有關(guān)植物細(xì)胞工程論文
植物細(xì)胞工程是植物細(xì)胞水平上進(jìn)行遺傳育種操作的新興技術(shù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)植物細(xì)胞工程論文，供大家參考。
有關(guān)植物細(xì)胞工程論文范文一：“植物細(xì)胞工程”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計
摘要 敘述通過“植物細(xì)胞工程”一節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生初步了解和掌握植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)手段，認(rèn)識生物科學(xué)，了解生物科學(xué)發(fā)展前景和在實踐中的廣泛應(yīng)用：培養(yǎng)學(xué)生小組合作和獨立解決問題能力。
關(guān)鍵詞 植物細(xì)胞工程 植物組織培養(yǎng) 植物細(xì)胞的全能性
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
1 教材分析及設(shè)計思路
“植物細(xì)胞工程”是蘇教版高中生物教材選修3第二章“細(xì)胞工程”的第二節(jié)，本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段之一：植物組織培養(yǎng)技術(shù)及依據(jù)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用于農(nóng)作物育種的廣闊前景。其中植物組織培養(yǎng)的原理和過程是教學(xué)的重點和難點，它承載著學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)、了解生物科學(xué)發(fā)展的前景以及科學(xué)探究能力等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
設(shè)計思路：依據(jù)細(xì)胞全能性原理可以進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，學(xué)生在必修I模塊已有了初步認(rèn)識，讓學(xué)生通過回顧已掌握的知識，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，積極討論，共同協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生小組解決問題和提出問題的能力。在討論解決問題的過程中加深對知識的理解。本節(jié)知識起承上啟下的作用，所以通過回顧已有知識加深新舊知識的聯(lián)系，引出植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段之一，植物的組織培養(yǎng)技術(shù)，并且這部分內(nèi)容與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，所以應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，舉出相應(yīng)的實例，加強對知識宏觀七的把握，要求學(xué)生用舉例方式說出植物組織培養(yǎng)技術(shù)在農(nóng)，林業(yè)及瀕危植物的保護等方面的具體應(yīng)用。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識目標(biāo)
(1)簡述植物組織培養(yǎng)的概念和過程。
(2)捕述人工種子的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。
(3)植物組織培養(yǎng)在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。
2.2 能力目標(biāo)
(1)培養(yǎng)閱讀能力，觀察能力，思維能力，小組互助合作學(xué)習(xí)能力。
(2)嘗試植物組織培養(yǎng)技術(shù)，學(xué)會制作人工種子模型。
2.3 情感態(tài)度與價值觀
(1)形成生物體結(jié)構(gòu)與功能，局部與整體相統(tǒng)一的觀點。
(2)認(rèn)識生物科學(xué)的技術(shù)手段及生物科學(xué)的進(jìn)展，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，激發(fā)樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。
(3)體驗人工種子設(shè)計的科學(xué)性和巧妙性。
(4)培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，并激發(fā)求知欲。
3 教學(xué)過程
3.1 課前準(zhǔn)備
教師要求學(xué)生課前搜索現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及成果(重點了解植物組織培養(yǎng)技術(shù))。教師準(zhǔn)備：馬鈴薯、人工胚乳、花生等實驗材料;多媒體課件：番茄一馬鈴薯圖片，植物組織培養(yǎng)的過程的視頻材料(胡蘿卜形成層培養(yǎng)過程)，人工種子圖片。
3.2 創(chuàng)設(shè)情景，引出新課
我國人口眾多，隨著人口快速增長與人均占有耕地面積逐漸減少之間的矛盾日益突出，因而糧食問題已成為人們亟待解決的緊迫問題，于是人們提出一個夢想：番茄的果實和馬鈴薯的塊莖是經(jīng)常食用的蔬菜，能否讓一株植株地上部分結(jié)番茄，地下部分長馬鈴薯呢?這個幻想可能實現(xiàn)嗎?(圖片展示番茄――馬鈴薯)現(xiàn)在已經(jīng)被成功培養(yǎng)，就是應(yīng)用植物細(xì)胞工程的技術(shù)手段(引入新課)。
問題討論：
?、僦参锛?xì)胞工程的理論基礎(chǔ)是什么?通常采用的技術(shù)手段有哪些?
②植物組織培養(yǎng)技術(shù)的理論基礎(chǔ)是什么?
?、凼裁唇凶黾?xì)胞全能性?
④為何已分化的細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整個體的潛能?
?、輨游锛?xì)胞具有全能性嗎?
?、奚矬w所有細(xì)胞全能性都一致嗎?
教學(xué)意圖：教師設(shè)計的一系列問題，學(xué)生回顧原有的知識通過小組討論分析思考，在解決問題的過程中掌握知識;開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)活動，理出細(xì)胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和層次;對必修I課中與上述兩知識點有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、充分地復(fù)習(xí);找出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。
3.3 學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的全能性
教師糾錯并歸納總結(jié)細(xì)胞的全能性概念、原因。
問題討論：
①具有全能性一定能表現(xiàn)出全能性嗎?(展示圖片：科學(xué)家利用菊花花瓣培養(yǎng)的菊花)
?、跒槭裁粗参锏囊粋€花瓣就可以培育出完整的植株呢?
?、蹫槭裁粗参锏幕ò暝谥参矬w內(nèi)沒有能發(fā)育成完整的植株呢?
?、茉鯓硬拍苡梢粔K組織通過培養(yǎng)得到一株完整植株，應(yīng)該如何操作?
教學(xué)意圖：由一個知識點過渡到另一個知識點，在問題的積極探討中，充分激發(fā)學(xué)生思維。自然而然的過渡可以更好地激發(fā)學(xué)生求知欲。
3.4 學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)：
概念：分析把握三個要點：①原理;②條件;③材料。
過程：請閱讀課本第46-47頁有關(guān)內(nèi)容和圖示，分小組討論分析和回答以下問題：
?、僦参锛?xì)胞表現(xiàn)出全能性的條件有哪些?
?、谠谥参锝M培過程中，為什么要進(jìn)行一系列的消毒、滅菌，并且要求無菌操作?
③為什么切取胡蘿卜根的形成層，其他部分也能培養(yǎng)成小植株嗎?
?、芘囵B(yǎng)基的成分有哪些?
⑤請學(xué)生們根據(jù)上述過程概括出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的流程圖，并與其他同學(xué)交流。
然后播放胡蘿卜形成層組織培養(yǎng)的有關(guān)視頻，總結(jié)歸納。
教學(xué)意圖：通過獨立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力，歸納總結(jié)能力;小組合作探討、相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對知識的理解更加深刻;視頻及圖片具有直觀、生動、形象等特點，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生所學(xué)知識立足于實際，增強知識的可信度。
拓展：(1)離體的器官、組織或細(xì)胞如果不進(jìn)行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整的植物體?
(2)決定植物細(xì)胞脫分化、再分化的關(guān)鍵因素是什么?
3.5 強調(diào)幾個概念
教師需要強調(diào)愈傷組織、植物細(xì)胞的脫分化、植物細(xì)胞的再分化等概念。
教師設(shè)問：既然愈傷組織能發(fā)育成植物，那能不能把愈傷組織先保存起來，像種子一樣等需要時再用呢?可以制成人工種子。
3.6 學(xué)習(xí)人工種子
教師講述：這個設(shè)想最初是由英國科學(xué)家于1978年提出的。這一設(shè)想引起人們極大興趣。因為不少植物需要生長數(shù)年才能結(jié)出種子;優(yōu)良雜種的后代因發(fā)生性狀分離而喪失其優(yōu)良特性;種子的生產(chǎn)受季節(jié)、氣候和地域的限制;制種需要占用大量土地。(啟發(fā)學(xué)生回憶玉米、小麥等植物種子的結(jié)構(gòu))要求學(xué)生按這種思路，來研究人工種子的制備。(教師發(fā)給學(xué)生材料，由學(xué)生根據(jù)課本第47頁，制作“人工種子”模型。)
教學(xué)意圖：促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，讓他們在實踐活動中體驗、領(lǐng)悟生物知識;培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的習(xí)慣，加深對知識的理解和掌握。
3.7 在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中歸納總結(jié)和拓展
植物細(xì)胞工程中應(yīng)用到的技術(shù)手段包括植物組織培養(yǎng)、植物細(xì)胞培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交，其中植物組織培養(yǎng)是基礎(chǔ)，它的應(yīng)用在現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)中越來越廣泛，可以快速繁育無病毒的植株，并能保持母本的優(yōu)良形狀。
3.8 布置課后作業(yè)
根據(jù)人工種子的制作要求，教師可進(jìn)一步讓學(xué)生提供其他可以做人工種子模型的材料，并討論：
人工種子有哪些優(yōu)點呢?
同時舉例說出植物組織培養(yǎng)在農(nóng)林業(yè)及瀕危植物保護等方面有哪些應(yīng)用。
4 課后反思
本節(jié)課引課新穎自然，激發(fā)學(xué)生對新知識極大的興趣，教師創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂回顧和談?wù)?，分小組解決。討論很激烈，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。以舊知識引出新知識，使學(xué)生在已有掌握知識水平上加深和拓寬;新知識點由學(xué)生閱讀后，根據(jù)教師所設(shè)計的問題，討論解決。在真正意義上做到把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生通過討論對知識的掌握更加深入，并發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，拓寬了知識面。
有關(guān)植物細(xì)胞工程論文范文二：植物細(xì)胞工程實驗教學(xué)改革探討
摘要：針對在植物細(xì)胞工程實驗教學(xué)中進(jìn)行的改革和探索，從實驗設(shè)施改善、實驗項目完備、設(shè)計性實驗設(shè)置和實驗結(jié)果觀察與分析等方面進(jìn)行了探討，以供實驗教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：植物細(xì)胞工程;實驗教學(xué);改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324(2016)14-0217-02
植物細(xì)胞工程技術(shù)是生物學(xué)的重要研究技術(shù)和手段，是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分，廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、園林、工業(yè)和醫(yī)藥業(yè)等[1]。因此植物細(xì)胞工程成為大學(xué)生物學(xué)方向的一門重要專業(yè)課程。植物細(xì)胞工程是以植物組織和細(xì)胞的離體操作為基礎(chǔ)的實驗性學(xué)科，其實踐性、操作性和技術(shù)性很強，實驗課的重要性尤為突出，它要求學(xué)生運用已掌握的基本理論知識和基本實驗技能，完成較為復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)實驗[2]。通過本課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決生產(chǎn)中的實際問題，提高了其理論聯(lián)系實踐、解決問題和分析問題的能力。在以往的課程教學(xué)中，存在著重視理論、輕實踐的傾向，實驗課時比例小，學(xué)生動手操作的機會少，難以真正掌握培養(yǎng)基配制、高壓滅菌、無菌操作等組織細(xì)胞培養(yǎng)實驗技術(shù)。針對上述問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我們依據(jù)植物細(xì)胞工程課實驗技術(shù)性強的特點，從多方面改革實驗教學(xué)，收到了較好的效果。
一、改善實驗設(shè)施和實驗環(huán)境
為加強實驗教學(xué)，擴大植物細(xì)胞工程實驗室規(guī)模，分別建立了準(zhǔn)備室、化學(xué)實驗室、接種室、培養(yǎng)室和分析室，同時建造大型溫室，主要用于組培苗的移栽馴化;購置新型超凈工作臺、人工智能氣候箱、臭氧發(fā)生器、細(xì)胞融合儀、解剖鏡、振蕩器、切片機、高壓蒸汽滅菌鍋和各種規(guī)格的組織細(xì)胞培養(yǎng)瓶等，這為植物細(xì)胞工程實驗課程開設(shè)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。植物細(xì)胞工程絕大部分實驗要求在無菌的環(huán)境下進(jìn)行，因此我們設(shè)置專人專門定期為準(zhǔn)備室、接種室、培養(yǎng)室和人工智能氣候箱等進(jìn)行無菌消毒處理，一般30天左右培養(yǎng)室和接種室用乙二醇進(jìn)行熏蒸一次，平時每隔2～3天用臭氧進(jìn)行消毒一次，每次實驗結(jié)束要用新潔兒滅溶液進(jìn)行地面和桌面消毒。同時制定有效的實驗室安全管理措施，要求學(xué)生在培養(yǎng)室和接種室實驗時一定要更換工作服、穿用一次性鞋套;接種過程中佩戴無菌消毒口罩和一次性衛(wèi)生手套;接種時要求工作臺提前吹無菌風(fēng)30分鐘以上，并進(jìn)行紫外線照射消毒;培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的污染植株一定要及時移出培養(yǎng)室并進(jìn)行再次滅菌后洗滌，確保整個實驗環(huán)境安全、衛(wèi)生和無菌。
二、實驗項目與專業(yè)和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗興趣，同時結(jié)合植物細(xì)胞工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)和園林業(yè)中的應(yīng)用，開設(shè)實用的實驗項目，準(zhǔn)備充足的實驗材料供學(xué)生實驗選擇：如花卉(月季、文心蘭、卡特蘭、石斛蘭、馬蹄蓮、康乃馨、蝴蝶蘭)快繁，藥用植物(菊花、桔梗、鐵皮石斛、栝樓)快繁、經(jīng)濟作物(甘薯、馬鈴薯)脫毒快繁、植物細(xì)胞(煙草、胡蘿卜愈傷組織及細(xì)胞和原生質(zhì)體)培養(yǎng)，花藥(百合、小麥、玉米花藥)培養(yǎng)，胚胎(小麥、玉米胚胎)培養(yǎng)，細(xì)胞(煙草葉片原生質(zhì)體、胡蘿卜愈傷組織細(xì)胞)培養(yǎng)等。不同的實驗項目有各自的特點：菊花快繁項目可以讓學(xué)生了解普通植物快繁的一般過程;鐵皮石斛快繁可以讓學(xué)生理解蘭科植物特殊的增殖方式――原球莖增殖;小麥花藥培養(yǎng)可以使學(xué)生加深對單倍體的認(rèn)識，明確植物細(xì)胞技術(shù)在植物育種中的應(yīng)用;而馬鈴薯脫毒項目是植物細(xì)胞工程的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生可以加深對植物病毒的認(rèn)識并學(xué)會植物脫毒的方法。在這些項目中基本都是以常見的植物作為試驗材料，與農(nóng)業(yè)、園林專業(yè)和醫(yī)藥業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生意識到植物細(xì)胞工程技術(shù)與自己所學(xué)專業(yè)及生活關(guān)系密切，對個人將來的就業(yè)很有幫助，從而提高學(xué)生學(xué)好這門課程的積極性。此外，實驗項目的設(shè)計還考慮到生產(chǎn)實際，目前全球的蘭花工業(yè)蒸蒸日上，我國各地也有很多蘭花生產(chǎn)和銷售公司利用植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)繁殖蘭花取得成功的案例。園林專業(yè)的學(xué)生將來就業(yè)可能選擇這樣的單位，為了使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與市場接軌，更快地適應(yīng)工作，可開展石斛蘭等快繁項目。每個實驗項目都會涉及培養(yǎng)基的設(shè)計和配制、培養(yǎng)基的消毒滅菌、外植體的選擇和消毒、無菌操作等實驗技能的訓(xùn)練，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗課程，學(xué)生基本可以熟練掌握植物細(xì)胞培養(yǎng)的基本技術(shù)。在這些項目中，對馬蹄蓮快繁項目設(shè)計了完整的項目流程，包括馬蹄蓮初代培養(yǎng)、繼代培養(yǎng)、生根培養(yǎng)和煉苗移栽，使學(xué)生掌握植物快繁的完整過程;在細(xì)胞培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，設(shè)置教學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生對煙草葉片進(jìn)行原生質(zhì)體的游離和培養(yǎng)，掌握細(xì)胞培養(yǎng)的基本操作過程，并了解細(xì)胞培養(yǎng)的意義。
三、設(shè)置設(shè)計性實驗，提高學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
在植物細(xì)胞工程課程的教學(xué)中，通過前期的理論學(xué)習(xí)和基本的實驗操作，學(xué)生掌握了本課程的基本原理，對教材上的實驗結(jié)果進(jìn)行驗證，掌握了一定的實驗操作技能，為進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思維能力和創(chuàng)新能力，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行探索的設(shè)計性實驗，效果會更好。本課程綜合實驗材料的特性及實驗過程的知識應(yīng)用和實驗操作等因素，把“煙草葉片愈傷組織的誘導(dǎo)與分化”設(shè)置為設(shè)計性實驗。在進(jìn)行設(shè)計性實驗的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生確定煙草葉片的誘導(dǎo)目標(biāo)，是誘導(dǎo)葉片生根、生芽或愈傷組織等，讓學(xué)生根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識并查閱相應(yīng)的書籍和資料，設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，進(jìn)行獨立實驗操作，達(dá)到自己的實驗?zāi)康?。由于設(shè)計性實驗的主體是學(xué)生，整個實驗過程由學(xué)生獨立設(shè)計和操作，實驗中出現(xiàn)的問題由學(xué)生自行解決，因此設(shè)計性實驗突出了學(xué)生在實驗過程中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的開創(chuàng)性思維和綜合應(yīng)用知識的能力[3]。
四、注重實驗結(jié)果觀察和分析
植物細(xì)胞工程實驗最大的特點在于其大部分的實驗結(jié)果不能在本課堂上即時得出和觀察，接種在培養(yǎng)基中的外植體需在一定的溫度、濕度和光照等適宜條件下培養(yǎng)生長一定時間后才能出現(xiàn)明顯的生理指標(biāo)變化，進(jìn)而進(jìn)行觀察、分析和記錄。不同生長時期其生長狀況不同，因此需要多次分時間段觀察和記錄，最終分析各次結(jié)果，得出最終實驗結(jié)果。外植體一般在接種后2～3天觀察細(xì)菌污染情況，此時如發(fā)現(xiàn)有細(xì)菌污染，則要及時記錄并對污染材料進(jìn)行處理;7天左右觀察真菌的污染情況，并進(jìn)行記錄、分析和處理，為以后的實驗積累經(jīng)驗。接種后每5～7天觀察外植體的生長變化，并進(jìn)行各項生理指標(biāo)的記錄和分析。例如接種的煙草葉片，一般10天左右能觀察到其生長和分化的明顯變化，不同培養(yǎng)基其誘導(dǎo)煙草葉片的生長情況明顯不同，生根培養(yǎng)基中能明顯觀察到葉片下面有細(xì)小的根毛開始生長，誘導(dǎo)愈傷的培養(yǎng)基葉片邊緣有少量的松散細(xì)胞著生，生芽的培養(yǎng)基則在葉片上部和邊緣開始有幼嫩的不定芽出現(xiàn)。20天左右時，根、芽和愈傷組織有更明顯的生長和分化。其他實驗材料在各個生長時期都會有不同的生長發(fā)育現(xiàn)狀，要及時定時進(jìn)行記錄和分析。在以往的實驗結(jié)果觀察中，由于教師強調(diào)和學(xué)生重視不夠，往往只是在外植體接種一個月左右才進(jìn)行實驗結(jié)果的最終觀察，忽略了中間多個生長時期，這樣看到的只是最終表觀的生長情況，造成學(xué)生對外植體的生長發(fā)育過程沒有一個連續(xù)、整體的認(rèn)識，使實驗效果大打折扣。鑒于植物細(xì)胞工程實驗的這些特性，在后期的觀察過程中，要根據(jù)外植體的特性和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要求學(xué)生制定合理、詳細(xì)的觀察計劃，定期定時進(jìn)行觀察、記錄和分析，使實驗數(shù)據(jù)更加完善;每次觀察老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察重點，記錄詳細(xì)數(shù)據(jù)，并分析生長情況，根據(jù)本次的生長情況，預(yù)計下次的觀察時間，依次進(jìn)行，直到最終結(jié)果觀察;每次的觀察除進(jìn)行數(shù)據(jù)分析外，還可以對生長外植體拍照，使學(xué)生在分析的過程中有更直觀的認(rèn)識。通過詳細(xì)和系統(tǒng)的觀察和記錄后，學(xué)生對整個實驗的認(rèn)知度有明顯的提高，同時在此過程中也提高了學(xué)生分析問題和解決具體問題的能力，使理論和實踐再次結(jié)合，使所學(xué)知識得到質(zhì)的升華。
五、結(jié)束語
植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)已應(yīng)用到生產(chǎn)和生活的很多領(lǐng)域，社會對具有細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)人才的需求日益增多，并對這方面人才提出更高的要求，因此高校對生物學(xué)方向?qū)I(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的專業(yè)和系統(tǒng)的培養(yǎng)，讓其在學(xué)校的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就能很牢固和嫻熟地掌握該技能，并與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。筆者近年來在植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)實驗教學(xué)中不斷探索和實踐，使實驗項目設(shè)置和實驗方法不斷完善，學(xué)生反映在實驗課堂上所學(xué)技能在工作實踐中能得到很好應(yīng)用，但生物技術(shù)是一門日新月異的技術(shù)，因此對我們的實驗教學(xué)工作提出了更高的要求，我們要緊隨科技發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新，不斷實踐，為培養(yǎng)新型細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)人才做出更大的努力。
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