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小學(xué)教師心理的論文參考

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小學(xué)教師心理的論文參考

  小學(xué)教師不僅是學(xué)生生活的領(lǐng)航員,還是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的傳播者,更影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)教師心理的論文參考,希望大家喜歡!

  小學(xué)教師心理的論文參考篇一

  《中小學(xué)教師心理健康危機(jī)與解決措施初探》

  摘要:教師的心理健康因影響到所教學(xué)生的心理健康,而學(xué)生又是一個國家和民族的未來,以至于關(guān)系到整個民族的未來。然而,隨著社會的發(fā)展和競爭的加劇,教師面臨著越來越大的壓力,其心理健康狀況令人擔(dān)憂。帶著這樣的憂慮我們將對影響中小學(xué)教師心理健康的因素進(jìn)行分析進(jìn)而找到應(yīng)對的措施。

  關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師,心理健康,影響因素,應(yīng)對措施

  教師的職業(yè)是以關(guān)懷他人生命為使命的職業(yè),但教師只有關(guān)注了自己的生命質(zhì)量,才能領(lǐng)悟到生命關(guān)懷的真諦。教育理論和自己的親身經(jīng)歷也證明了教師對學(xué)生有著深刻的、長期的和潛移默化的影響。教師的個人素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。而教師的心理健康作為教師心理素質(zhì)的一個重要指標(biāo),不僅有利于教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展、身體健康而且還直接影響到學(xué)生的身心健康。然而,隨著社會的發(fā)展和競爭的加劇,教師面臨著越來越大的壓力,其心理健康狀況令人擔(dān)憂。帶著這樣的憂慮我們將對影響中小學(xué)教師心理健康的因素進(jìn)行分析進(jìn)而找到應(yīng)對的措施.

  一、目前我國中小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀

  2008年在湖北省黃石市隨機(jī)抽取1664名中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康狀況的問卷調(diào)查。通過《癥狀自評量表(SCL—90)》和《中小學(xué)教師職業(yè)壓力源量表》及其他輔助調(diào)查,探討了當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康的狀況,分析了中小學(xué)教師心理問題產(chǎn)生的原因,并提出了維護(hù)中小學(xué)教師心理健康的對策。研究中發(fā)現(xiàn):①中小學(xué)教師的心理健康水平低于全國正常人群,心理健康總體水平偏低,檢出率為28.1%。②男教師的心理健康水平低于女教師;初中教師的心理健康水平低于小學(xué)教師和高中教師,高中教師的心理健康水平低于小學(xué)教師;③教師的職業(yè)壓力是教師心理問題產(chǎn)生的原因。壓力因素依次是工作負(fù)荷、考試壓力、自我發(fā)展、職業(yè)期望、學(xué)生因素和家庭人際。④教師的職業(yè)生存狀況較差。

  由此可見,教師心理健康已成為不容忽視的問題,那么,是那些因素影響著廣大中小學(xué)教師的心理健康呢?

  二、影響中小學(xué)教師心理健康的原因

  基于以上教師心理健康的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為造成中小學(xué)教師心理健康問題的原因主要有以下幾個方面:

  (一)社會文化因素

  1.社會政治經(jīng)濟(jì)文化的變化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響

  我國社會政治經(jīng)濟(jì)文化的變化給人們的生活帶來了巨大的變化,幾乎每個人都感受到了心理困擾和困惑。

  2教育體制改革的挑戰(zhàn)

  隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會對學(xué)校教育要求的日益提高,我國的教育改革正不斷深化發(fā)展,新的教學(xué)理念在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念,這就要求教師必須付出數(shù)倍于以往的精力才能緊跟發(fā)展的趨勢,因此教師所面臨的矛盾也日益明顯。

  3學(xué)校評價體制的不完善

  怎樣評價教師,教師能否接受評價的方式,對教師的心理有很大的影響。

  (二)職業(yè)因素

  1職業(yè)競爭、進(jìn)修和培訓(xùn)的壓力

  隨著教師資格認(rèn)證工作的正式啟動,符合中國公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件和教育教學(xué)能力條件的人都可以申請當(dāng)教師,使得教師面臨的競爭大大增加。加上近年來各學(xué)校紛紛啟動聘任制、末位淘汰制,使得一部分教師處于焦慮和危機(jī)之中。

  2.教師的工作負(fù)荷過重

  各個學(xué)校為了適應(yīng)社會的飛速發(fā)展,在著力提高教師素質(zhì),改進(jìn)教育教學(xué)水平方面進(jìn)行了一系列改革,這使得學(xué)校成了一個競爭激烈的場所,教師既要教學(xué),又要科研,還要忙于充電。高強(qiáng)度的腦力勞動使得他們不堪重負(fù)。

  3.職業(yè)倦怠

  教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng),是教師伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠不僅使教師產(chǎn)生無助感,造成教育方式的簡單粗暴,還會影響到教師的身體健康,引發(fā)嚴(yán)重的職業(yè)和家庭危機(jī)。

  (三)家庭因素

  1.經(jīng)濟(jì)因素

  中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)往往較重。除了基本的生活開支,他們還要支付子女高昂的教育費(fèi)用以及贍養(yǎng)老人的部分費(fèi)用(有的甚至是很大一部分或者全部)。

  2.子女教育因素

  在子女教育方面,與普通人相比,中小學(xué)教師往往投入了更多的心血和精力,可有時候子女卻往往很不爭氣,沒有達(dá)到身為教師的父母的期望,甚至走上歧途。這樣一來,教師就容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定,懷疑和否定自己的教育理念、教育方式甚至教育能力,進(jìn)而產(chǎn)生悲觀失望等負(fù)性情緒。在這種情況下,教師容易產(chǎn)生心理問題。

  三、解決中小學(xué)教師心理健康問題的措施

  教師心理健康問題的產(chǎn)生是一系列復(fù)雜的成因所致,因此,提高教師的心理健康水平應(yīng)從多方面綜合展開,需要社會、學(xué)校和個人的共同努力。

  (一)全社會共同關(guān)注教師心理健康,健全教師心理保障機(jī)制

  全社會都要為教師營造一個支持其職業(yè)威望的社會氛圍,創(chuàng)造融洽、溫馨、積極進(jìn)取的工作環(huán)境,減輕他們過重的工作以及心理負(fù)荷。要在全社會樹立尊師重教的良好氛圍,不斷提高教師的地位,尊重教師的勞動,理解教師的苦衷,切實地為教師著想。

  (二)學(xué)校應(yīng)重視教師心理健康,努力營造和諧的內(nèi)在環(huán)境

  學(xué)校是教師最經(jīng)常、最重要、最直接的工作與生活場所。學(xué)校環(huán)境不佳容易使教師心理受挫,出現(xiàn)心理問題。因而,教師的心理健康應(yīng)受到學(xué)校部門的關(guān)注和重視,努力營造有利于教師心理健康的環(huán)境,在學(xué)校中普及心理健康知識,開辦各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),確保教師心理健康,提高教師心理素質(zhì)。健康的心理來自健康的生活方式。

  (三)教師要加強(qiáng)自身的保健意識,提高心理調(diào)適能力

  1.積極認(rèn)知,重視心理的自我保健并形成正確的自我概念

  認(rèn)知活動是心理活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ),合理的認(rèn)知則是心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在導(dǎo)致心障礙的各種原因中,錯誤的認(rèn)知是最重要的原因之一。

  2.調(diào)節(jié)情緒,保持心理平衡。

  情緒情感是人對主客體的主觀體驗,它是心理活動的色彩和背景。作為教師,應(yīng)當(dāng)對自己的情緒有良好的自控能力,尤其是在學(xué)生面前應(yīng)控制消極情緒,避免將挫折感帶進(jìn)課堂,甚至發(fā)泄在學(xué)生身上。教師應(yīng)選擇合適的時候、合理的方式進(jìn)行情緒宣泄.

  參考文獻(xiàn):

  [1]周燕霞.當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究[C].華中師范大學(xué),學(xué)位論文,2008,1-2.

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  [3]王俊婷.影響中學(xué)教師心理健康的因素及矯正措施[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.(職業(yè)教育版),2005,(4):70-71.

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  [5]王芳,許燕.中小學(xué)教師職業(yè)枯竭狀況及其與社會支持的關(guān)系[J].心理學(xué)報,2004,36(5):568-574.

  小學(xué)教師心理的論文參考篇二

  《小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查與對策》

  【摘要】目的:探討小學(xué)教師心理健康的狀況;方法:采用癥狀自評量表SCL―90對115名溫州地區(qū)小學(xué)教師進(jìn)行測試;結(jié)果顯示:溫州地區(qū)小學(xué)教師除軀體化因子外,其余8項因子均高于全國常模,城鄉(xiāng)、性別比較無顯著的差異,教齡大于10年與教齡小于10年的小學(xué)教師在軀體化因子上存在顯著差異,班主任與非班主任教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項因子上存在顯著的差異,在恐怖因子上存在非常顯著的差異;結(jié)論:溫州地區(qū)小學(xué)教師心理健康水平低于全國成人常模,焦慮、抑郁等是小學(xué)教師們的主要心理問題;并且在城鄉(xiāng)、性別、教齡、是否班主任、學(xué)歷上都有一定程度上的差異。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;心理健康;調(diào)查

  1、前言

  心理健康是教師最基本的心理素質(zhì),一個心理健康的教師往往有正確的自我認(rèn)識、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會適應(yīng)等特點(diǎn),教學(xué)中就能夠營造良好的心理氛圍和課堂氣氛,從而使學(xué)生能夠更好的健康成長。

  溫州地處浙江南部,屬于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū),其教育也走在全國前列,那么該地區(qū)教師心理健康狀況如何呢?由于研究較少,缺乏應(yīng)有的數(shù)據(jù),為此本文的目的在于了解該地區(qū)小學(xué)教師的心理健康狀況,以便為本地區(qū)教師的健康發(fā)展提供相關(guān)的參考數(shù)據(jù),促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

  2、方法

  本研究采用SCL-90對溫州地區(qū)部分小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。有效問卷115份。使用SPSSforWindows17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。

  3、研究結(jié)果

  小學(xué)教師SCL―90測試結(jié)果與全國常模的各因子比較,結(jié)果除軀體化這一因子的得分比全國常模低以外,其余8項因子的得分均高于國內(nèi)常模。恐怖、精神病性因子與常模的差異達(dá)到了顯著性水平。

  城鄉(xiāng)小學(xué)教師在SCL―90各項因子得分上并沒有呈現(xiàn)顯著的差異,但是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分要高于市區(qū)小學(xué)教師。而市區(qū)的教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖因子上的得分要大大高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

  小學(xué)男女教師各因子比較中,女教師各因子得分均高于男教師各因子的得分,雖然兩者并沒有存在顯著性差異,但是這從相對意義上表明小學(xué)女教師的心理健康水平低于男教師的心理健康水平。

  在教齡方面,除了敵對因子外,教齡大于10年的小學(xué)教師在SCL―90其他8項因子中得分均高于教齡小于10年的教師,尤其在軀體化方面呈現(xiàn)非常顯著差異。從整體來看,教齡小于10年的教師心理健康總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。

  班主任教師在SCL―90各因子得分上都比非班主任教師要高,而且在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項因子上呈現(xiàn)顯著差異,在恐怖因子上呈現(xiàn)非常顯著差異。

  本科、??埔韵聦W(xué)歷的教師在軀體化因子上存在顯著的差異,在其余因子上沒有顯著差異。但從整體上來看,本科以上學(xué)歷教師心理健康水平比??埔韵聦W(xué)歷教師更高。

  4、討論與分析

  4.1小學(xué)教師心理健康水平狀況

  本研究表明,溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國成人常模,恐怖、焦慮等是小學(xué)教師主要的心理問題。其原因主要有:

  4.1.1現(xiàn)代教育發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)

  為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式,該地區(qū)的小學(xué)教師必須不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的要求。溫州作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之一,社會變遷及教育的發(fā)展尤為迅速,這就使得部分教師往往沒有充分的心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的能力去適應(yīng),從而產(chǎn)生一定程度上的心理問題。

  4.1.2超負(fù)荷的工作帶來心理壓力

  新課程改革對教師的素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。它要求小學(xué)教師能夠一專多能,否則將無法適應(yīng)新課程改革的潮流。所以,他們必須尋求額外的時間來充實自己。他們除了備課、授課、批改作業(yè)以及寫論文搞科研外,還要面臨教師函授學(xué)習(xí)、普通話考核、教育學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)、職稱英語考試、計算機(jī)應(yīng)用能力考查、公開課比賽、學(xué)術(shù)論文的寫作、學(xué)歷升級的學(xué)習(xí)與考試、班主任工作培訓(xùn)與考核等種種壓力,這就造成教師工作的過度負(fù)荷。

  4.1.3學(xué)校人際關(guān)系的影響

  教師心理不健康的身心癥狀不可能僅僅限于教師的主觀體驗,而且會滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中,影響到教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事的關(guān)系。由于學(xué)校也是一個競爭場所,在競爭中難免有利益沖突,同事之間、特別是平行班教師之間,學(xué)生成績排比、職稱評聘競爭,以及部分學(xué)校“未位淘汰制”給教師們的職業(yè)安全感帶來了極大的威脅,從而打破了教師寧靜的心態(tài),迫使他們?nèi)プ非笞晕覍崿F(xiàn)。而且它要求教師要學(xué)會面對合作與競爭并存的矛盾的人際關(guān)系處境,學(xué)會同別人建立富有建設(shè)性的合作與競爭的關(guān)系。這種高難度的人際交往,使廣大教師非常困惑,他們一再壓抑自己的消極情緒,日積月累,直接影響其心理健康,使其非健康指數(shù)直線上升。

  4.1.4不良價值觀的消極作用

  目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期,在市場經(jīng)濟(jì)的影響下,教師隊伍中價值觀念呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。溫州屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),所以有些教師難免受到金錢觀的影響。他們不再推崇自我奉獻(xiàn)的精神,而是一味追求金錢及物質(zhì)上的享受。雖然目前多數(shù)教師能夠堅持正確的方向,但也有不少教師崇拜“金錢”、信奉“關(guān)系學(xué)”?;靵y的價值觀念沖突,與不正的社會風(fēng)氣息息相關(guān),如沒有文化的人賺大錢,官員貪污受賄不良風(fēng)氣及不同地區(qū)教師待遇相距甚大等現(xiàn)象容易使部分教師感到心理上的不平衡,從而誘發(fā)心理健康問題。

  4.2不同教師群體的心理健康狀況

  4.2.1市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康水平狀況

  市區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)在硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、還有師資力量方面的差距非常大。社會對市區(qū)小學(xué)教師寄予極高期望,加之在用人制度和管理制度方面要求更加嚴(yán)格,對教師自身素質(zhì)方面的要求較高,并且有的學(xué)校把學(xué)生的表現(xiàn)與教師的獎金等直接掛鉤。因此導(dǎo)致教師們心理壓力和工作壓力比較大,為了學(xué)生的成績苦于奔命,經(jīng)常要花額外的時間給學(xué)生補(bǔ)課和輔導(dǎo)作業(yè),可以說他們的工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于正常工作時間,所謂身心疲憊,所以市區(qū)教師在軀體化方面的因子得分相對要高,并且容易表現(xiàn)出強(qiáng)迫、恐怖癥狀。而鄉(xiāng)村小學(xué)教師并不是沒有壓力,他們不滿足現(xiàn)有的工作崗位,經(jīng)常為自己的待遇差,環(huán)境差而苦悶,由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),文化生活單調(diào),生活質(zhì)量低,所以他們期望能調(diào)到較好的學(xué)校去工作,但是卻非常困難。理想和現(xiàn)實的差距讓他們會表現(xiàn)出抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性的不良癥狀。

  4.2.2小學(xué)教師的性別之心理健康水平狀況

  小學(xué)女教師心理健康水平低于男教師的心理健康水平,這可能是受中國傳統(tǒng)文化意識影響的結(jié)果。傳統(tǒng)觀念一直提倡“男主外,女主內(nèi)”,在這種社會文化的背景下,女教師承受著比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。女教師在學(xué)校和男教師承擔(dān)同樣的工作量,可家庭負(fù)擔(dān)比男教師重。她們既是學(xué)校中的主體力量,又是一家之長,子女的家庭教師和家庭的主要勞動力,工作、生活的雙重壓力使她們在心理上出現(xiàn)不良癥狀的機(jī)會增多。而且目前社會的競爭聘用制度給教師也帶來了職業(yè)上的安全威脅。

  4.2.3不同教齡的小學(xué)教師心理健康水平狀況

  教齡大于10年的教師在教學(xué)工作上奮斗了10年以上,雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富,但是經(jīng)過了這么長的教學(xué)磨練,已經(jīng)感到身心疲憊,失去了年輕時的激情活力,所以他們就有一定程度上的職業(yè)倦怠感。其次,在日常的繁重教學(xué)工作之余,面對素質(zhì)教育中的新技術(shù)和新要求,他們既要進(jìn)行知識的充電,又要忙于各種事務(wù),這勢必給他們造成心理上的沖擊。再次,這一階段的教師面臨的家庭負(fù)擔(dān)較重,既要贍養(yǎng)老人,又要撫養(yǎng)子女,經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重,故心理矛盾更為突出。

  4.2.4班主任與非班主任教師心理健康水平狀況

  根據(jù)上面的研究結(jié)果,班主任教師比非班主任教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項因子上有顯著差異,在恐怖因子上差異非常顯著。小學(xué)班主任教師比其他教師負(fù)有更為重要的責(zé)任,負(fù)擔(dān)更為沉重,因為小學(xué)生由于身心發(fā)展還不是很成熟,他們處在身心發(fā)展的重要階段,班主任的管理和引導(dǎo)對他們的人生起著關(guān)鍵的作用。一個班級幾十個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、人身安全等等都系于班主任手中。而且現(xiàn)在的家庭一般都是獨(dú)生子女,對孩子加倍疼愛,所以小學(xué)班主任教師往往要起早貪黑的工作,管理和教育好每個學(xué)生。同時班主任工作講求藝術(shù)性和細(xì)致性,工作非常煩瑣,所以班主任的心理壓力必然很大。一般來說,班主任教師又有繁重的教學(xué)任務(wù),再加上班級之間的相互比較、競爭,這就很可能班主任教師更容易產(chǎn)生軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖方面的心理問題。

  4.2.5不同學(xué)歷教師心理健康水平狀況

  從本研究中,我們可以看出,小學(xué)教師中本科學(xué)歷以上的教師心理健康水平要好于??埔韵聦W(xué)歷的教師。學(xué)歷的差異無形中給這些教師一定的心理壓力,為了適應(yīng)社會對教師的新要求,他們需要付出更多的時間與精力,比如參加各種教師進(jìn)修培訓(xùn)來提高自己的專業(yè)水平等等,因此??茖W(xué)歷以下的教師心理健康水平相對較低。

  5、結(jié)論

  綜合以上結(jié)果與分析,我們可以得出以下結(jié)論:

  (1)溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國成人常模,焦慮、抑郁等是小學(xué)教師的主要心理問題。

  (2)市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康沒有顯著差異。

  (3)小學(xué)女教師的心理健康水平相對比男教師更差。

  (4)教齡小于10年的教師心理健康的總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。

  (5)班主任比非班主任的教師心理健康水平更差。

  (6)本科以上學(xué)歷教師的心理健康狀況比專科以下學(xué)歷的教師更好。

  6、建議

  分析影響小學(xué)教師心理健康的原因,我們大體可以從以下幾方面提出相應(yīng)的維護(hù)措施和策略。

  (1)充分尊重教師,為教師營造一個良好的寬松氛圍,增加社會支持。只有在一個舒適、優(yōu)美的環(huán)境中工作,自身的心靈才能夠更好的得到調(diào)節(jié)和陶冶,進(jìn)而安心地去從事教書育人的工作。

  (2)創(chuàng)造條件提高教師社會地位。只有教師的社會地位提高了,他們才會真正感到自己是一個受人尊敬的人,是一個社會所需要的人,由此,他們的心理狀態(tài)才能夠不斷的向前發(fā)展。

  (3)減輕教師工作負(fù)荷,協(xié)調(diào)和優(yōu)化人際關(guān)系。當(dāng)前人們比較重視的是如何減輕學(xué)生的壓力,而對教師的工作壓力相對來說容易忽視,只有教師從繁重的工作負(fù)荷中解脫出來,他們才能提高工作效率,增強(qiáng)自信。

  (4)制定和實施符合本地區(qū)教師的心理輔導(dǎo)計劃。有條件的學(xué)校可以創(chuàng)辦教師之家,為教師建立心理檔案,讓教師們有一個可以傾訴、放松的安全港灣。同時為教師開辦各種心理健康講座,解答教師的心理問題,化解教師的心理壓力,使他們掌握心理調(diào)適的方法。

  (5)外部的各種方法都要通過教師個人才能得以落實,為此,教師自身要加強(qiáng)修養(yǎng),陶冶情操,只有這樣才能從容對待挫折和失敗,促進(jìn)自身的健康水平提高。

  總之,教師心理健康的教育是一個系統(tǒng)工程,各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予充分的重視,教師心理健康的維護(hù)與促進(jìn)工作需要宏觀、微觀、主觀、客觀等方面共同進(jìn)行。環(huán)境社會支持系統(tǒng)與自我支持系統(tǒng)是相輔相成的,我們可以通過這些方面加強(qiáng)與完善來增進(jìn)教師們的心理健康。

  【參考文獻(xiàn)】

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