小學(xué)生心理健康教育論文參考

　　在二十一世紀(jì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)使學(xué)生形成健康的心理，健全的人格。只有全方位、多角度、多途徑地對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，使他們健康成長。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理健康教育論文參考，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生心理健康教育論文參考篇一

　　《淺議小學(xué)生健康心理的培養(yǎng)》

　　摘要：小學(xué)生初入社會(huì)，在向他們傳授知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常的工作中要細(xì)心的研究他們的心理，時(shí)刻注意自己的言談。重視對(duì)學(xué)生的道德教育，使他們從小就能夠在和諧健康的氛圍中成長。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;健康心理;培養(yǎng)

　　學(xué)校的教育和教學(xué)，一方面向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)。當(dāng)今的小學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，由于在家庭中所處的特殊地位，父母們“望子成龍”心切，總是過重地將學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加于他們，使他們一入學(xué)就背上了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。而小學(xué)生正處于身體、智力快速增長和發(fā)展時(shí)期，如果在怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)，怎樣對(duì)待學(xué)校生活等方面沒有正確的認(rèn)識(shí)，一入學(xué)就對(duì)學(xué)校生活、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，那對(duì)他們的健康成長將是十分有害的。因此，如何結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)和校園生活的實(shí)際，向他們進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)尤為重要。

　　小學(xué)生一般為六七歲至十一二歲間的學(xué)齡兒童期，并顯示出以下一些特點(diǎn)：

　　1.小學(xué)生心理發(fā)展很快，特別是智力和思維能力發(fā)展很快;

　　2.小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)，特別是道德品質(zhì)發(fā)展最為協(xié)調(diào);

　　3.小學(xué)生心理發(fā)展是開放的，他們經(jīng)歷有限，內(nèi)心世界不太復(fù)雜，顯得純真、直率，心理活動(dòng)常常表露在外;

　　4.小學(xué)生可塑性強(qiáng)，其人格特點(diǎn)開始在形成中。兒童到了六七歲時(shí)便開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包、新文具，想背起書包上學(xué)去，而進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)習(xí)便成為他的主導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)他們的心理活動(dòng)和社會(huì)性的全面發(fā)展。

　　小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，兒童的角色發(fā)生了改變，必須在心理上做好入學(xué)的準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)性能力等方面的準(zhǔn)備。反之就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的消極態(tài)度，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象、不善于與同學(xué)進(jìn)行正常交往等的心理健康問題。

　　現(xiàn)今的生活環(huán)境日益復(fù)雜，現(xiàn)代文明勢不可擋的改變著人們的一切，傳統(tǒng)的觀念一次又一次地受到了沖刷，孩子們在充分享受現(xiàn)代文明所帶來的無限美麗的同時(shí)，也不得不忍受著心理健康的惡化。高樓林立，原本就顯得狹小的空間變得更為擁擠，現(xiàn)代都市不再有野草和曠野，嚴(yán)實(shí)的鐵門使孩子們失去了自由的活動(dòng)空間，電腦時(shí)代的到來，使部分孩子沉浸于虛擬的時(shí)代之中而不能自拔，“麥當(dāng)勞”、“肯德基”潮涌而來，使孩子們越來越熱衷時(shí)髦無營養(yǎng)的速成食品。

　　當(dāng)我們靜心審視這一切的時(shí)候，我們不禁發(fā)出陣陣的顫栗，做為未來主人的孩子們，他們在想些什么，他們那日漸敏感的心在思考著什么。如果，教育者還一如既往地把目光定格在孩子的分?jǐn)?shù)上，而忽視他們的心理健康，忽視其潛能的開發(fā)，忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，那么我們給予孩子的將不是理智的愛。關(guān)注學(xué)生的心理健康問題是培養(yǎng)合格人才所必需的一環(huán)，現(xiàn)代教育模式認(rèn)為教育不僅是傳授知識(shí)技能，更是為塑造具有良好心理品質(zhì)的健全人格。筆者在分析我校學(xué)生后認(rèn)為，現(xiàn)今小學(xué)生存在以下一些心理問題：比如以我為中心;自私自利;缺乏同情心和報(bào)恩心理;心理脆弱，承受力差;缺乏自律能力等等。

　　做為教育者面對(duì)孩子這樣那樣的心理問題該如何處置呢?我們將不得不慎重考慮其解決方法，雖說小學(xué)生的心理問題都應(yīng)是淺層性的，但處理不妥當(dāng)將會(huì)造成心理障礙的發(fā)生。在日常的教育工作中，筆者認(rèn)為應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下幾點(diǎn)，這樣才能有效地構(gòu)筑學(xué)生健康的心理防線。

　　第一，應(yīng)注意不要讓學(xué)生過早形成一種固定的概念，也就是不要隨便當(dāng)面指責(zé)、或背后數(shù)說學(xué)生“笨”、“傻”之類不利于學(xué)生心理健康的話。因?yàn)檫@些指責(zé)往往會(huì)無形中被學(xué)生接受，成為學(xué)生自我感覺的一部分，使學(xué)生對(duì)自己形成一種固定的概念。

　　第二，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。有的老師或家長對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)特別敏感，有時(shí)會(huì)過多地加以指責(zé)和訓(xùn)斥，這樣會(huì)造成學(xué)生的自卑感。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)既了解學(xué)生的缺點(diǎn)，更要看到學(xué)生的長處，還耍幫助他們樹立起積極進(jìn)取的信心。

　　第三，我們要幫助學(xué)生樹立一種信念。信念對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，有著極為重要的鼓勵(lì)作用。有的學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科特別喜歡，成績特別優(yōu)秀，這里有學(xué)生的自身因素，同時(shí)也與老師、家長等對(duì)他的鼓勵(lì)或幫助有關(guān)。這些鼓勵(lì)和幫助甚至?xí)饔糜趯W(xué)生今后的人生道路。第四，要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生對(duì)于來自外界的嘲笑往往十分敏感，尤其是老師和家長的嘲笑，對(duì)學(xué)生的刺激更大、更深。

　　第五，不要把學(xué)生當(dāng)作溫室里的花朵。父母應(yīng)當(dāng)允許孩于到生活的風(fēng)雨中去經(jīng)受鍛煉，即使摔幾個(gè)跟頭也不要緊;老師也要讓學(xué)生多到社會(huì)中去參加活動(dòng)，即使遇到失敗也不用擔(dān)心。生活本身會(huì)把學(xué)生塑造成才，會(huì)教會(huì)學(xué)生今后如何做人，如何做一個(gè)有用的人。

　　我所教過的有些學(xué)生算得上非常聰明，可以說是智力上的佼佼者，但在他們身上卻不同程度地存在著心胸狹隘、小肚雞腸、嫉妒成性等心理上的不良痼疾，以至影響與同學(xué)們的正常交往和友誼，時(shí)間長了，有些孩子還會(huì)變得孤僻不合群，學(xué)習(xí)成績也開始下降……危險(xiǎn)的是這些不良的心理品質(zhì)被家長、老師們忽視，導(dǎo)致它們慢慢地積蓄下來。

　　1.教會(huì)學(xué)生心中有愛。

　　“愛”是一個(gè)永恒的話題，世界失去了愛，世界將一片灰色，歌中唱道：只要人人都獻(xiàn)出一片愛，世界將會(huì)變成美好的人間。這愛就是寬容、理解、關(guān)心。學(xué)會(huì)愛人，就不會(huì)以自我的好惡來評(píng)判這世間的一切。教師可組織學(xué)生多參加各種公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人，用自己的真情去愛自己的親人、朋友、同學(xué)乃至陌生人。

　　2.教會(huì)學(xué)生心存感激。

　　因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)對(duì)方產(chǎn)生好感，這是感激。在生活中，我們無時(shí)無刻在別人的幫助下生活，有些體會(huì)出來了，心存感激，有些體會(huì)不到，也許還會(huì)產(chǎn)生各種報(bào)怨。教會(huì)學(xué)生對(duì)周圍的人們常存感激之心，那么他們就會(huì)與周圍的人們和睦相處。教師應(yīng)多組織學(xué)生思考：在你覺得輕松時(shí)，說不定有人在為你負(fù)重;在你學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，說不定有人在為你祝福;在你享受生活的快樂時(shí)，說不定同時(shí)就有人在為你付出辛勞……教會(huì)學(xué)生心存感激，那么孩子們就會(huì)多一份寬容，多一份自律，多一份熱情……

　　3.教會(huì)學(xué)生坦然面對(duì)。

　　教師要讓學(xué)生明白，每個(gè)成才的人都經(jīng)歷過許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對(duì)，笑對(duì)人生，才能保持樂觀向上的精神狀態(tài)，才能從容地去克服困難。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生辯證地分析不合人意之時(shí)，相信這是對(duì)自己的磨礪。教師還應(yīng)組織學(xué)生參加遠(yuǎn)足、軍訓(xùn)等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生坦然面對(duì)困難，同時(shí)發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我，學(xué)會(huì)達(dá)觀大度。

　　4.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)幽默。

　　幽默是人們一種高尚的心理自衛(wèi)行為。哪里有幽默，哪里就有活躍、歡樂的氣氛。列寧曾說：“幽默是一種優(yōu)美、健康的品質(zhì)。”教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生幽默，在人們的精神生活中，幽默如一種活性物質(zhì)和松馳劑。當(dāng)學(xué)習(xí)、生活遇到受到挫折時(shí)，當(dāng)人際關(guān)系出現(xiàn)僵局時(shí)，幽默能緩解緊張、減輕焦慮、擺脫困境。教師更應(yīng)多組織各種有趣生動(dòng)的幽默、笑話比賽，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中直面人生。

　　作為一位小學(xué)老師，一定要重視對(duì)學(xué)生的健康心理的教育，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、對(duì)整個(gè)人生都充滿信心，具有健康心理，成為德、智、體、美、勞、身心健康全面發(fā)展的有用之才。心理健康要從小抓起，越早越好——孩子們的心靈是一張純潔的白紙，你撒下劣質(zhì)的種子，就會(huì)結(jié)出扭曲、歪斜的秧苗!只有在他們幼小的心靈里播下健康、美好、快樂的種子，他們才可能成長為枝繁葉茂的參天大樹!

　　小學(xué)生心理健康教育論文參考篇二

　　《淺議小學(xué)生心理健康教育案例》

　　摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)日益抓緊，由于方法欠妥，造成了很多孩子的心理不健康，蠻橫，自私，打架斗毆等一系列問題引起了社會(huì)學(xué)家的密切關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;教育

　　一、背景介紹

　　小同，男，12歲，比較自由散漫，學(xué)習(xí)成績很差，雖然父母工作比較忙，但是對(duì)孩子的教育很關(guān)注，因?yàn)榻逃椒ú划?dāng)。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，關(guān)系屬于火山噴發(fā)，而且該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。就這一事例費(fèi)時(shí)好久，終于柳暗花明。

　　二、原因分析

　　經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式，非打即罵。母親對(duì)該生卻很溺愛，父親的粗暴造成了該生的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對(duì)孩子也感到無能為力。家長的批評(píng)責(zé)罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。

　　三、輔導(dǎo)過程：孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手

　　第一，加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強(qiáng)。

　　第二，在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不躁，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說：“老師相信你一定能行的!”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

　　第三，愛護(hù)、尊重學(xué)生。學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)刻關(guān)心愛護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對(duì)“愛學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對(duì)學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)擅于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)?ldquo;只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)擅于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

　　第四、協(xié)同各科任老師，多給學(xué)生創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后，多給他補(bǔ)習(xí)。孩子許多不良習(xí)慣的形成，其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父母親責(zé)罵，老師責(zé)怪，同學(xué)看不起，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。

　　心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅于愛所以要改正也肯定需要漫長的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅于愛所以要改正也肯定需要漫長的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

　　雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

　　學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門;愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅于愛。

　　作者簡介：

　　景繼平，男，出生年月：1967年6月，1988年8月工作;2006年6月中央電視大學(xué)畢業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)，大學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)教師，中共黨員，并主持學(xué)區(qū)黨總支的日常工作。

　　陳麗，女，出生年月：1981年9月，大學(xué)本科，2004年12月參加工作，2008年6月畢業(yè)于西北師范大學(xué)音樂教育專業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師。