淺談法學(xué)案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用論文
淺談法學(xué)案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用論文
案例教學(xué)法是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的有效教學(xué)方法,不僅符合課程的性質(zhì)和特征,而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),提高課程的實(shí)效性。它分為精選案例,編輯加工案例,組織討論和教學(xué)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí),要注意把握案例教學(xué)與講授教學(xué)關(guān)系,案例介紹與案例評(píng)價(jià)關(guān)系,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等問(wèn)題。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為打擊精心準(zhǔn)備的：淺談法學(xué)案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談法學(xué)案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用全文如下：
19世紀(jì)末，出任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗哥倫布郎得爾教授在講授法律課程時(shí)，直接以法院判例書籍為教材，通過(guò)問(wèn)答的方式在教師與學(xué)生之間展開雙向討論，形成了一種獨(dú)特的教學(xué)方法，即案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是英美法系國(guó)家如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，但在大陸法系國(guó)家則在不同程度上受到一定的忽視。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂講授一直是法學(xué)教育中的主要教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，全面、系統(tǒng)地掌握課程的基本知識(shí)，但也往往使學(xué)生僅僅處于被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)的地位。2O世紀(jì)末，案例教學(xué)法開始被介紹到我國(guó)。這種教學(xué)方法大大彌補(bǔ)了我國(guó)法學(xué)教育中傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的不足，因此，我國(guó)的法學(xué)教育工作者們開始認(rèn)真思考其合理成分，并將其運(yùn)用到我國(guó)的法學(xué)教育實(shí)踐之中，以形成符合中國(guó)法學(xué)教育實(shí)際的法學(xué)案例教學(xué)法。
所謂法學(xué)案例教學(xué)法，是指教師在宣講解釋某一法律制度理論時(shí)，結(jié)合較為典型的法律實(shí)務(wù)案例加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)該法律制度理論認(rèn)識(shí)與掌握的一種教學(xué)方法。目前，我國(guó)許多法律院系都日益重視法學(xué)案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并在具體的實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。對(duì)于《法律基礎(chǔ)》這門課程，由于其內(nèi)容多、課時(shí)少、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果單單按照傳統(tǒng)的滿堂灌講授式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，定會(huì)使學(xué)生感到抽象、乏味、反感，以致其學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此，在《法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，科學(xué)地使用法學(xué)案例教學(xué)法十分必要。
一、法學(xué)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
(一)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到良好教學(xué)效果首先，在《法律基礎(chǔ)》課程的講授過(guò)程中，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法，結(jié)合圖片、文字資料、視頻等多媒體教學(xué)手段，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生枯燥感、乏味感，以真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向交流，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位真正充分地得到了體現(xiàn)，其參與性、互動(dòng)性培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，每位學(xué)生都能積極地思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，認(rèn)真地討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情必然會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使教學(xué)達(dá)到更好的效果。
(二)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在《法律基礎(chǔ)》課程的講授過(guò)程中，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法，由教師挑選典型案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)討論或者得出結(jié)論，或者提出新的問(wèn)題，從而在教師的帶領(lǐng)下繼續(xù)展開新一輪的討論。這種教學(xué)方法所追求的，并不是急于要求學(xué)生找到問(wèn)題的答案，而是要求學(xué)生縝密分析案情，認(rèn)真進(jìn)行思考，尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵及有效途徑，并探尋如何才能將自己所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用其中從而正確地解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅更加牢固地掌握了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，而且鍛煉了自己的邏輯思維能力和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了如何正確、有效地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
(三)縮小教學(xué)與實(shí)際生活的差距，有利于學(xué)生學(xué)以致用
教學(xué)中展示的書本世界與現(xiàn)實(shí)世界之間往往存在著一定的差距。單單通過(guò)對(duì)書本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然無(wú)法很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，不能有效地運(yùn)用法律的武器保護(hù)自己的權(quán)益。案例教學(xué)法的運(yùn)用大大拉近了教學(xué)與實(shí)際生活的距離。教師將真實(shí)、典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案情，認(rèn)真思考，在有限的空間內(nèi)為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)并處理大量實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在解答案例的同時(shí)，也是對(duì)實(shí)際生活中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)或經(jīng)常發(fā)生的法律問(wèn)題的解決。教學(xué)與實(shí)際生活之間的代溝得到了良好解決，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)法律知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)就定會(huì)感到游刃有余。
(四)為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心法學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題積極進(jìn)行討論，認(rèn)真聽取他人的觀點(diǎn)，有力闡述自己的觀點(diǎn)，努力使他人贊同自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力都得到了很好的鍛煉。法學(xué)案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由展現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生從怯于發(fā)言到習(xí)慣發(fā)言，再由習(xí)慣發(fā)言到爭(zhēng)相發(fā)言，在增強(qiáng)自信心的同時(shí)盡情展現(xiàn)自己的風(fēng)采。
二、法學(xué)案例教學(xué)法的模式
(一)討論模式討論模式分為兩種方式：一是講授新的知識(shí)點(diǎn)之前將案例交由學(xué)生討論。這種方式便于教師事先調(diào)查學(xué)生對(duì)某一法律知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，及時(shí)掌握普遍存在的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而在之后的講授過(guò)程中更具針對(duì)性。二是在講授完某一知識(shí)點(diǎn)后交由學(xué)生討論。這種方式使學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的理論分析案例，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。目前，各高?！斗苫A(chǔ)》課的教學(xué)普遍采用大班授課的形式。為了避免討論時(shí)只有少數(shù)學(xué)生能夠參與的局面，教師可將全班學(xué)生分成若干小組，先進(jìn)行小組討論，再由小組推薦代表在全班討論。討論過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，多角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與批判精神。討論結(jié)束后，教師要及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)。
(二)列舉模式列舉模式，是指教師在授課過(guò)程中，列舉一個(gè)或多個(gè)案例來(lái)解釋某一法律理論、某一法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題。這種模式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更直觀的理解，便于學(xué)生記憶。列舉案例既可以是真實(shí)的案例，也可以是為教學(xué)需要而虛擬的案例;既可以是嚴(yán)肅的案例，也可以是輕松自由的生活小事;既可以將案例全部呈現(xiàn)，也可以只講與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的部分內(nèi)容。對(duì)于具體列舉何種類型的案例，列舉多少案例，可以由教師靈活自主地掌握。
(三)模擬模式模擬模式分為兩種：第一種是模擬法庭模式。在這一模式中，由學(xué)生扮演各種訴訟角色，親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面模擬訴訟活動(dòng)。這種模式使學(xué)生在模擬過(guò)程中自行探索和體會(huì)運(yùn)用實(shí)體法和程序法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，從而更好地掌握實(shí)體法的運(yùn)用方法，了解程序法的重要性。第二種是模擬案情模式。這一模式可將全班學(xué)生分為若干小組，輪流由每個(gè)小組自編、自演涉及法律問(wèn)題的小品，再由其他小組對(duì)小品反映的法律問(wèn)題進(jìn)行探討。這種模式形式輕松，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，更能達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
(四)媒體模式現(xiàn)代化媒體教學(xué)具有圖文并茂、形象生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中可以充分利用現(xiàn)代化媒體手段進(jìn)行案例教學(xué)。如教師可以將《今日說(shuō)法》、《法律講堂》、《庭審現(xiàn)場(chǎng)》等優(yōu)秀法治節(jié)目錄制下來(lái)，在課堂上組織學(xué)生觀看。這一模式以其新穎性、活躍性大大彌補(bǔ)了《法律基礎(chǔ)》課理論性強(qiáng)，理論與實(shí)踐相脫離的缺陷。
(五)觀摩模式觀念是行為的先導(dǎo)?！斗苫A(chǔ)》課應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的法情感，對(duì)法律的認(rèn)同、尊重、熱愛(ài)和信仰作為自己的核心任務(wù)。而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律的積極情感，就應(yīng)該讓學(xué)生親身感受法律的神圣。觀摩模式就是讓學(xué)生走出課堂，到法庭旁聽審判，對(duì)訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)實(shí)體公正與程序公正的完美結(jié)合。
三、應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)法需注意的問(wèn)題
(一)案例的選擇案例是法學(xué)案例教學(xué)法的核心。案例的選擇是否恰當(dāng)，直接影響著教學(xué)的效果與質(zhì)量。因此，案例的選擇十分關(guān)鍵。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：
1.貼近性。教師應(yīng)盡可能多的選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生日常生活中常常遇到的法律問(wèn)題引起其共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
2.結(jié)合性。挑選的案例必須與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，離開教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)目的，講授案例就沒(méi)有意義。
3.針對(duì)性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、實(shí)踐中意義重大的問(wèn)題、學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)誤區(qū)選擇案例，幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題，樹立正確的觀點(diǎn)。
4.可操作性。案例的難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)。有一定的難度，才有挑戰(zhàn)性，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但如果選擇的案例太難，則會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其喪失學(xué)習(xí)的信心。
(二)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一個(gè)好的案例必須蘊(yùn)涵一個(gè)好的問(wèn)題。問(wèn)題要引人思考，能誘人深入，要通過(guò)討論、互相幫助、互相啟發(fā)才能得到最佳的答案。教師應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)、閱歷設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度思考。對(duì)于一些疑難案件，可把多種處理意見(jiàn)提供給學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，拓展學(xué)生的思維空間。
(三)學(xué)生參與情況的掌控法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向交流。在課堂上，只有參與者，沒(méi)有旁觀者。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，確保每一位學(xué)生都能參與討論，使法學(xué)案例教學(xué)法達(dá)到預(yù)期的目的。
(四)成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制的完善法學(xué)教育并不是要傳授一成不變的真理，而是要訓(xùn)練學(xué)生的法律思維。雖然法學(xué)案例教學(xué)法是一種靈活生動(dòng)的教學(xué)方法，但如果僅僅改變教學(xué)方法而考核方式不變，就仍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為追求分?jǐn)?shù)而死記硬背的局面。因此，在考核時(shí)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)應(yīng)占相當(dāng)分量，把學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)與卷面考核結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)定成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保障法學(xué)案例教學(xué)法的良好實(shí)施。
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