小學生心理教育的相關(guān)論文
兒童的心理發(fā)展和心智健康與否與學校生活有密切的關(guān)系，教師和家長應(yīng)對小學生的心理問題有所了解，并能采取合理、有效的措施，協(xié)助兒童的適應(yīng)和成長。下面是學習啦小編給大家推薦的小學生心理教育的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
小學生心理教育的相關(guān)論文篇一
《小學生心理教育初探》
【摘要】本文主要講述了小學生心理健康問題的四種特點和相關(guān)的分類教育。
【關(guān)鍵詞】分類教育;探索
【中圖分類號】B84【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0087-01
在小學教育中，我們目前發(fā)現(xiàn)他們的心理健康狀況很不觀，有好多的小學生都涉及到心理障礙和精神障礙諸多方面的問題。這些都嚴重影響了學校教育教學質(zhì)量的提高，更影響了小學生的健康成長。下面，我就當前小學生心理健康問題有哪些特點，如何針對其進行教育，談?wù)勛约旱膸c做法，以便共同研討。
1“害群之馬”型
這類學生多位男生，頑皮.好動?淘氣;經(jīng)常撒謊.逃學.離家出走;結(jié)幫拉伙.抽煙喝酒.打架斗毆.小偷小摸;不守紀律.不愛學習.不聽勸告;經(jīng)常大大咧咧咧咧.疲疲沓沓.滿不在乎;常犯錯誤，還是一副滿不在乎的架勢，破罐破摔，看你老師能咋樣。
這些學生是學習差，思想也差的雙差生，目前在學校為數(shù)不少，被稱為“害群之馬”。到哪班，都是“一個老鼠害一鍋湯”沒人要。我們測了這些學生的智商，卻發(fā)現(xiàn)都很正常。分析其行為表現(xiàn)，，從精神病學來看，大多患有或多或少的品行障礙，缺乏自知力，缺乏自尊心和同情心。常常不顧及別人的期望和利益，自暴自棄，冷漠自私。如果放任自流，任期延續(xù)下去，將會形成個性障礙，影響終生。
如何救護這些失去“活力”的生命呢?美國教育家艾瑪遜說：“教育的全部技巧奧秘在于任何熱愛兒童。”熱愛學生是教師的天職曾有許多教師用他們慈母般的愛心，成功的從“死神的手中奪回一個個活的靈魂。”其實，這“愛心”里包含的是細心、耐心和恒心。首先，教師要細心的分析此類學生的行為和心理形成原因，再“動之以情，曉之以理，”耐心說服教育。“隨風潛入夜，潤物細無聲，”若有如此胸襟，害怕把“石頭”暖不熱嗎?然要聯(lián)系其他科任教師和家長，商定一個可行的計劃，對其進行全面和長期的教育。要知“積習難改”，“學壞容易，學好難”的道理，所以切記操之過急。應(yīng)放長線釣大魚，由淺入深循序漸進。這就要求教師要有持之以恒的精神。平時多給這些學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們知道天生我材必有用的甜頭，別再說自己是“廢物”、“笨蛋”、“不可救藥”。再加上教師勤鼓勵、勤督促，相信他們會步入正軌，重新做人。反之，如果教師放任自流，冷言嘲諷，嚴詞厲訓，加重體罰，就會激起他們的逆反心理，處處與你頂撞、與你作對，讓你時時處于被動地位，無法尋找教育的契機，讓你的教育也將是失敗的教育，更有不好的，會逼迫學生走上犯罪的道路。
2任性渙散型
這類學生個性偏激，行為不羈，思想意識不穩(wěn)定。如上課故意搗亂，與老師、家長玩心眼，作業(yè)想做就做，不想做就撒手不管。考試成績好壞都不在意，你如俺說硬說也是左耳朵進右耳朵出。這類型是違反校規(guī)，破壞公物，與老師、同學關(guān)系也較僵。上課上自習總愛遲到幾分鐘，遲到了也不喊報告就破門而入，對老師視而不見。老師批評他，他還當堂頂撞。弄得每個老師頭痛傷心，。惹得每個學生嫌棄討厭。
去看一看他們的家庭吧!這是造成他們心靈偏向的主要原因。他們的家庭不是“暴發(fā)戶”，就是父母經(jīng)商或有錢的戶等。從小生活在物質(zhì)環(huán)境優(yōu)越的環(huán)境里，有錢花受家長的寵愛。他們抱著金錢至上，讀書無用的思想。有的說：“學習好不好無關(guān)緊要，只要有錢，將來生活會過的好的!”有的狂妄自大：“我爸說了，交通大學的大門向我堂開著?，F(xiàn)在學不學，將來照樣上大學，干大事!”更有勝者說:“學的好不好不好是我的事，你管得著嗎?”
面對這些學校生，我們不僅感動憂慮，更感到棘手。他們物質(zhì)豐富，精神生活卻如此空虛、清貧。怎樣才能轉(zhuǎn)變他們的思想，重塑他們的靈魂?有效的方法肯定是艱苦而長久的，所以，教師首先必須要具備良好的素質(zhì)，承受這個艱辛的過程。通常采用“點”和“引”啟迪心智，因勢利導，旁敲側(cè)擊的點化和點撥教育。針對個性成因，與其交談、溝通，啟迪他們對人生的和生活有更深刻的認識和態(tài)度;在通過日常實例和前任事例進行正反說教，修養(yǎng)人格，重新樹立價值觀和人生觀。
3憂慮壓抑型
這類學生平時聽講專心作業(yè)及時，遵守紀律，成績優(yōu)秀，是老師贊賞的好苗子，但他們個性內(nèi)向、自尊心強，勤奮刻苦、自覺性強，把分數(shù)看得太重，思想壓力大。從心理分析他們患有不同程度的“考試緊張綜合癥”，沒有勇氣面對挫折。常產(chǎn)生個性抑郁，甚至自暴自棄。
由此可見這類學生心理素質(zhì)太差，沒有承受挫折和克服困難的能力。專家認為，學生負擔過重、家長“望子成龍，望女成鳳”心太切等因素壓得學生喘不過氣來。嚴重催促他們的心理。因此，教授一方面要引導他們安排好課內(nèi)外時間，安排好娛樂的時間。另一方面培養(yǎng)他們的克服困難挑戰(zhàn)自我不怕失敗的能力，讓他們樹立能屈能伸“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”的自信素質(zhì)，同時要求家長給予充分的理解和鼓勵，不橫加指責或默然置之。否則，會使學生心灰意冷形成心理障礙。
4輕松自在型
這類學生個性活潑好動，學習看上去輕松自在。聽講認真，發(fā)言積極，作業(yè)“一揮而就”，成績良好，興趣廣，好動。什么事都能做好。缺點是愛自能，鉆牛角尖，不踏實，從不自覺補習，有點懶。針對這些心理行為，教師要適時進行挫折和自律教育。幫學生克服驕傲自滿，挖掘他們更大的潛力。使他們各方面素質(zhì)得到全面去提高。
總之，現(xiàn)在大多為獨生子女。一方面，父母溺愛，學生以我為中心，缺少責任心和承受力。另一方面，父母對孩子期望過高沒有正確的家教，只是賺錢供學生不關(guān)心學生心理和學習。成績好就夸，成績差就指責.埋怨。造成心理負擔，并形成心理障礙和品行障礙，嚴重影響了學生的心里健康和學習。
如今，我提倡素質(zhì)教育，那么就應(yīng)從分把握好小學生的健康特點。這樣才能有效的因“材”施教，達到素質(zhì)教育的目的。家長和教師應(yīng)加倍重視孩子生理.心理健康;注重孩子的獨立生活能力.交際能力及責任心.同情心.合作精神等成長因素的培養(yǎng)，家庭教育.學校教育.社會教育相結(jié)合，營造良好環(huán)境，使小學生成長為身心健康的有用之才。
小學生心理教育的相關(guān)論文篇二
《小學生心理健康教育》
摘要:小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關(guān)注每一位學生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務(wù)。
關(guān)鍵字：心理健康;贊揚
中圖分類號：G455文獻標識碼：A文章編號：
隨著社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應(yīng)方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會嚴峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學生心理健康教育的實踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。
一、重治療，輕發(fā)展
心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學生的心理素質(zhì)，開發(fā)學生的潛能，促進其全面發(fā)展。在實踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題或適應(yīng)有困難的學生提供服務(wù)，注重補救性工作，忽視了對正常學生的輔導。如，發(fā)現(xiàn)某某同學情緒不穩(wěn)定、某某同學愛說謊、某某同學有自卑感教師才開始矯正、補救。有時，教師只把學生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)(常態(tài))和不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài))，而忽視了當中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)(偏態(tài))，以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。其實，從效果來看，如果到了學生心理偏?；蛐睦碛姓系K的時候才來補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學心理健康教育的根本目標在于使學生正常健康地發(fā)展、成長、成才。學校心理健康教育的重點是發(fā)展學生的良好的心理素質(zhì)，維護學生心理健康，而不是重點放在心理出現(xiàn)問題的學生的矯正和治療方面?？偠灾谛W心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。
二、重個別，輕團體
在心理健康教育工作中，學校經(jīng)常會投放相當多的人力物力資源去設(shè)立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項目。這些都屬于個別輔導形式，其優(yōu)點是針對性強，但對于整體來說，效率還不算很高，也無法滿足眾多學生的需求。因此，團體教育應(yīng)受到重視。從進行方式分，心理教育可以分為團體教育和個別教育兩類。團體教育，是指團體為學生提供一個現(xiàn)實社會生活的縮影，以學生班組為單位實施系列的教育方案。通過團體人際交互作用的方式，使學生能在團體中獲得正確的觀念，獲得更多的學習和生活經(jīng)驗，并在安全、信任的氣氛中去嘗試學習或進行自我調(diào)整，改變不良的心理健康狀態(tài)，以促使學生形成適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的心理素質(zhì)。團體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認識到：學校教育的最終目標不是只注重個別教育去消除每個學生的個別差異，相反地，應(yīng)該是更普遍地使用團體教育進一步促使每個學生獨特的個性與才能的最充分顯示和最完美發(fā)揮。
三、重說教，輕疏源
心理健康教育工作中經(jīng)常會出現(xiàn)較為被動狀態(tài)：往往是出現(xiàn)了嚴重問題，再去做“亡羊補牢”之舉。只詢問癥狀，就事論事，做泛泛的說服教育工作，只在具體問題上做表面文章，不去追求問題的來龍去脈。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。”因此，只能受到表面的“癥狀緩解”效果，很難根治。為此，在心理健康教育的過程中，我們應(yīng)以科學的發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。另外，還應(yīng)把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學中。學校各育、各科教學均應(yīng)當以素質(zhì)教育的總目標為依據(jù)，結(jié)合各自教育、教學的內(nèi)容與要求特點，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學過程和心理教育相互滲透、相互促進，以提高心理健康教育的效果。
另外，心理健康教育工作應(yīng)做好有關(guān)方面的工作：1、普及心理衛(wèi)生知識，提高家長的心理素質(zhì)。2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔當起學生的心理保健醫(yī)生的重任，加大心理健康的力度，真正把學生從“心理不健康”的狀態(tài)中解救出來。3、重視心理健康課的教學，提高學生的免疫力。
四、重差生，輕優(yōu)生
差生出現(xiàn)的“自卑、人際關(guān)系緊張、人格偏差、學習障礙”等是小學生心理健康教育的重要內(nèi)容。由于“光暈效應(yīng)”，優(yōu)秀生往往因為學習優(yōu)秀而“一優(yōu)遮百丑。”老師們?nèi)绻毿牡赜^察一下，在勞動過程中，最敢于做最臟最累活的學生中，學習優(yōu)秀生所占的比例是極少數(shù)的。其實這里可以隱性地顯示出：知識素質(zhì)與良好的人格品質(zhì)不一定成正比的。在“群星捧月”的獨特條件下，要知道優(yōu)秀生在贊揚中成長，在崇拜中學習，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開那些優(yōu)厚的條件，就極容易出現(xiàn)心理障礙。因此對優(yōu)等生心理健康教育忽視不得。
隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
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