統(tǒng)計(jì)學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于統(tǒng)計(jì)類(lèi)論文投稿參考例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　統(tǒng)計(jì)類(lèi)論文投稿參考例文篇1

　　關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的一些思考

　　一、引言

　　21世紀(jì)是一個(gè)充滿著競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，作為數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的統(tǒng)計(jì)方法也對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提出更高要求。如何對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革成為關(guān)注焦點(diǎn)。結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革方向淺談幾點(diǎn)建議。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　(一)教學(xué)理念落后，思想認(rèn)識(shí)陳舊

　　目前我國(guó)眾多院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)并行設(shè)置在同一個(gè)學(xué)院下，統(tǒng)計(jì)課堂逼近于數(shù)學(xué)課堂。教師主要采用講授法的教學(xué)模式，講解抽象的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)與繁瑣的數(shù)據(jù)分析方法，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于“填鴨式”教學(xué)。這種模式下，統(tǒng)計(jì)學(xué)失去真正的價(jià)值，教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣低落，正確選擇和靈活運(yùn)用理論方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力匱乏。

　　(二)教學(xué)手段落后，考核形式單調(diào)

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大多數(shù)學(xué)校在有限的資源條件下，并未與計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)教學(xué)停留在理論層面，制約了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這樣一種教學(xué)方式下，考核模式一味呈現(xiàn)單調(diào)的閉卷筆試方式，學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力以及動(dòng)手實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題的能力很難有效的培養(yǎng)起來(lái)。

　　(三)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

　　本科院校教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃安排中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程占總學(xué)分比重偏少，對(duì)口實(shí)踐匱乏。受實(shí)訓(xùn)師資和教學(xué)內(nèi)容的限制，一方面實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重匱乏;另一方面實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、流于形式，導(dǎo)致課程小實(shí)訓(xùn)無(wú)法有效開(kāi)展，嚴(yán)重影響學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握，直接制約學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)與提升。受實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和對(duì)口實(shí)習(xí)單位的制約，學(xué)生社會(huì)綜合大實(shí)習(xí)無(wú)施展空間，無(wú)法真正體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)操作，不能將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際工作很好地融合，實(shí)踐水平亦不能在實(shí)際操作中逐步提升。

　　三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革方向

　　(一)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不僅要學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)理論方法，而是要不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)分析能力。只有更新教學(xué)理念，從“填鴨式”的傳統(tǒng)講授法轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;做中學(xué)”的案例教學(xué)法才能從一定程度上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。案例教學(xué)法就是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，穿插一些實(shí)際案例進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)思維，各抒己見(jiàn)。案例教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

　　(二)借助現(xiàn)代媒體，改革考核形式

　　與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比較，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，給統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提供了良好的前景。多媒體教學(xué)具有信息覆蓋量大，增加課堂教學(xué)容量;減少手書(shū)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率等優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)據(jù)處理是一個(gè)必備的環(huán)節(jié)，尤其面對(duì)大量繁雜數(shù)據(jù)時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，已有高校將統(tǒng)計(jì)課堂設(shè)置在多媒體實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)交互作用，掌握理論的同時(shí)直接進(jìn)行課堂實(shí)踐，從知識(shí)到能力得到全面提升。

　　教師利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備既可以呈現(xiàn)教學(xué)信息，又可以收集學(xué)生的反應(yīng)信息，并及時(shí)的診斷和評(píng)價(jià)，根據(jù)診斷的結(jié)果及時(shí)反饋信息，達(dá)到教學(xué)相一。計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，為教師檢測(cè)教學(xué)效果，全面了解學(xué)生知識(shí)掌握程度開(kāi)辟了新天地。通過(guò)改革原有單一的閉卷筆試方式，采用專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告、具體案例分析、統(tǒng)計(jì)軟件操作與機(jī)試筆試相結(jié)合的多方位考核模式，從知識(shí)和能力兩方面來(lái)考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。這種方式可以更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力以及動(dòng)手實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(三)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作，建立校企合作

　　首先，增加課堂小實(shí)踐，將統(tǒng)計(jì)課堂部分設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室。一方面將理論知識(shí)作用于實(shí)踐性知識(shí)，另一方面實(shí)踐性知識(shí)又反作用于理論知識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力，又從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)“知其然，知其所以然”;其次，加強(qiáng)課程專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，對(duì)于實(shí)踐性課程增設(shè)專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力打下良好基礎(chǔ)。最后，建立校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)教育體系與就業(yè)系統(tǒng)的融合與協(xié)調(diào)。校企合作的建立，一方面降低了青年人從“學(xué)校到職場(chǎng)”的難度，減少青年失業(yè);另一方面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的建立與發(fā)展，為其提供多樣化的成才和生涯發(fā)展道路。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　人才培養(yǎng)是一個(gè)龐大而又系統(tǒng)的工程，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型復(fù)合人才，我們應(yīng)主動(dòng)關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果。就統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作而言，其教學(xué)目的不僅僅是對(duì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的傳授，而是要讓學(xué)生學(xué)到統(tǒng)計(jì)的精神實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)合作精神、實(shí)踐能力和溝通能力以及分析解決問(wèn)題的能力從而提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)綜合素質(zhì)。因此，如何才能使統(tǒng)計(jì)教學(xué)取得更好的效果將是我們統(tǒng)計(jì)教育者不斷思考的問(wèn)題。

　　統(tǒng)計(jì)類(lèi)論文投稿參考例文篇2

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式探究

　　隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，統(tǒng)計(jì)分析方法在國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和個(gè)人投資經(jīng)營(yíng)決策等方面應(yīng)用越來(lái)越廣泛，統(tǒng)計(jì)分析方法已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重要應(yīng)用工具[1]。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)關(guān)于收集、整理和分析經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，已經(jīng)成為高等院校財(cái)經(jīng)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科[2]。高校學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)知識(shí)，包括統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本原則、基本概念、基本方法;使學(xué)生擁有一種適用于多種復(fù)雜現(xiàn)象的觀察、計(jì)量和分析的認(rèn)識(shí)工具，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力;為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　目前，國(guó)內(nèi)高校關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行一些探索和實(shí)踐，這些探索和實(shí)踐主要體現(xiàn)在，引入案例教學(xué)，將枯燥的統(tǒng)計(jì)理論和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的解決結(jié)合起來(lái)，以案例演繹統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦?dòng)的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀具體、豐富生動(dòng)的案例能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助[3]。

　　近年來(lái)，參與式教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中也慢慢得到運(yùn)用，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中合理運(yùn)用參與式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了大學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 建立起以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教與學(xué)的互動(dòng)教學(xué)方法， 在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，收到了較為明顯的教學(xué)效果[4]。然而，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身的一些特點(diǎn)，如理論較為深?yuàn)W、統(tǒng)計(jì)思想難以理解、統(tǒng)計(jì)方法和公式繁雜、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不好等問(wèn)題，一直難以得到解決。

　　學(xué)生學(xué)完該課程后可順利通過(guò)考試并取得不錯(cuò)成績(jī)， 但會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生有這樣反饋：學(xué)了很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和知識(shí)，除了為通過(guò)考試拿學(xué)分，不知在將來(lái)工作中有多少用處。本文提出“課堂理論教學(xué)——社會(huì)實(shí)踐調(diào)查——課堂小組討論——參加學(xué)科競(jìng)賽——服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)”干中學(xué)的新型教學(xué)模式，強(qiáng)化和提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

　　(一)教學(xué)與考試方式單一

　　目前，高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要是采取課堂教學(xué)方式，或者沿用傳統(tǒng)的黑板授課方式，或者單純地依賴(lài)多媒體授課。課堂教學(xué)一般圍繞教師為中心，教師講解、提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)缺失。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試內(nèi)容和考試方法非常單一，缺乏創(chuàng)新性。大學(xué)教育中，考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試方式基本上由任課教師命題，學(xué)生參加閉卷或開(kāi)卷考試，教師閱卷評(píng)分。考試內(nèi)容覆蓋面小，考試內(nèi)容比較陳舊，一般為填空題、選擇題、計(jì)算題，案例分析題或其他開(kāi)放性題目很少涉及，學(xué)生死記硬背為主，高分低能現(xiàn)象明顯，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容枯燥

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論的學(xué)科，其內(nèi)容包含統(tǒng)計(jì)基本概念、描述性統(tǒng)計(jì)、抽樣調(diào)查、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、非參數(shù)檢驗(yàn)、綜合評(píng)價(jià)等理論及方法，涉及的定理、公式非常多且繁雜。學(xué)生理解起來(lái)非常困難和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，非常容易出現(xiàn)教師在講臺(tái)講得十分起勁，學(xué)生在下面聊天、睡覺(jué)更加起勁的尷尬局面，嚴(yán)重影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果。統(tǒng)計(jì)理論難以理解，統(tǒng)計(jì)方法及公式繁多復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程害怕和抵觸，以考試及格為最終目標(biāo)，根本無(wú)法談及對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的靈活應(yīng)用。

　　(三)教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)

　　目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法呆板，填鴨式的課堂教學(xué)仍是普遍存在的現(xiàn)象，課堂練習(xí)和課后的作業(yè)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的唯一渠道，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)基本上借鑒高等數(shù)學(xué)課程的滿堂灌教學(xué)模式，一塊黑板，一支粉筆，教師在黑板進(jìn)行統(tǒng)計(jì)理論的解釋、統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，學(xué)生在下面聽(tīng)講、記筆記，課后給學(xué)生布置作業(yè)做練習(xí)題，教學(xué)方法方式非常單一。這種滿堂灌教學(xué)模式，是一種單向的傳授模式，除了偶爾的上課提問(wèn)之外，教與學(xué)之間的互動(dòng)交流非常少，學(xué)生之間的互動(dòng)交流更是缺乏，教師無(wú)法掌握學(xué)生真正理解程度，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。近年來(lái)，雖然一些高校教師采用多媒體教學(xué)方式，但也是治標(biāo)不治本，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然缺少，并未能真正解決教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)的問(wèn)題。

　　(四)偏重知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)缺失

　　目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的傳授包括統(tǒng)計(jì)定理講解、統(tǒng)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)公式掌握等，學(xué)生采用死記硬背方法學(xué)習(xí)，很少注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)公式，但是無(wú)法將這些理論和公式運(yùn)用到具體實(shí)際問(wèn)題的解決。課堂任其滿耳灌，課后應(yīng)付作業(yè)題，期末攻克考試題的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是非常重要的，而這些能力在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中卻很少涉及。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在人才培養(yǎng)體系中的作用。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的思路與舉措

　　結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)和偏重知識(shí)傳授，學(xué)生能力培養(yǎng)缺失等，本文提出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革具體思路為：將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，形成合作團(tuán)隊(duì);統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐調(diào)查任務(wù)同時(shí)開(kāi)展，邊學(xué)習(xí)，邊選擇地方經(jīng)濟(jì)難題邊開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，然后將調(diào)查研究成果在課堂上進(jìn)行交流討論，選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽，最終形成“課堂理論教學(xué)——社會(huì)實(shí)踐調(diào)查——課堂小組討論——參加學(xué)科競(jìng)賽——服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的新型教學(xué)模式，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐水平，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革力求達(dá)到的目標(biāo)：改變過(guò)去滿堂灌的僵化教學(xué)方式，構(gòu)建新型教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制模式即教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)模式;增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的趣味性，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣不高的現(xiàn)象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;確保學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)同時(shí)，提升學(xué)生的 實(shí)踐動(dòng)手能力，服務(wù)地方 經(jīng)濟(jì)建設(shè);營(yíng)造學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作 環(huán)境，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;注重理論 應(yīng)用實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的具體內(nèi)容及舉措為：

　　(1)開(kāi)展班級(jí)分組，一般以7人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，組長(zhǎng)：總負(fù)責(zé);成員1牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目1，其他成員配合完成，內(nèi)容為調(diào)查方案設(shè)計(jì)，時(shí)間在1-3周;成員2牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目2，其他成員配合完成，內(nèi)容為調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，時(shí)間在4-6周;成員3牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目3，其他成員配合完成，內(nèi)容為描述性統(tǒng)計(jì)分析 報(bào)告，時(shí)間在7-9周;成員4牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目4，其他成員配合完成，內(nèi)容為推斷性統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，時(shí)間在9-14周;成員5和6牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目5，其他成員配合完成，內(nèi)容為整套調(diào)查研究報(bào)告，時(shí)間在14-18周，團(tuán)隊(duì)所有成員均需參加實(shí)地調(diào)查，獲取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

　　(2)適當(dāng)控制教師課堂教師講解的課時(shí)，增加課程實(shí)踐教學(xué)如小組討論、方案設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理的課時(shí);課堂理論教學(xué)進(jìn)度與 社會(huì)實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合、同步開(kāi)展，包括小組分組、確定調(diào)查題目、統(tǒng)計(jì)方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論探討等，理論教學(xué)與實(shí)踐調(diào)查一一對(duì)應(yīng)，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐效果。

　　(3)以“浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)方案設(shè)計(jì)大賽”學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽，著力開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、小組討論等內(nèi)容。

　　(4)強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，指導(dǎo)老師全程參與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的全過(guò)程，包括前期準(zhǔn)備、中期外出調(diào)查、后期數(shù)據(jù)處理及討論等，每個(gè)團(tuán)隊(duì)演示自己的調(diào)查研究成果，接受學(xué)生們的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。