市場營銷專業(yè)課程教學(xué)改革
市場營銷專業(yè)課程教學(xué)改革
下面是小編為大家整理整合關(guān)于市場營銷的論文范文，歡迎閱讀借鑒，希望對你有所幫助。
一、市場營銷專業(yè)實務(wù)課程教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)理念跟不上教學(xué)需求的變化
目前在市場營銷專業(yè)實務(wù)性課程的教學(xué)中，教學(xué)理念應(yīng)該跟隨社會需求的變化而相應(yīng)調(diào)整，不應(yīng)該用以往的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)，再加上目前許多院校所用的教材也存在一定的滯后性。學(xué)生學(xué)到的知識明顯跟不上市場的變化，無法學(xué)到緊貼市場的更實用更全面的專業(yè)知識，因而無法適應(yīng)畢業(yè)后崗位需求。
2.分組模擬教學(xué)與合作未得到很好的落實
雖然在市場營銷專業(yè)實務(wù)性課程的教學(xué)中，指導(dǎo)老師也逐步開始重視分組模擬演練與合作的教學(xué)模式。但是在實際教學(xué)執(zhí)行過程中，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生間的良好互動、團隊協(xié)作，而通常是簡單地把學(xué)生分成幾組，沒有很好的引導(dǎo)與監(jiān)督。因而往往在實際的情況中，好學(xué)的學(xué)生有較高的積極性，通常積極發(fā)言，而學(xué)習(xí)情況不太好的學(xué)生參與的積極性不高，通常不或盡量少發(fā)言。究其原因主要是目前許多學(xué)院師生比存在嚴重不協(xié)調(diào)，學(xué)生多老師少，造成老師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不可能到位;再加上現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，有些學(xué)生性格往往有些獨立、自私，因而這種小組合作學(xué)習(xí)基本留形式，學(xué)習(xí)效果不甚理想。
3.評價學(xué)生的方法難以把握
目前許多高校新的人才培養(yǎng)方案都側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，課堂評價的主體應(yīng)該包括教師與學(xué)生，學(xué)生可以展開互評、小組可以進行互評，甚至學(xué)生可以自評。但是學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)該從哪些方面進行評價，是否應(yīng)該考查學(xué)生參與營銷過程模擬演練活動的積極性，與他人交流與合作的意愿是否強烈、學(xué)習(xí)的興趣是否高等等。應(yīng)該如何去評價，評價的權(quán)重是多少，仍是一個很難把握的難題。
二、市場營銷專業(yè)實務(wù)課程教學(xué)模式改革
營銷專業(yè)實務(wù)性課程教師應(yīng)該設(shè)計出“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。營造出民主、和諧與互動的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心與成就感。在教方面：實踐與實驗操作步驟由主講教師用課件操作演示，便于學(xué)生模仿操作，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在學(xué)的方面：要求學(xué)生扮演不同的角色去完成相應(yīng)的任務(wù)，嚴格按照操作規(guī)程去完成每一項業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在做的方面：主要是學(xué)生通過課后參與到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。
三、市場營銷專業(yè)實務(wù)課程教學(xué)方法改革
1.構(gòu)建體驗式教學(xué)體系
體驗式教學(xué)指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建??知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
2.引入案例教學(xué)法
為了較好地落實案例教學(xué)，首先市場營銷專業(yè)教師尤其是從事實務(wù)性課程教學(xué)的教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與本土案例的編寫，從而加大學(xué)生對于案例的理解與分析能力。其次，應(yīng)積極邀請本地有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來指導(dǎo)學(xué)生的案例教學(xué)。再次，教師在案例教學(xué)中必須改變自己的身份，只能以一個引導(dǎo)者的身份參與。最后，案例教學(xué)中應(yīng)該要充分重視案例點評，點評形式可以多樣化，可以各組互相點評，也可以是教師點評。
3.運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)
“任務(wù)驅(qū)動”講究的是學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)。運用任務(wù)教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：第一，任務(wù)的設(shè)定不能片面與庸俗;第二，任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活;第三，任務(wù)應(yīng)該留給學(xué)生思考與嘗試的余地。
4.采用項目教學(xué)法
項目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。項目教學(xué)法設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面：第一，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。第二，選出適當(dāng)項目，開發(fā)項目課程。
四、市場營銷專業(yè)實務(wù)課程考核方式改革
傳統(tǒng)的教學(xué)考核普遍采用考試評分制，也就是說教師通過考試對學(xué)生所學(xué)知識進行考核，并通過試卷評分來考核學(xué)生成績。由于實務(wù)性課程操作性與實踐性較強，因而不適用這種測評方法。為了很好地落實市場營銷專業(yè)實務(wù)課程考核，考核方式可以考慮從以下幾個方面分別進行。
1.分權(quán)重進行測評
目前在內(nèi)地大多數(shù)高校里，課程成績通常就由期末考試或者寫一篇論文來決定。市場營銷專業(yè)實務(wù)性課程的考核可以考慮按照如下模式進行：課程總成績中，10%按照指定書目的書評報告(限定字數(shù));10%進行隨堂測驗;50%小組作業(yè);20%堂上演示;10%課堂參與及出勤，實現(xiàn)全面考核、全面評價。
2.引入學(xué)生評價機制，參考學(xué)生相互評價結(jié)果
對于學(xué)生的評價，他的同學(xué)、伙伴、朋友的評價往往更加理性與客觀，其評價也較符合該生實際，因而這樣的評價結(jié)果才具有一定的說服力。因此，對于市場營銷專業(yè)實務(wù)性課程學(xué)習(xí)學(xué)生的測評，引入學(xué)生的評價并賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重往往使得評價結(jié)果更加客觀與符合實際。
五、結(jié)語
高校市場營銷專業(yè)實務(wù)性課程教學(xué)改革是順應(yīng)市場和社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。在教學(xué)過程中必須注重理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，注重教學(xué)模式、教學(xué)方法與考核方式的改革，設(shè)計出“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式;通過構(gòu)建體驗式教學(xué)體系，運用案例教學(xué)法、“任務(wù)驅(qū)動”法、項目教學(xué)法及模擬仿真法進行教學(xué)方法進行教學(xué)方法改革;引入學(xué)生評價機制及分權(quán)重測評等方式實現(xiàn)考核方式的改革，從而對學(xué)生實現(xiàn)全面、客觀的考核。
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