǐng)域;進入民國時期，政府對農(nóng)業(yè)推廣抱有的態(tài)度更為積極，先后擬定《中央農(nóng)業(yè)推廣委員會組織章程》、《中央農(nóng)業(yè)推廣委員會辦事細則》等一系列農(nóng)業(yè)推廣的法規(guī)章程，促進著我國農(nóng)業(yè)推廣體系逐漸形成;新中國成立后，政府在進行土地制度改革的同時也開始建立農(nóng)業(yè)推廣機構(gòu)，促進農(nóng)民高漲的生產(chǎn)積極性，給農(nóng)業(yè)推廣工作帶來了無限的生機，之后農(nóng)業(yè)部更是在1953年制定頒布了《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方案》明確了各主體部門分工并將農(nóng)業(yè)推廣合規(guī)化。步入改革開放后，農(nóng)業(yè)部逐漸正各地試辦農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心，并在1980年中央一號文件恢復(fù)了農(nóng)業(yè)建設(shè)推廣的偉大地位，當(dāng)然農(nóng)業(yè)科技推廣的發(fā)展道路也充滿著曲折，比如“”十年的中斷等，但是伴隨政治環(huán)境與教育體系的不斷完善，我國終于逐漸建立了一套農(nóng)業(yè)推廣組織系統(tǒng)以及具體的推廣運行模式。我國農(nóng)業(yè)推廣模式的傳統(tǒng)思路及最大特色便是政府進占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，整個體系都由充斥著行政干預(yù)，除了決定監(jiān)管部門及事業(yè)單位的設(shè)立，政府還引導(dǎo)建設(shè)科研機構(gòu)、規(guī)定高等培訓(xùn)教育辦學(xué)思路，甚至也是推廣機構(gòu)的政策與資金支撐。雖然基本框架及組成部分趨于完整，內(nèi)含建設(shè)引導(dǎo)，教育培養(yǎng)、推廣幫扶、科研攻堅各個板塊，雖借助強勢行政權(quán)力約束利于沖破地域及經(jīng)濟差異所導(dǎo)致的禁錮，但過度體制色彩也極大的限制了推廣人員的積極性和辦事效率，不利于整個推廣體系的市場環(huán)境適應(yīng)能力。與此同時教育、研究及推廣分屬不同單位管理同樣也容易導(dǎo)致信息及資源不同步以及分工不均衡，非落地引導(dǎo)也易造成推廣活動未充分考慮現(xiàn)實的接受水平，與三農(nóng)發(fā)展相脫節(jié)。
二、三位一體，美國農(nóng)業(yè)推廣模式的變革潮流
美國農(nóng)業(yè)科技推廣的發(fā)展歷史與三大法案緊緊相聯(lián)系，正是這三部法案的出現(xiàn)才將起推廣模式劃分為三個主要的階段并一直推動向前。第一部法案是1855年頒布的《莫里爾法案》，該法案有著另外一個響亮的名字，即贈地學(xué)院法，該法案的頒布促進了美國一大批農(nóng)業(yè)教育學(xué)院的誕生，也因此培養(yǎng)了大量掌握先進生產(chǎn)技術(shù)的農(nóng)科儲備人才，可以說為今后進一步開展農(nóng)業(yè)推廣打下了堅實基礎(chǔ);第二部法案是1887年頒布的《哈奇法》，相對于前者將農(nóng)學(xué)新風(fēng)吹進北美大陸，該部法案則讓這股科技春風(fēng)落地生根并開花結(jié)果，明確響應(yīng)實際需要建立州農(nóng)業(yè)試驗站，收集實際需求并積極反饋建議，與此同時還宣傳普及農(nóng)科知識，為地方農(nóng)業(yè)實際問題的解決排憂解難;第三部法案是1914年的《史密斯-利弗法》，相對前兩部法案這是一部標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)業(yè)推廣法，該法案在制度是對美國的農(nóng)業(yè)推廣進行了深化改革，并將科研、教育與推廣通過立法緊緊相連，明確了大學(xué)與基層機構(gòu)這一體系兩大主體，從宏觀層面對先進農(nóng)推模式進行保護。美國的農(nóng)業(yè)推廣發(fā)展時間長度與我國格外相近，但相對來說卻走向了截然相反的模式道路并且備受推崇。而其成功之處主要歸功于是形成了獨特的“三位一體”推廣格局，所謂“三位一體”，是指由大學(xué)統(tǒng)管各地方的農(nóng)業(yè)教育、科研和推廣工作，主持引導(dǎo)并全權(quán)負責(zé)。最初階段即出現(xiàn)的贈地學(xué)院經(jīng)歷長久的發(fā)展與沉淀，對美國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟有著深切的了解，由它們來主導(dǎo)整個框架的運行可以說再合適不過，這樣的格局能突破“教研推”三者間溝通壁壘，在各級政府退居幕后提供政策及經(jīng)費支撐下能夠發(fā)揮出無盡的潛力。
三、中美農(nóng)業(yè)推廣模式對比淺析
前文已對中美雙方農(nóng)業(yè)推廣模式的發(fā)展及框架模式進行了較為詳盡的概括，可以出于多方影響因素的作用，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。對比來看可以很清晰的發(fā)現(xiàn)兩者最大的區(qū)別在于推廣模式的主體不同，美國完全形成了以高校為核心的農(nóng)業(yè)推廣模式，而在我國則還是主要以政府為主導(dǎo)，事實證明相對來說前者更具合理性，而其優(yōu)勢則可歸納如下幾方面:首先，立法方面，美國農(nóng)業(yè)推廣體系每向前邁一步都有著一部切實可行的政策法規(guī)做鋪墊，而且每部法律都明確規(guī)定了各個單位主體具體職責(zé)，能夠保證政策的有效落地實施，而相對來看我國農(nóng)業(yè)推廣體系則更多以領(lǐng)導(dǎo)層意識形態(tài)為引導(dǎo)，這一點從農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久但第一部法案卻誕生在1993年就足以說明，此外我國相關(guān)法律規(guī)章多以原則性內(nèi)容為主，雖具宏觀戰(zhàn)略意義，但缺乏實踐指導(dǎo)作用，寬泛的限制容易被參與主體規(guī)避;其次，經(jīng)費方面，美國國會通過立法明確農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)費主要由聯(lián)邦、州及縣級政府負擔(dān)，而歷史數(shù)據(jù)也表明其經(jīng)費投入龐大、穩(wěn)定且會依據(jù)需要調(diào)整上升，以便充分滿足實際推廣需要。相對來說我國農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)費來源則比較單一，僅有財政撥款，雖然我國高度重視農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展，尷尬的是歷年數(shù)據(jù)表明科研及推廣的支出卻處于整體支出末位，而且支出增長速度緩慢難以滿足日常推廣需求;最后，在機制方面，中美推廣模式的最主要區(qū)別還在于政府在推廣體系中的地位，美國教學(xué)、科研及推廣三位一體機制的核心明顯是高等院校，由產(chǎn)學(xué)研核心的高校對整個領(lǐng)域進行引導(dǎo)避免了重復(fù)科研勞動，同時也在前沿行業(yè)引導(dǎo)下滿足實際需求，也避免了由行政機構(gòu)帶來的繁冗程序;而相對來說我國的農(nóng)業(yè)推廣模式則明顯是以政府為主導(dǎo)，無論是高等農(nóng)業(yè)院校、還是科研機構(gòu)或是推廣工作站都帶有明顯的行政色彩，導(dǎo)致缺乏市場適應(yīng)能力及經(jīng)濟需求彈性，嚴(yán)重制約著我國農(nóng)業(yè)推廣的長期發(fā)展。
四、總結(jié)
近些年來，隨著新農(nóng)村建設(shè)的提出，我國逐漸在農(nóng)業(yè)推廣體系方面進行轉(zhuǎn)型并積極向歐美等先進國家模式看齊，在很多方面引進了符合市場的理念與思維，甚至開始向高等農(nóng)業(yè)院校進行主導(dǎo)權(quán)移交，政府則退居幕后承擔(dān)支持角色，在這個過程中已經(jīng)產(chǎn)生了諸如西北農(nóng)林科技大學(xué)“太行山”模式、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“雙百富民工程”等成功案例，大有形成高校引導(dǎo)、專家參與、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校地服務(wù)模式的趨勢。但不得不說我國農(nóng)業(yè)推廣體系在立法及經(jīng)費支撐方面還很缺乏保障制度，要走的路還很長，需要政府在該領(lǐng)域不斷支撐改革以促進我國地方經(jīng)濟快速向前發(fā)展。
作者：謝倩 羅成
技術(shù)農(nóng)業(yè)推廣論文范文篇二
《 農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣論文 》
一、研究對象
農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)業(yè)氣象兩門課程的授課班級為同一班級，授課時間分別為同一學(xué)年的春季學(xué)期與秋季學(xué)期，授課的方法都采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在具體授課過程中對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)方法略有不同。
1.農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣課上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。師生共同設(shè)計任務(wù)。
(1)教師設(shè)計部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的特點及教學(xué)任務(wù)設(shè)計的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計的方法。即，老師將整門課程的知識點設(shè)計為一個符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學(xué)任務(wù)(×××地×××項目的推廣)，這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認識;②×××地農(nóng)業(yè)推廣項目的選擇與確定;③×××農(nóng)業(yè)推廣項目的實施;④×××農(nóng)業(yè)推廣項目的總結(jié)評價;⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項目成果報獎。整個學(xué)科的知識點分別穿插于若干個子任務(wù)中。
(2)學(xué)生具體設(shè)計任務(wù)及實施。不同專業(yè)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序;然后結(jié)合社會崗位需要、個人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識掌握情況、本課程知識點、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告;確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧;項目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進行雙重總結(jié)與評價，一重總結(jié)為對自身所選項目及推廣情況進行專業(yè)的經(jīng)濟效益、社會效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評價，并撰寫總結(jié)報告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對課堂學(xué)習(xí)情況進行評價總結(jié)，總結(jié)在評價過程中相互取長補短;最后，學(xué)生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學(xué)習(xí)推廣項目的報獎流程。
2.農(nóng)業(yè)氣象課上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
(1)教師單獨設(shè)計任務(wù)。教師將學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)與農(nóng)業(yè)氣象課程目標(biāo)充分結(jié)合，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平為基礎(chǔ)，對整門課程設(shè)置了總體目標(biāo)任務(wù)“×××省農(nóng)業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”，課程總?cè)蝿?wù)下設(shè)支撐典型任務(wù)共7個：①×××省各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料搜集;②光照對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;③溫度對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;④水分對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;⑤風(fēng)對農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響;⑥×××各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料分析;⑦觀測不同作物的農(nóng)田小氣候特征。
(2)任務(wù)實施過程。教師在第一次課上對任務(wù)的實施過程、學(xué)習(xí)過程中使用的參考資料、學(xué)習(xí)提示等簡要向?qū)W生進行說明，學(xué)生課下個人完成并小組匯總分析，第二次課上時間一分為二，前半部分時間為學(xué)生對課下學(xué)習(xí)結(jié)果進行展示，老師隨時點評指導(dǎo)，后半部分時間由教師下達下一個任務(wù)，依次類推，直到學(xué)期結(jié)束，完成全部的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，師生共同匯總各典型任務(wù)結(jié)果并分析，完成課程總?cè)蝿?wù)。
二、研究方法
1.文獻資料法。本研究通過中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進行檢索，收集相關(guān)文獻資料。
2.問卷調(diào)查法。兩門課程在學(xué)期結(jié)束后都對該班36名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷表，兩次共收回問卷調(diào)查表72份，回收率100%，有效率100%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。采用Excel統(tǒng)計軟件進行圖表制作和統(tǒng)計。
三、教學(xué)效果對比分析
農(nóng)林高職院校兩門課程結(jié)束后，都對該班學(xué)生進行了課程學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表內(nèi)容完全一樣，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度等方面入手調(diào)查。詳細數(shù)據(jù)如下。
1.學(xué)習(xí)興趣有無對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷36份，比例100%;無學(xué)習(xí)興趣問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷28份，比例77.8%;無學(xué)習(xí)興趣問卷8份，比例22.2%。
2.學(xué)習(xí)積極性與自覺性提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%;沒提高問卷2份，比例5.6%。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%;沒提高問卷8份，比例22.2%。
3.資料查閱能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%;沒提高問卷2份，比例5.6%。
4.自我分析解決問題能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。
5.人際交往能力提高對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%;沒提高問卷12份，比例33.3%。
6.語言組織表達能力。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高語言組織表達能力問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高語言組織表達能力問卷30份，比例83.3%;沒提高問卷6份，比例16.7%。
7.專業(yè)知識掌握全面程度對比。農(nóng)業(yè)推廣課程：專業(yè)知識掌握全面問卷36份，比例100%;不全面問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：專業(yè)知識掌握全面問卷30份，比例83.3%;不全面問卷6份，比例16.7%。
8.綜合素質(zhì)提高程度。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高綜合素質(zhì)問卷36份，比例100%;沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高綜合素質(zhì)問卷29份，比例80.6%;沒提高問卷7份，比例19.4%。由上圖可以看出，農(nóng)業(yè)推廣課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達能力、專業(yè)知識掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度明顯優(yōu)越于農(nóng)業(yè)氣象課程;查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯?？梢姡m然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)越于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，但應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中師生共同根據(jù)課程需要、專業(yè)需求、社會崗位需要、個人興趣設(shè)計任務(wù)的教學(xué)效果又比單純由教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計任務(wù)的教學(xué)效果優(yōu)越。
四、結(jié)語
目前，各級各類農(nóng)林高職院校的各門課程都在不斷探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，其目的旨在提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的技能應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。建議授課過程中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生創(chuàng)造性地探究設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可以很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，而學(xué)生的自我價值一旦能夠得以肯定，其學(xué)習(xí)興趣與積極性、學(xué)習(xí)潛能則被無限激發(fā)，學(xué)生自然受益匪淺。
作者：楊文秀 趙維峰 鄧大華
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