淺談電機(jī)與電力拖動(dòng)論文
電機(jī)與電力拖動(dòng)是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,比較復(fù)雜和難于理解,但是它具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的電機(jī)與電力拖動(dòng)論文，供大家參考。
電機(jī)與電力拖動(dòng)論文范文一：電機(jī)與電力拖動(dòng)課程研究性教學(xué)管理模式探析
摘 要：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是工科學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，為了提高工科學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，特在《電機(jī)與電力拖動(dòng)》課程教學(xué)中開展了研究性教學(xué)模式的探討，并對(duì)此教學(xué)模式對(duì)《電機(jī)與電力拖動(dòng)》課程教學(xué)的作用進(jìn)行了教育實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)工科教學(xué)改革提出了建議。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 電機(jī)與電力拖動(dòng)教學(xué) 教育實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革
1.問題的提出
1.1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在《電機(jī)與電力拖動(dòng)》教學(xué)中的反思結(jié)果
在現(xiàn)在的工科教學(xué)，特別是《電機(jī)與電力拖動(dòng)》教學(xué)中，“主體性缺位現(xiàn)象”仍然存在。由此，教學(xué)中自然就會(huì)出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：集體統(tǒng)一教學(xué)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少;集體統(tǒng)一依從教師的機(jī)會(huì)多，學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，學(xué)生的主體參與至關(guān)重要，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要重新審視教與學(xué)的方式，創(chuàng)立平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際解決問題的能力及創(chuàng)新能力均得到提高。
1.2《電機(jī)與電力拖動(dòng)》教學(xué)中教學(xué)改革的必要性
此門課程是工業(yè)自動(dòng)化及相近專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。同時(shí)，又可以作為一門獨(dú)立的技術(shù)應(yīng)用課，直接為工業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。該課程既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際且具有創(chuàng)新思維的人才，理論知識(shí)偏重。
2.研究理論
2.1研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)
研究性教學(xué)模式是在美國(guó)教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”以及瑞士教育家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上建構(gòu)的新型教學(xué)模式,其核心理念是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的接受知識(shí)的過程,將培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教學(xué)的主要目的。通過接受知識(shí)過程中的激勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,將學(xué)生作為探究知識(shí)過程的主體,從而使其在此過程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。研究性教學(xué)是一種教學(xué)理念，是教師把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲得經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)具有個(gè)性行為的一種實(shí)踐活動(dòng);是一種打破原有的凝固、完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序教學(xué)組織形式;是以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想在教學(xué)活動(dòng)中的具體化，并最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革與補(bǔ)充，但是把研究性學(xué)習(xí)課程中發(fā)展著的研究性教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到大學(xué)工科課堂教學(xué),特別是電氣自動(dòng)化教學(xué)中的探索和研究在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)研究不多的領(lǐng)域,本課題研究就想做此方面的嘗試，為工科的電氣自動(dòng)化教學(xué)改革提供可借鑒的模式。
2.2研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特征
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道上通過教學(xué)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式，教師研究性地“教”，學(xué)生研究性地“學(xué)”，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。包括問題解決類研究性學(xué)習(xí)、探索性實(shí)驗(yàn)類研究性學(xué)習(xí)、科技制作類研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查類研究性學(xué)習(xí)、擴(kuò)展性研究性學(xué)習(xí)、科技前沿類研究性學(xué)習(xí)，這里我們主要探討的是問題解決類研究性學(xué)習(xí)與探索性實(shí)驗(yàn)類研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合在教學(xué)中的作用。
3.教育實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備
3.1研究實(shí)驗(yàn)樣本
實(shí)驗(yàn)樣本選取本校自動(dòng)化專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。兩個(gè)班學(xué)生的一年級(jí)成績(jī)綜合評(píng)定情況基本相同，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)情況也基本相同。(1)班男生35人，女生7人;(2)班男生34人女生8人。
3.2教育實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)
主體目標(biāo)：通過分項(xiàng)目標(biāo)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探求研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)強(qiáng)化主體參與，構(gòu)建教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探求知識(shí)的互動(dòng)合作交流的教學(xué)是否有促進(jìn)作用。
分項(xiàng)目標(biāo)：1.通過實(shí)驗(yàn)探求研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)所設(shè)定的區(qū)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神，實(shí)際操作能力，動(dòng)手能力的培養(yǎng)的促進(jìn)作用。2.通過實(shí)驗(yàn)探求班委角色與非班委角色在研究性學(xué)習(xí)中的差異，探求男生與女生在研究性學(xué)習(xí)中的差異性。
3.3研究的工具
為了檢測(cè)教育實(shí)驗(yàn)效果，建立了三種實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)工具，首先根據(jù)課程的要求及研究性學(xué)習(xí)課程中發(fā)展著的研究性學(xué)習(xí)方式和研究性教學(xué)方式的思想編制了一系列的探索性實(shí)驗(yàn)類研究性學(xué)習(xí)課題，編制中遵循以“問題”為主線，貫穿“研究”的精神;然后編制測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的試題及被試的電機(jī)拖動(dòng)的期末的考試成績(jī);在教學(xué)的同時(shí)針對(duì)研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生
4.教育實(shí)驗(yàn)的操作
4.1教育實(shí)驗(yàn)思路
本實(shí)驗(yàn)是為了通過研究研究性課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中的意義。采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后比較分析研究方法，在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)調(diào)查表和測(cè)試題對(duì)兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)對(duì)象同時(shí)調(diào)查和測(cè)試。實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究性課堂教學(xué)，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)性課堂教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再用調(diào)查表和新的測(cè)試題對(duì)兩個(gè)班同時(shí)調(diào)查和測(cè)試，并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)處理實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課程的期末考試成績(jī)，從而作出科學(xué)的、定量的描述。實(shí)驗(yàn)操作按以下程序進(jìn)行：前測(cè)→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)策略→教學(xué)模式→后測(cè)→分析評(píng)價(jià)。
4.2教育實(shí)驗(yàn)原則和教學(xué)策略
實(shí)驗(yàn)遵循整體參、獨(dú)立研究和互動(dòng)交流三項(xiàng)原則。采用四個(gè)教育策略：一是整合研究?jī)?nèi)容，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)氣氛;二是強(qiáng)化角色作用，確保研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立合作協(xié)調(diào);三是強(qiáng)化問題解決，突出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果;四是實(shí)施多元評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生主體的參與積極性。
4.3教育實(shí)驗(yàn)情況
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)課程中發(fā)展著的研究性學(xué)習(xí)方式和研究性教學(xué)方式的思想，思起于疑,以問題為載體，構(gòu)建研究性課堂教學(xué)模式。教師在進(jìn)行此堂課之前結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活及課堂要求提出一些與課堂教學(xué)有關(guān)的情景性問題，問題應(yīng)簡(jiǎn)單，和學(xué)生的知識(shí)水平、能力及現(xiàn)有的研究條件相符合。要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，查閱有關(guān)資料;應(yīng)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)方案，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，畫出實(shí)驗(yàn)線路圖，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及圖表，進(jìn)行理論分析、論證，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成研究任務(wù)。在教師參與下，交流論證，評(píng)估完善。最后學(xué)生將研究成果歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面和口頭材料，通過交流研討，相互分享成果，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)分析、思考和申辯。一般每個(gè)課題結(jié)束時(shí)主試都要提出一些拓展性問題為學(xué)生下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，也為學(xué)生以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，進(jìn)行課堂知識(shí)的拓展和延伸。
5.研究結(jié)論
5.1學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)照與分析
實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班二年級(jí)上學(xué)期期末成績(jī)對(duì)比對(duì)照班平均分67.36分，標(biāo)準(zhǔn)差15.3，而實(shí)驗(yàn)班平均分76分，標(biāo)準(zhǔn)差9.2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)已超過了30人，即可采用顯著性檢驗(yàn)值的計(jì)算，采用服從正態(tài)分布的統(tǒng)計(jì)量Z來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的考試成績(jī)，因?yàn)閆檢驗(yàn)是一種主要用于大樣本平均差異的檢驗(yàn)。s=雙總體Z檢驗(yàn)計(jì)算Z值的公式為：
Z=
式中，為樣本1和樣本2的平均數(shù)，S1,S2為樣本1和樣本2的方差(用樣本標(biāo)準(zhǔn)差S代替總體標(biāo)準(zhǔn)差σ。n1,n2為樣本1和樣本2的容量。
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期以后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末該科目的成績(jī)進(jìn)行Z檢驗(yàn)顯示Z=3.14>1.96 則P<0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末該科目的成績(jī)有顯著性差異。這說明通過一學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，通過成績(jī)檢測(cè)說明實(shí)驗(yàn)班比進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提高。
5.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的試題測(cè)試結(jié)果及分析：
一學(xué)期結(jié)束時(shí)通過對(duì)照檢測(cè)，可看出學(xué)生的概念性教學(xué)中此教學(xué)模式增強(qiáng)了形象性，使本來學(xué)生感到特別抽象的概念變得形象具體，學(xué)習(xí)興趣自然得到了提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
6.結(jié)語(yǔ)
《電機(jī)與電力拖動(dòng)》此門課要求學(xué)生在理論分析和實(shí)際操作上都要有很強(qiáng)的能力，它抽象性和理論性強(qiáng)，這必然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難，但它又是一門很重要的專業(yè)必修課，通過研究性學(xué)習(xí)，可以最大限度地為學(xué)生的自我發(fā)展提供足夠的空間，使學(xué)生能夠用自己的心靈思考周圍的世界，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，潛能得到挖掘，自我得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力得到提高，為學(xué)生以后對(duì)工作的適應(yīng)以及更深層次的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：研究性課堂教學(xué)模式能較好地完成此門課大綱對(duì)教學(xué)的要求，能較有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能較快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。因此，不斷地豐富、完善和發(fā)展研究性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中貫穿“研究”的精神，值得進(jìn)一步地深入研究和探索。
基金項(xiàng)目：本論文為云南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《電機(jī)與電力拖動(dòng)》課程研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐的論文。
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電機(jī)與電力拖動(dòng)論文范文二：電機(jī)與拖動(dòng)課程教學(xué)方法研究
摘 要 本文對(duì)“電機(jī)與拖動(dòng)”課程教學(xué)中的一些體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)，就如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞 電機(jī)與拖動(dòng) 教學(xué)方法 工程應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
能形成的關(guān)鍵性課程，也是學(xué)生在今后的工作中從事各種自動(dòng)化工程的必備基礎(chǔ)。該課程既有一定的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，且課程涉及電學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、機(jī)械等內(nèi)容，具有內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來在教與學(xué)兩方面都存在著較大的困難。如何使學(xué)生較好地掌握這門課程的內(nèi)容，并具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，一直是該課程要解決的問題。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這門課的教學(xué)方法做了深入探討。
1 從緒論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功的一半。為了使學(xué)生從一開始就對(duì)“電機(jī)與拖動(dòng)”課程的學(xué)習(xí)有足夠的認(rèn)識(shí)，在心里上形成強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，第一堂課緒論部分，采用多媒體教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先播放視頻及圖片，讓學(xué)生從外觀上認(rèn)識(shí)電機(jī)及變壓器，并從日常生活中去尋找它們，如教室里的電風(fēng)扇、家里的洗衣機(jī)、商場(chǎng)里的電梯、生活小區(qū)的供電變壓器、手機(jī)充電器等。通過這些例子，學(xué)生對(duì)電機(jī)及變壓器有了感性的認(rèn)識(shí)，拉近了學(xué)生與課程的距離。在此基礎(chǔ)上，通過動(dòng)畫展現(xiàn)電機(jī)在工業(yè)流水線上的應(yīng)用，如：軋鋼生產(chǎn)線、鋼板剪切、港口裝卸、飲料灌裝等系統(tǒng)。在學(xué)生有了直觀的印象后，再介紹電機(jī)、變壓器、電機(jī)拖動(dòng)的定義、能量轉(zhuǎn)換關(guān)系、基本功能及特點(diǎn)。通過這種感性引入方式，讓學(xué)生感受到學(xué)好“電機(jī)與拖動(dòng)”課程的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，為今后授課的順利進(jìn)行，打下了很好的基礎(chǔ)。
2 以工程應(yīng)用為依據(jù)，精選教學(xué)內(nèi)容
“電機(jī)與拖動(dòng)”課程不僅具有較強(qiáng)的理論性，而且具有廣闊的工程背景，加之電機(jī)的種類繁多，各種新型電機(jī)層出不窮。課程內(nèi)容多，且涉及電、磁、力等物理概念，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，較難掌握這些內(nèi)容。如何根據(jù)工程實(shí)際需要進(jìn)行取舍，并將這些內(nèi)容有機(jī)地融為一體，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里了解、學(xué)好、應(yīng)用好電機(jī)，這是教學(xué)中碰到的首要問題。在教學(xué)內(nèi)容的組織上主要從打好基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)、突出工程應(yīng)用等方面考慮。
2.1 打好理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)電機(jī)結(jié)構(gòu)的理解
電機(jī)和變壓器本質(zhì)上是一種借助于電磁場(chǎng)實(shí)現(xiàn)機(jī)電能量轉(zhuǎn)換及電能傳遞的裝置，故對(duì)其的分析自然涉及電、磁、力、熱以及結(jié)構(gòu)、材料等方面的知識(shí)。在課程的基礎(chǔ)部分，重點(diǎn)討論了鐵磁材料的磁化飽和現(xiàn)象、鐵芯損耗等，說明硅鋼片作為電氣設(shè)備鐵芯的原因。強(qiáng)調(diào)電磁學(xué)的三個(gè)基本定律：電生磁的安培環(huán)路定律、磁生電的電磁感應(yīng)定律以及電磁作用產(chǎn)生力的電磁力定律。有了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)電機(jī)和變壓器的結(jié)構(gòu)組成、工作原理的理解就比較容易了。
2.2 根據(jù)工程應(yīng)用需要，更新教學(xué)內(nèi)容
近年來電力電子、材料、數(shù)控等新技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了電機(jī)及電機(jī)拖動(dòng)的發(fā)展。一些新型的電機(jī)相繼出現(xiàn)，如：永磁同步電機(jī)、開關(guān)磁阻電機(jī)等以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到青睞，故在教學(xué)中，抽出一些時(shí)間來介紹這些新型電機(jī)，為學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽及就業(yè)提供一定的知識(shí)儲(chǔ)備。
另外，可調(diào)直流電源及變頻電源的發(fā)展，使傳統(tǒng)交直流電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)、制動(dòng)及調(diào)速方法有了較大的改變。例如：直流電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)，教材主要介紹電樞回路串電阻的方法，而對(duì)降低電樞電壓起動(dòng)的方法敘述較少。在教學(xué)中，加強(qiáng)了這方面內(nèi)容的講授。又如交流電機(jī)的調(diào)速，著重講授目前在工程上應(yīng)用較多的變頻調(diào)速方法。根據(jù)電機(jī)技術(shù)的發(fā)展、工程實(shí)際應(yīng)用的需要，適時(shí)加強(qiáng)、更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生是有益的。
3 以學(xué)生為主體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法
在當(dāng)今教育技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一言堂”顯得太古板，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，尤其是電機(jī)拖動(dòng)課程，內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不易理解。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來。
3.1 情景式教學(xué)，直觀感性
電機(jī)及變壓器結(jié)構(gòu)的講解是比較枯燥乏味的，鐵芯、繞組、附件……往往是教師講得辛苦，學(xué)生聽得云里霧里。為了使講課生動(dòng)、學(xué)生容易入門，教師將實(shí)物帶到教室，如不同形狀的硅鋼片、銅線，還有拆開的舊電機(jī)，定子、轉(zhuǎn)子、滑環(huán)、電刷及換向片等等。教師對(duì)照實(shí)物講解電機(jī)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能親手摸一摸、親眼看一看，現(xiàn)場(chǎng)裝一裝。當(dāng)講解完電機(jī)工作原理后，將教學(xué)電機(jī)通電，電機(jī)開始運(yùn)轉(zhuǎn)……采用這種情景式的教學(xué)方法，學(xué)生不光學(xué)得快、記得牢，而且對(duì)學(xué)習(xí)也有了濃厚的興趣，收到了事半功倍的效果。
3.2 對(duì)比式教學(xué)，印象深刻
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的大量知識(shí)是離散的、非結(jié)構(gòu)化保存的，這些知識(shí)沒有形成相互間有機(jī)的聯(lián)系，不利于鞏固和綜合應(yīng)用。為解決這個(gè)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、分類，使其系統(tǒng)化，掌握各知識(shí)要素之間多重化的鏈接方式。在講電機(jī)拖動(dòng)時(shí)，采用對(duì)比法教學(xué)，防止學(xué)生越學(xué)越亂。如在異步電機(jī)等值電路推導(dǎo)時(shí)，可與變壓器等值電路的推導(dǎo)過程進(jìn)行比較，對(duì)旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)子作處理后，其分析方式就與變壓器類似了。通過比較教學(xué)法，理清思路，使學(xué)生感覺這門課程不是那么難學(xué)了。
3.3 啟發(fā)式教學(xué)，條理清晰
以點(diǎn)帶面、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在電機(jī)拖動(dòng)教學(xué)中按照提出問題-解決方法-性能比較的思路進(jìn)行教學(xué)，如講解電機(jī)的起動(dòng)，首先強(qiáng)調(diào)電網(wǎng)及負(fù)載對(duì)電動(dòng)機(jī)起動(dòng)的要求，然后分析電機(jī)直接起動(dòng)存在的問題，進(jìn)而考慮如何解決問題，即應(yīng)采取什么樣的措施?最后總結(jié)采取這種措施達(dá)到的效果，即性能分析。這種講課思路與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程相一致，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
交流電機(jī)原理講完后，讓學(xué)生思考一下二相(或單相)繞組通入二相(或單相)電源產(chǎn)生的磁場(chǎng)是什么樣的磁場(chǎng)?單相異步電機(jī)是如何工作的?三相異步電機(jī)工作時(shí)缺相與停車時(shí)缺相產(chǎn)生的后果一樣嗎?等等，講清這些工程中經(jīng)常遇到的實(shí)際問題，引起學(xué)生很大興趣，對(duì)學(xué)生今后解決工程現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)事故很有幫助。
4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手能力
對(duì)于“電機(jī)與拖動(dòng)”課程，采用理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方法是不可或缺的。通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力，提高學(xué)生工程實(shí)踐操作技能;通過實(shí)驗(yàn)，提出問題和解決問題，鍛煉學(xué)生的探索進(jìn)取精神;通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，由于“電機(jī)與拖動(dòng)”實(shí)驗(yàn)涉及到強(qiáng)電，在實(shí)驗(yàn)過程中，特別要注意用電安全，嚴(yán)格操作規(guī)程，正確選用測(cè)量?jī)x表，排除簡(jiǎn)單故障，以達(dá)到正確使用電氣設(shè)備的目的。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上，既有幾十千瓦的大電機(jī)，也有幾十瓦的小電機(jī)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，從認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)到拓展實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的工程環(huán)境，提高了學(xué)生的工程意識(shí)。
在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備及配電柜，并現(xiàn)場(chǎng)感受大電機(jī)的起動(dòng)、運(yùn)行過程，當(dāng)55KW的交流電動(dòng)機(jī)(采用降壓起動(dòng)器)帶著48KW直流發(fā)電機(jī)起動(dòng)時(shí)，電機(jī)發(fā)出的隆隆轟鳴聲，給學(xué)生留下了很深的印象?；緦?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是論證性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，如變壓器短路、開路參數(shù)測(cè)定，直流電動(dòng)機(jī)及交流電動(dòng)機(jī)固有特性、人為特性、工作特性的測(cè)定等。電機(jī)機(jī)組由三臺(tái)(交流繞線異步機(jī)、他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)及發(fā)電機(jī))3~4KW的電機(jī)同軸組成，其中的直流發(fā)電機(jī)+電阻箱作為模擬負(fù)載。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅要測(cè)試特性，還要閱讀理解電機(jī)的主電路及控制電路，掌握繼電接觸線路中自鎖/互鎖的作用，學(xué)會(huì)接線及查線方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等等基本技能。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為直流電機(jī)的四象限運(yùn)行分析，幫助學(xué)生綜合理解電機(jī)的各種運(yùn)行狀態(tài)。通過電機(jī)機(jī)組+電阻箱，實(shí)現(xiàn)直流電機(jī)的基速以下串電阻、基速以上弱磁調(diào)速，電動(dòng)機(jī)的能耗制動(dòng)、倒拉反轉(zhuǎn)及回饋制動(dòng)。該實(shí)驗(yàn)難度較大、時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生和教師都是考驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生來說收獲很大。拓展實(shí)驗(yàn)主要是控制電機(jī)方面，如：步進(jìn)電機(jī)的運(yùn)行特性及細(xì)分步工作分析等。
采用工程上使用的電氣裝置與設(shè)備，設(shè)計(jì)工程上常用的電機(jī)運(yùn)行狀態(tài)，為學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生自由組合建立小組，合理分工，認(rèn)真熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)電路，認(rèn)清主電路和控制電路。不斷強(qiáng)化工程化教育，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
5 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只有全身心地投入，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能將深?yuàn)W的理論淺顯化、抽象的感念具體化、書本的知識(shí)工程化，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。在“電機(jī)與拖動(dòng)”教學(xué)中，教與學(xué)同樣重要，改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，以達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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