青少年社會(huì)工作論文
青少年社會(huì)工作作為社會(huì)工作領(lǐng)域中重要的組成部分,探討符合實(shí)際的青少年社會(huì)工作服務(wù)模式既是社會(huì)工作專業(yè)化與本土化發(fā)展的需要,也是社會(huì)工作綜融取向發(fā)展的要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的青少年社會(huì)工作論文,供大家參考。
青少年社會(huì)工作論文范文一:試析社會(huì)工作者如何應(yīng)對青少年偏差行為
論文關(guān)鍵詞:青少年; 心理問題; 偏差行為; 應(yīng)對措施
論文摘要:當(dāng)前我國青少年在社會(huì)交往、思想道德等方面的偏差行為比較突出,這些問題產(chǎn)生的因素比較多,歸納起來主要是源于青少年生理變化、心理變化與社會(huì)心理變化融合的過程中產(chǎn)生的沖突,而導(dǎo)致心理不適。如果心理問題長期得不到解決,則會(huì)產(chǎn)生偏差行為,嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致違法犯罪。因此,要有效解決青少年在社會(huì)化過程中產(chǎn)生的心理問題,社會(huì)工作者應(yīng)該從引導(dǎo)促進(jìn)、輔導(dǎo)幫助、文化傳承、糾偏扶正等方面入手,思考應(yīng)對措施。
一、 青少年偏差行為的主要特點(diǎn)
(一) 青少年身心發(fā)展的主要特征
青少年時(shí)期,我們一般是指十一二歲至十七八歲,這個(gè)時(shí)期青少年身心的發(fā)展基本處在一個(gè)沖突與融合交織的狀態(tài)中,他們的生理變化、心理變化與社會(huì)心理正經(jīng)歷一個(gè)從自發(fā)到自覺的螺旋上升階段,其間身心時(shí)時(shí)處于矛盾統(tǒng)一的交織狀態(tài)。青少年時(shí)期生理變化的主要特點(diǎn)是骨骼、肌肉、身高、體質(zhì)劇變,腦功能和思維能力發(fā)展迅速,性腺發(fā)育成熟,精力充沛,記憶清晰,處在人一生中的黃金時(shí)期。心理變化的主要特點(diǎn)是富于幻想,具有好奇心、敢于冒險(xiǎn);思維淺顯,偏重于主觀、片面看問題;情緒表現(xiàn)相對強(qiáng)烈,比較容易激動(dòng)或消沉、絕望,具有一定的沖動(dòng)性;具有較強(qiáng)的自我意識(shí),表現(xiàn)在做事的獨(dú)立性上。社會(huì)變化的主要特點(diǎn)是生理、心理的發(fā)展常常同客觀存在環(huán)境發(fā)生矛盾:有生理需求同道德法律規(guī)范的矛盾、旺盛的精力同較淺的社會(huì)認(rèn)知能力的矛盾、對物質(zhì)的渴求同現(xiàn)實(shí)提供的可能程度的矛盾、渴望自我獨(dú)立與依附家庭和學(xué)校的矛盾,可以概括為幻想同實(shí)際方面都存在矛盾。
青少年社會(huì)心理變化的這一特點(diǎn)是他們心理發(fā)展的最大特點(diǎn)。隨著身體發(fā)育趨向成熟,自我意識(shí)的迅速發(fā)展,孩子們開始強(qiáng)烈地感受到自己的體態(tài)變化越來越像成年人了。他們要求改變自己的地位,希望受到成年人的尊重;他們常以成年人自居,模仿成年人的口吻談話,愿意承擔(dān)成年人才能完成的任務(wù)。他們不喜歡成年人仍把自己看作不懂事的孩子而任意擺布,對老師或家長的“苦口婆心”比較反感。但是,他們的心態(tài)經(jīng)常處于矛盾和不平衡狀態(tài)。青少年興趣廣泛,愛好易變是正常的現(xiàn)象,但引導(dǎo)不好就會(huì)養(yǎng)成見異思遷的不良習(xí)氣。處于青春期的青少年求知欲望強(qiáng)烈,思維活躍,想象力豐富,對抽象事物的認(rèn)識(shí)能力正在不斷增長,因此,引導(dǎo)青少年利用青春期認(rèn)真學(xué)知識(shí)外,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)最感興趣的特長,對培育他們健全的人格有極大的幫助。
(二) 青少年產(chǎn)生偏差行為的主要特點(diǎn)
動(dòng)機(jī)是引起、維持、推動(dòng)、導(dǎo)向人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因,需要和欲望是人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。與成年人相比,青少年偏差行為的典型特征可以從以下兩方面來分析:一是偏差行為產(chǎn)生的認(rèn)知特點(diǎn)。青少年由于需求膨脹而能力有限,極易誘發(fā)偏差行為。二是從動(dòng)機(jī)引發(fā)偏差行為的實(shí)施過程來看,青少年的偏差行為常常是因頭腦發(fā)熱,感情失控,或激情難抑而遷怒與他人不計(jì)后果的瘋狂行為。
1. 青少年偏差行為的認(rèn)知特點(diǎn)。
認(rèn)知是人腦對客觀世界的反映,包括感覺、知覺、表象、思維等。有偏差行為的青少年,對客觀事物的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)。其一是認(rèn)識(shí)傾向帶有情緒色彩。表現(xiàn)為好問、好動(dòng)、好奇、獵奇。不該知道、不允許做的事,偏要去問、去做。一些青少年,看了色情、兇殺、俠客的錄像片和手抄本后,總想模仿嘗試其中的情趣,有的甚至走上違法犯罪道路。其二是思維能力不發(fā)達(dá),對客觀事物的分析、認(rèn)識(shí)能力低。一些青少年往往把假、惡、丑當(dāng)真、善、美,把“俠義豪放”的綠林好漢作為崇拜、模仿的對象。其三在倫理觀念方面是非模糊或顛倒,形成了錯(cuò)誤的人生觀。有偏差行為的青少年,往往文明禮貌與粗魯野蠻不分,視文明禮貌為“沒出息”,野蠻粗魯為“吃得開”、“鎮(zhèn)得住”;勇敢精神與亡命行為不分,把亡命當(dāng)“勇敢”;團(tuán)結(jié)友誼與哥們義氣不分,奉哥們義氣為處世哲學(xué),“要想坐得住,就得哥們扶”,而且極易結(jié)成犯罪團(tuán)伙。他們的人生觀是“人不為己,天誅地滅”、“人生在世、呼喝兩字”的極端利己主義和享樂主義。其四是有偏差行為的青少年情感起伏節(jié)奏快、幅度大,“熱”得快,“冷”得也快,變化多端,喜怒無常。
2. 青少年偏差行為的特點(diǎn)。
青少年的偏差行為與成年人的違法犯罪是有區(qū)別的,青少年的心理主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn):其一是不考慮后果的盲目性。青少年時(shí)期正處于人生從幼稚走向成熟的時(shí)期,因?yàn)槟承┣嗌倌暝谏鐣?huì)化進(jìn)程中沒有形成健全的人格,加上年青人逞強(qiáng)好勝,所以,他們的這些偏差行為,常常有些瘋狂,不思考后果,往往容易走上歧途。如他們有的僅僅是為簡單地模仿電影電視中的某個(gè)鏡頭和情節(jié),或者為模仿小說或現(xiàn)實(shí)社會(huì)新近發(fā)生的一些作案的犯罪伎倆,有的僅僅是同學(xué)或朋友間所謂的爭強(qiáng)好勝,顯示自我的天不怕地不怕而致使偏差行為發(fā)生。其二是產(chǎn)生偏差行為的隨意性。許多有偏差行為的青少年在某種因素誘發(fā)和刺激下,或一時(shí)的感情沖動(dòng),會(huì)比較簡單的隨意發(fā)泄自己的情感,較少是經(jīng)過事前思考或預(yù)謀后實(shí)施自己的計(jì)劃。這種突發(fā)性行為反映了未成年人情感易沖動(dòng),不善于控制自己。其三是偏差行為的連續(xù)性。一次偶爾爆發(fā)的行為一旦得手之后,僥幸心理便得到強(qiáng)化,強(qiáng)化他們對這一行為的認(rèn)可,以致于把這一類行為進(jìn)一步延續(xù)下去,結(jié)果會(huì)離正確道路越走越遠(yuǎn)。其四是偏差行為的逆反特點(diǎn)。青少年雖年幼無知,但同樣渴望人格上的獨(dú)立和自立,能夠獲得平等的權(quán)力和尊重,不愿受管束,這種心理隨年齡的增長會(huì)越來越強(qiáng)烈,特別是當(dāng)他們具有一些不良行為而被管教時(shí),他們輕則反感對抗,重則予以報(bào)復(fù)。
二、 青少年偏差行為的心理分析
(一) 青少年偏差行為的心理分析
眾多調(diào)查表明,當(dāng)代青少年普遍存在個(gè)人與他人、個(gè)人與學(xué)校、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系如何調(diào)處的矛盾,普遍面臨著如何有效解決青少年升學(xué)、就業(yè)、早戀等問題,而隨著青少年年齡的增長,發(fā)展帶來的問題會(huì)越來越多,對青少年的影響越來越大。有的造成了青少年的心理障礙問題,有的造成青少年出現(xiàn)偏差行為,有的甚至使青少年走上違法犯罪的道路。在心理健康欠佳的青少年中,最常見的是青少年表現(xiàn)出輕微心理失調(diào)而非心理障礙,常常表現(xiàn)出如下癥狀:有的情緒波動(dòng),時(shí)而熱情豪放,時(shí)而郁郁寡歡;有的脾氣暴躁,冒險(xiǎn)逆反;有的孤獨(dú)寂寞,意志消沉;有的依賴從眾,情感脆弱;有的自卑煩惱,多思多慮;有的學(xué)生嫉賢妒能,難以自控;有的因過分緊張、焦慮引起學(xué)習(xí)困難;有的由體形變化、異性交往、情感誤區(qū)引起青春煩惱等等??蛇@種看似不起眼的輕微心理失調(diào)是決不可小覷的,如果長期得不到調(diào)適,不能獲得平衡,就容易引發(fā)心理問題加劇,輕的可能造成心理障礙、稍重可能形成精神疾病。有的青少年為尋找排解心理困惑,在不正確的社會(huì)風(fēng)氣的影響下,甚至?xí)呱线`法犯罪道路。所以社會(huì)學(xué)家說,青少年時(shí)代是人生的危機(jī)時(shí)期,如果沒有正確的社會(huì)引導(dǎo),青少年違法犯罪的人數(shù)將會(huì)大大增加。
(二) 青少年違法犯罪行為的心理分析
青少年犯罪問題不僅是一個(gè)世界性的問題,也是我國政府和學(xué)者十分關(guān)注并著力解決的社會(huì)問題之一,尤其是當(dāng)今社會(huì)傳播媒體的空前發(fā)展,青少年以敏感的心靈感受著時(shí)代的變化,見多識(shí)廣,早熟、早知、思維活躍。而在另一方面,青少年犯罪也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn),無論從犯罪動(dòng)機(jī)、犯罪形式、犯罪的手段等都發(fā)生了一些新的變化。國內(nèi)外學(xué)者對青少年犯罪動(dòng)機(jī)進(jìn)行了廣泛而深入的研究。Elliot提出的綜合緊張理論、控制理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論,他把青少年犯罪發(fā)展的路徑歸納為:家庭關(guān)系或?qū)W校關(guān)系緊張———與家庭和學(xué)校的聯(lián)系減弱——與不良同伴的聯(lián)系增強(qiáng)——學(xué)習(xí)不良行為——犯罪。[1]Loeber等人則提出青少年越軌行為有3種發(fā)展軌跡:公開型(Overt)、隱蔽型(Covert)和權(quán)威沖突型(Early Authority Conflict)。公開型的兒童在8歲時(shí)開始出現(xiàn)攻擊和侵犯行為,以后逐漸升級,發(fā)展到欺負(fù)毆打他人,最終出現(xiàn)嚴(yán)重的暴力犯罪,如傷害、強(qiáng)奸等。這類兒童的不良行為可能也包括了隱蔽型和權(quán)威沖突型兒童的行為特點(diǎn)。隱蔽型的兒童出現(xiàn)不良行為的年齡在7歲,主要是一些順手偷竊、破壞財(cái)物等小問題,最后會(huì)犯的錯(cuò)誤也是中等嚴(yán)重的行為,如偷盜、違法使用信用卡、買賣毒品等。權(quán)威沖突型兒童最初表現(xiàn)出反抗或不聽話的行為可能早在3歲,以后會(huì)發(fā)展成固執(zhí)、蔑視權(quán)威,最終會(huì)發(fā)展到逃避權(quán)威,比如逃學(xué)、離家出走等。以上三種發(fā)展軌跡,每一種都先由家庭開始,然后擴(kuò)展到社區(qū)和學(xué)校,由和父母的沖突、同伴的沖突發(fā)展到對陌生人的傷害。[2]中國青少年研究中心的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),小學(xué)四、五年級進(jìn)入青春期后,不良行為開始出現(xiàn),十三、十四、十五歲是不良行為的爆發(fā)階段,隨后違法犯罪行為增多,特別是閑散在社會(huì)上的不良少年,多數(shù)以違法犯罪所得作為娛樂消費(fèi)的主要來源,十六歲是被司法機(jī)關(guān)繩之以法的高峰年齡。[3]這些研究反映青少年犯罪受到影響最大的是緊張的家庭關(guān)系、不良的群體伙伴以及從小受溺愛產(chǎn)生的蔑視權(quán)威等因素,在這些不良因素的影響下,青少年易出現(xiàn)攻擊和侵犯等不良行為,最后走上違法犯罪的道路。
三、 社會(huì)工作者有效應(yīng)對青少年偏差行為的措施
青少年面對眾多的壓力和沖突,面對逐漸失調(diào)的心理,他們顯得既脆弱又無助,家庭、學(xué)校、社區(qū)或者說全社會(huì)的責(zé)任就是幫助他們擺脫困境,走出陰影,糾正他們的偏差行為,引導(dǎo)他們通過自身的能力,來維護(hù)和保持心理健康,防止心理障礙的產(chǎn)生,防止心理變異而導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。心理學(xué)研究表明,雖然好奇心理、虛榮心理、盲從心理、爭強(qiáng)好勝心理、逆反心理、利己心理、報(bào)復(fù)心理以及尋求刺激心理等都可能誘發(fā)青少年偏差行為,但偏差行為的養(yǎng)成是長期處在不健康心理狀態(tài)下的結(jié)果。
可以這樣說,偏差行為傾向不只存在于不良少年身上,幾乎每個(gè)青少年都會(huì)存在“有可能”導(dǎo)致偏差行為的先天因素,也都會(huì)接觸“有可能”導(dǎo)致偏差行為的社會(huì)環(huán)境,因此,幾乎每個(gè)人都存在偏差行為,只是這一傾向的強(qiáng)弱會(huì)因人而有所不同。社會(huì)工作者只有了解青少年的心理特點(diǎn),及時(shí)掌握青少年的心理動(dòng)向,并且用科學(xué)的教育方法加以引導(dǎo),才能防患于未然,對青少年偏差行為加以預(yù)防或糾正。在這個(gè)過程中,作為社會(huì)工作者,所發(fā)揮的作用是不亞于學(xué)校和家長的教育引導(dǎo)作用的。
(一) 引導(dǎo)促進(jìn)青少年心理向健康方向發(fā)展
引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀和世界觀。有了正確的人生觀和世界觀,青少年就能對人生、對世界、對社會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),并能正確地觀察和分析客觀事物,做到冷靜妥善地處理事情。提高對挫折和心理沖突的耐受力,從而防止心理障礙的發(fā)生。要做到這一點(diǎn),社會(huì)工作者就要利用社區(qū)平臺(tái)、利用社團(tuán)的非政府優(yōu)勢,加強(qiáng)青少年的傳統(tǒng)文化教育,弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng),承認(rèn)其他民族文化的優(yōu)秀部分,并對之加以創(chuàng)造性吸收。使他們真正熱愛自己的民族文化,在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中了解中國歷史、文化和藝術(shù),擺脫現(xiàn)在“重技術(shù)、輕思想”、“重理工、輕文科”的局面,培養(yǎng)他們的民族自豪感,并樹立為民族的騰飛而奮斗的奉獻(xiàn)精神。 引導(dǎo)成人提高素質(zhì)促進(jìn)青少年健康發(fā)展。
首先,要加強(qiáng)對成人教育觀念轉(zhuǎn)變的指導(dǎo),尤其要轉(zhuǎn)變父母的教育觀念。隨著青少年自主意識(shí)的增強(qiáng),他們希望別人尊重他們,渴望自己主宰自己的命運(yùn),這本身是一件好事,它有利于青少年應(yīng)付未來信息社會(huì)激烈競爭的挑戰(zhàn),如果成人還采用命令口吻同青少年打交道,勢必會(huì)引起青少年的反感,很難達(dá)到教育的目的,成人只有采取循循善誘的方式,站在青少年立場上考慮他們的需要,教育才會(huì)事半功倍,這就要求社會(huì)媒介、大眾團(tuán)體等要加強(qiáng)這方面的宣傳和教育,讓父母和老師改變以往的慣性教育模式,加強(qiáng)關(guān)于青少年心理方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。
其次是對父母和老師進(jìn)行有益指導(dǎo),促進(jìn)他們提升自身的能力,改變他們過去純靠經(jīng)驗(yàn)來管教孩子的老方法,努力學(xué)習(xí)新的知識(shí),掌握新工具,運(yùn)用豐富的資料來更好地教育青少年。最后要研究新形勢,積極做好準(zhǔn)備。社會(huì)和政府應(yīng)該強(qiáng)化對未來青少年發(fā)展的研究,因?yàn)椴粩喟l(fā)展的社會(huì),對青少年的影響也在不斷變化,我們只有掌握了社會(huì)形勢的發(fā)展規(guī)律,才能對社會(huì)產(chǎn)生的問題有個(gè)提前預(yù)知,從而做好引導(dǎo)青少年健康發(fā)展的準(zhǔn)備。
(二) 輔導(dǎo)幫助青少年建立健康心理
社會(huì)工作者對青少年的言行應(yīng)該有充分的了解,由此掌握當(dāng)下青少年的發(fā)展?fàn)顩r,只有了解了青少年的心理發(fā)展特點(diǎn),才能幫助他們在充分了解自己能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)、工作或其他方面的奮斗目標(biāo)。首先,社會(huì)工作者要引導(dǎo)青少年不要僅憑良好的愿望和熱情盲目地確定一些脫離實(shí)際的目標(biāo),更不要盲目參加不切合實(shí)際的競爭,對自己的期望值不要過高,否則目標(biāo)落空,遭受挫折,容易產(chǎn)生心理障礙。其次要幫助他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒。在現(xiàn)實(shí)生活中,青少年難免會(huì)遇到不良刺激而出現(xiàn)負(fù)性情緒,考試挫折后的苦惱,同學(xué)吵嘴后的生氣,工作中的不如意……對于這些,社會(huì)工作者要及時(shí)提醒和告誡他們學(xué)會(huì)自己調(diào)控情緒。并適時(shí)推出一些積極的文體活動(dòng),使他們的心理得到放松,防止消極心境的產(chǎn)生。最后要輔導(dǎo)他們學(xué)會(huì)人際交往。青少年在正常交往中,能溝通思想,交流情感,從中得到啟迪、疏導(dǎo)和幫助,增強(qiáng)信任感和激勵(lì)感,從而大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作、生活的信心,最大限度地減少心理困惑,保持健康的心理素質(zhì)。
(三) 文化傳承工作為促進(jìn)青少年心理健康起到橋梁作用
當(dāng)今社會(huì),我國正處于一個(gè)由“前信息社會(huì)”向“信息社會(huì)”過渡的時(shí)期,這種大背景對整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響,主要體現(xiàn)在文化傳承的斷裂、傳統(tǒng)權(quán)威的瓦解以及人際關(guān)系的冷漠。[4]其中,文化傳承的斷裂直接造成家庭矛盾,造成青少年與成人間的代際沖突。所謂文化傳承的斷裂,是指在社會(huì)變遷、階層流動(dòng)、文化交流過程中,青少年作為信息社會(huì)的主體,他們所具有的文化與其父輩所擁有的文化已經(jīng)有著很大的不同,呈現(xiàn)出一種斷裂性變化的局面。導(dǎo)致的直接后果就是青少年的價(jià)值觀與其父母長輩的價(jià)值觀有很大不同,有時(shí)甚至對立,從而造成雙方對同一問題的看法矛盾或者溝通困難,給家庭帶來代際之間的沖突,進(jìn)而影響到社會(huì)的穩(wěn)定。
因此,社會(huì)工作者應(yīng)該扎根在中國社會(huì),著力于治療中國文化斷裂的“硬傷”,繼承與借鑒雙管齊下。我們也知道雖然社會(huì)工作的發(fā)展受到政策的影響,但它并不具有政府屬性,因此,許多社會(huì)工作者都是一種志愿者形式的組合。為了極大的發(fā)揮社會(huì)工作者實(shí)踐服務(wù)的作用,有學(xué)者對目前我國的社會(huì)工作存在的組織結(jié)構(gòu)做了研究,并倡議通過政府,社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系,致力于我國社會(huì)工作的研究,在繼承我國傳統(tǒng)社會(huì)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,借鑒發(fā)達(dá)國家的社會(huì)工作理論及經(jīng)驗(yàn),圍繞我國青少年的現(xiàn)實(shí)心理特點(diǎn),從可操作層面對青少年心理問題進(jìn)行有效研究并開展實(shí)際服務(wù),促進(jìn)青少年社會(huì)工作研究和社會(huì)事業(yè)的巨大發(fā)展。
(四) 社會(huì)工作者可以有效糾偏扶正青少年的行為
青少年偏差行為有一個(gè)過程,青少年的偏差行為發(fā)生之時(shí)必有不良思想和行為的表露。如果發(fā)現(xiàn)孩子有以下不良言行出現(xiàn),社會(huì)工作者就應(yīng)高度重視。如社區(qū)青少年有模仿兇殺、俠客的行徑,任意毀壞財(cái)物,經(jīng)常結(jié)識(shí)不良朋友,或者看淫穢錄相,接觸毒品,或者大吃大喝,出入娛樂場所,大把花錢等不良行為出現(xiàn)時(shí),社會(huì)工作者就應(yīng)該一方面教育引導(dǎo),另一方面通知家長配合教育,讓孩子逐漸從不懂事變得懂事,就能從根本上阻止孩子偏差行為的產(chǎn)生。有學(xué)者研究證明了這一點(diǎn),“青少年實(shí)施刑事犯罪之前會(huì)實(shí)施各種不良行為,犯罪青少年的不良行為顯著多于普通青少年”。
研究發(fā)現(xiàn),“大多青少年在實(shí)施刑事犯罪之前有劣跡行為史。在自我報(bào)告的25項(xiàng)違法犯罪行為中,少管所青少年在被判刑之前,有95%以上的人有過1項(xiàng)以上的違法犯罪行為,有91%的人有過1項(xiàng)以上比較嚴(yán)重的違法行為,其比例顯著高于普通中學(xué)青少年和工讀學(xué)校青少年”。[5]這些數(shù)據(jù)說明,青少年在行為上發(fā)生偏差之前,他們的社會(huì)心理已經(jīng)通過不良習(xí)慣外顯出來,這個(gè)時(shí)期及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的這一苗頭并及時(shí)采取有效的糾偏措施對于調(diào)適他們的心理起著不可小覷的作用。
總的看來,要糾正青少年偏差行為,靠某一部分的力量是難以完成的,這需要青少年群體、家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成“四位一體”的有機(jī)體系,在實(shí)踐中共同服務(wù)青少年,才能解決這一世界難題。
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青少年社會(huì)工作論文范文二:對青少年問題行為的社會(huì)工作干預(yù)
【摘 要】問題行為是青少年身心發(fā)展的不成熟和環(huán)境中的挫折所致,社會(huì)工作者應(yīng)關(guān)注問題青少年自身發(fā)展的力量,并綜合協(xié)調(diào)其所處環(huán)境中的支持資源。為了青少年的身心健康發(fā)展,應(yīng)從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)層面來采取積極措施應(yīng)對。
【關(guān)鍵詞】問題行為;青少年;社會(huì)工作;環(huán)境
艾里克森認(rèn)為青少年時(shí)期屬于是從兒童到成人的過渡期。在這一時(shí)期,青少年的身心發(fā)展還不成熟,在認(rèn)識(shí)自己、自己與環(huán)境的關(guān)系以及自己與他人的關(guān)系過程中會(huì)體驗(yàn)到各種積極和消極的情感,各種問題行為也屢見不鮮。能否在青少年期成功地建立自我同一性將影響個(gè)體一生的發(fā)展,而每一階段能否順利度過是由環(huán)境決定的。因此,青少年的健康發(fā)展在很大程度上取決于他所處的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境。我國青少年由于處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,身心發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn),而且社會(huì)變遷對社會(huì)心理的影響總是會(huì)在青少年群體中得到最敏銳的反應(yīng),其表現(xiàn)就是各種問題行為。對青少年問題行為的預(yù)防和干預(yù),是社區(qū)社會(huì)工作者的重要任務(wù)。
一、問題行為的概述
問題行為又被稱為偏差行為、危險(xiǎn)行為,主要是指與社會(huì)主流價(jià)值觀相違背的、不健康的、無建設(shè)性的行為。青少年的問題行為是指青少年的行為表現(xiàn)偏離一般的社會(huì)預(yù)期,可能表現(xiàn)為不同程度的危險(xiǎn)性、傷害性或適應(yīng)不良,包括吸煙或上網(wǎng)成癮、過早性行為、厭學(xué)、偷竊暴力等犯罪行為等等。大多數(shù)情況下,問題行為在家庭、學(xué)校、社會(huì)上都會(huì)有所表現(xiàn),他們自己也會(huì)產(chǎn)生情緒或思想上的困擾。一般人會(huì)過分關(guān)注問題行為的危險(xiǎn)性和破壞性而忽略了青少年本身的心理體驗(yàn),往往用一些負(fù)面詞匯形容有問題行為的青少年,比如“叛逆”、“無價(jià)值”、“壞蛋”、“品行差”等。這種貼標(biāo)簽的行為會(huì)嚴(yán)重影響青少年自我同一性的發(fā)展,他們會(huì)逐漸認(rèn)為自己是失敗的,并產(chǎn)生更嚴(yán)重的情緒和行為問題。雖然他們的行為偏離了主流價(jià)值觀,但對個(gè)體一概否定的評價(jià)是不可取的。
社會(huì)工作者的使命是運(yùn)用科學(xué)的預(yù)防和干預(yù)措施促使問題行為轉(zhuǎn)變成發(fā)展行為。目標(biāo)不僅僅是緩解青少年的情緒和行為問題困擾,同時(shí)也要改變家長、老師等人的消極觀念。促使他們司考更適合問題青少年的教育方法,發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢并加以引導(dǎo),從而使青少年形成個(gè)多有建設(shè)性的行為。近年來,國內(nèi)外學(xué)者正在關(guān)注抗逆力的研究。抗逆力是一種克服不利環(huán)境的適應(yīng)能力,表現(xiàn)為個(gè)體面對不利發(fā)展的環(huán)境或各種危險(xiǎn)壓力,能發(fā)展處健康積極的應(yīng)對策略。這一概念在西方文化背景下的研究較多,其跨文化的普適價(jià)值也正為學(xué)者們所證實(shí)??鼓媪κ且苑e極的眼光看待問題行為,關(guān)注問題青少年對抗逆境的反抗力量。但同時(shí)非常強(qiáng)調(diào)青少年可利用的家庭、學(xué)校、社區(qū)的資源支持。這種力量并不是青少年所獨(dú)有的,它伴隨人生的各個(gè)年齡階段,而青少年時(shí)期是培養(yǎng)抗逆力的關(guān)鍵時(shí)期。這一概念的提出對社會(huì)工作的開展是很有價(jià)值的,因?yàn)槠錇樯鐣?huì)工作者提供了一種全新的視角――關(guān)注發(fā)展的力量。生長的力量可能表現(xiàn)為叛逆、厭學(xué)、網(wǎng)癮、暴力等各種問題行為,是因?yàn)榍嗌倌晁幍沫h(huán)境并沒有為其提供正常發(fā)展這種力量的資源和途徑。當(dāng)家庭、學(xué)校、社區(qū)正視其發(fā)展需要、合理引導(dǎo)他們的生長力量,為其發(fā)展提供各種資源支持,這種力量就可以成長為一種積極的正向的能量。而這也正是社會(huì)工作者要追求的成功的干預(yù)效果。
二、問題行為的干預(yù)
青少年及其家長老師認(rèn)識(shí)到問題青少年自身存在的成長和發(fā)展的力量,以青少年自身努力為主,家長老師社區(qū)的資源支持相配合,將問題行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性行為。社會(huì)工作者在這一過程中應(yīng)該起到的作用有:第一,資源整合、綜合協(xié)調(diào)的作用。青少年行為問題往往具有復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn),而且其發(fā)生發(fā)展一般受環(huán)境影響。
這就意味著單靠青少年自身的努力是無法徹底解決問題行為的,家庭、學(xué)校、社區(qū)都要輔之以相應(yīng)的強(qiáng)化和支持。社會(huì)工作者就起到了一個(gè)綜合協(xié)調(diào)的作用,各方面同時(shí)開展工作,整合青少年可利用的各種資源,為其轉(zhuǎn)變提供支持。第二,引導(dǎo)共同參與、共同進(jìn)步的作用。社會(huì)工作是“助人自助”的職業(yè),社會(huì)工作者并不幫助問題青少年解決具體問題,而是引導(dǎo)其參與到對自身問題的剖析過程中,使其學(xué)會(huì)解決問題的方法。這當(dāng)然還需要家長或老師的共同參與,他們習(xí)慣用消極的眼光和負(fù)面的詞匯評價(jià)問題青少年,這是不利其身心發(fā)展的。
社火工作者要鼓勵(lì)家長老師參與到青少年的問題分析中,使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用一種新的思維方式和評價(jià)方法,并使他們認(rèn)識(shí)到青少年的問題行為在很大程度上是由于他們的錯(cuò)誤處理方式所致。這種全方面參與、共同努力的局面是對解決問題行為的必要前提條件。
對青少年問題行為的治理是全社會(huì)共同的責(zé)任,必須以青少年為中心建立家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同支持網(wǎng)絡(luò)。首先,在青少年所處的大環(huán)境即整個(gè)社會(huì)環(huán)境方面,中央及地方政府應(yīng)提高對青少年這一群體的關(guān)注并增加政策支持,倡導(dǎo)積極風(fēng)尚和健康精神,在學(xué)校和社區(qū)周圍眼里打擊各種違法犯罪,為青少年提供一個(gè)安全和健康成長的環(huán)境。同時(shí)應(yīng)積極發(fā)展社會(huì)工作事業(yè),培養(yǎng)更多的專業(yè)社會(huì)工作者,及時(shí)為問題社會(huì)青年提供各種幫助措施。
其次,在學(xué)校方面,學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場所,也是青少年完善人格、發(fā)展自我同一性、進(jìn)行社會(huì)化的重要場所。對自我形象的認(rèn)識(shí)、對群體的歸屬感、對同伴群體的認(rèn)同等問題大多數(shù)發(fā)生在學(xué)校中。因此學(xué)校除家庭外是青少年身心健康發(fā)展發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)校應(yīng)關(guān)注青少年的身心健康,優(yōu)差生的刻板觀念,給予每個(gè)學(xué)生平等的關(guān)注和積極的評價(jià),幫助他們建立積極的價(jià)值觀。第三,在家庭方面,家庭教養(yǎng)直接決定孩子的人格發(fā)展是否健全。家長應(yīng)積極咨詢社會(huì)工作者,改變自己的錯(cuò)誤觀念,學(xué)習(xí)更科學(xué)的教養(yǎng)方式,給孩子提供健康而理性的家庭教育。杜絕家庭暴力,為孩子做好模范作用。以上建議望能對社會(huì)工作中問題行為的預(yù)防和干預(yù)起到一定的積極作用。
參考文獻(xiàn)
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