淺議學前兒童心理健康的論文(2)
淺議學前兒童心理健康的論文篇二
《淺談流動兒童學前心理健康教育》
摘要：隨著我國城市化進程的加速發(fā)展，農村中大量的農民工進入城市務工，跟隨進城務工農民共同生活的學齡前流動兒童，由于生活環(huán)境的發(fā)生巨大變化，另外城鄉(xiāng)經濟、教育條件的發(fā)展的不平衡等問題的影響，流動兒童在學前教育中心理健康教育問題應引起家長、幼兒園乃至社會的關注。針對流動兒童存在的心理問題，在學前教育中應該采取相應教育對策來引導和化解。
關鍵詞：流動兒童 心理問題 心理健康教育
隨著我國城市化進程的加速發(fā)展，大量農村富余勞動力進入城市務工生活，成為現(xiàn)代城市發(fā)展必不可少的建設者。但伴隨農民工進城務工趨勢的發(fā)展，農民工子女的教育問題正日益成為當前我國社會一個日益突出的社會問題，對我國社會的未來產生著不可忽視的社會影響。據不完全統(tǒng)計，目前我國進程農民工數(shù)量已超過2.4億，兩億人背后擁有7000多萬農民工子女，其中有1400多萬子女隨父母工作環(huán)境的變動而流動，另外有5800多萬兒童留守在父母戶籍所在地生活。
流動兒童是指城市流動人員的子女。這部分兒童跟隨父母務工地點的變動而不斷處于變動制動，因此被形象化的稱之為流動兒童。根據我國社會工業(yè)化進程的不斷發(fā)展，流動兒童的數(shù)量必然伴隨農民工進城務工數(shù)量的擴大而擴大。由于流動兒童生活地點的流動性、生活環(huán)境的復雜性、家庭情特殊性等情況決定了社會、學校有必要針對流動兒童的心理健康成長給予更多的關注，尤其是學齡前兒童的心理健康發(fā)展問題。
根據多年在幼兒園從事學前教育的經驗，筆者對自己所在幼兒園流動兒童的情況作了相關統(tǒng)計，其中流動兒童占到在園兒童總數(shù)的三分之一。相對于在城市出生、成長的城市兒童，流動兒童普遍存著在以下幾個方面的明顯特征：
一、自我封閉性強，對新的生活環(huán)境缺乏明顯的歸屬感。
流動兒童在跟隨父母進入城市生活，生活環(huán)境由相對簡單的鄉(xiāng)村進入流動性大、人口組成相對復雜的城市生活，除父母之外的其它一切對于流動兒童來說都是全新和陌生的。同時流動兒童在入園之前及因生活環(huán)境的變遷而進入新的幼兒園之前，缺少來之家庭必要的先期心理輔導，多數(shù)農民工父母由于工作及生活壓力;同時限于自身教育背景的局限性，在孩子進入新環(huán)境的生活缺少的心理輔導，無論是對自己新的生活環(huán)境還是進入幼兒園接受集體生活，都缺乏必要的心理準備和適應過程，具體表現(xiàn)在這部分兒童在進入新的幼兒園比其它兒童相比明顯缺乏安全感，在入園的初期哭鬧情況較為普遍，即使經過一段時間的適應后仍存在謹慎、膽小的特征。
二、逆反心理及自卑感較城市兒童強。
由于農民工家庭經濟狀況相對較差，與同齡的城市兒童相比流動兒童在衣著、飲食、學習用具上等都與城市兒童具有一定的差距。在與同齡兒童的交往過程中由于自尊心得不到滿足，容易產生自卑心理。另外農民工家庭由于父母自身教育水平的限制，在對流動兒童的家庭教育要么漠視不管，要么粗暴簡單，往往也加深流動兒童的自卑心理，懷疑自己的能力不足，缺乏與外界積極交流的底氣和信息，因此逆反心理較及自卑感較城市兒童較強一些。
三、行為與文明習慣較城市兒童較低。
流動兒童中多數(shù)家庭經濟條件較差，常隨父母居住在城鄉(xiāng)結合處。所生活的居住環(huán)境一般都屬于公共資源相對貧乏的地帶，日常生活中接觸和可模仿學習對象也是處于社會底層社會群體，人群組成復雜，因此他們的文明素養(yǎng)與有著固定居所的其它同齡人無法相比。而且受生活環(huán)境的影響，環(huán)境中的負面影響對流動兒童的心理情況更容易產生影響，所以普遍地在衛(wèi)生及文明素養(yǎng)上相對較低。
四、學前教育的情況不持續(xù)，常因父母工作環(huán)境的變動而中斷。
流動兒童的教育情況往往受父母工作的變動而不得不變動，因此導致幼兒園階段的學前教育經常處于斷斷續(xù)續(xù)地狀態(tài)之中。環(huán)境的更迭、教育狀況的不穩(wěn)定往往使流動兒童在文明素養(yǎng)、文化積淀、心理品質的形成等方面造成一定的負面影響。
根據流動兒童群體中存在的上述特征情況，以及學前教育的啟蒙性和重要性，筆者認為在關于流動兒童的學前教育實踐中，應該采取相應的教育對策，筆者結合自己多年的學前幼兒教育經驗，提出以下建議：
一、班級內部創(chuàng)設寬松、和諧的精神環(huán)境，以生活小事促孩子增進融合，倡導城鄉(xiāng)學生的優(yōu)勢互補，促進農民工子女與城市學生的融合。
由于生活背景、城鄉(xiāng)文化的巨大差異，流動兒童與同班城市的孩子相比較在生活習慣、語言、穿著上存在著一定的差異，在于城市孩子的共同生活與學習中存在著一定自我封閉，自卑感較強，因此應著重創(chuàng)設寬松、和諧的精神環(huán)境，在日常的生活和教育過程中，針對流動兒童的上述心理問題，學前老師應該積極地、有針對性對引導，努力消除兒童身上的消極情緒，通過班級日常的生活、學習、游戲促進流動兒童融洽相處，盡量多的鼓勵流動兒童和城市兒童之間的學習互動，促進城鄉(xiāng)學生優(yōu)勢互補。比如讓城鄉(xiāng)孩子講述各自的生活趣事，通過一些列的互動活動，同時輔助于幼兒老師的正確引導，為流動兒童創(chuàng)設一個寬松、和諧的精神環(huán)境，為流動兒童的健康心理發(fā)展提供一個良好的學習環(huán)境。
二、充分利用和發(fā)揮學前老師身份角色的特殊性，積極引導、幫助流動兒童建立健康的心理環(huán)境。
鑒于流動兒童生活環(huán)境的特殊變遷，隨父母進入城市的流動兒童，一般具有著父母身上樸實無華的一面，另外由于原有生活環(huán)境的脫離，從事幼兒教育的老師在流動兒童生活中扮演著非常重要的角色，一般情況下他們更傾向于對自己帶班老師產生信任，因此學前教育的老師應該充分利用自己的角色身份，在幼兒教育的過程中扮演“家長”、“可信賴人”的較色，在幼兒日常的生活和學前教育中，盡量把德育、智育、健康的心理引導教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，在流動兒童的生活中給予更多的關心、關愛如：孩子說出有禮貌的話語時，教師要善于抓住時機隨機表揚好的典型;對流動兒童容易出現(xiàn)的爭搶、打罵等現(xiàn)象，教師要及時引導幼兒討論這樣的做法對不對，為什么?應該怎樣做?引導幼兒從小養(yǎng)成辨別是非的好習慣。另一方面，農村來的孩子也有許多優(yōu)點，需要合理的引導、發(fā)掘，可以讓城市的孩子來學習。如我們搞的“同在一片藍天下，我們從小是朋友”的主題班會，通過講述流動兒童生活中親身經歷的小事，使孩子之間增加了解，增進友誼。
三、在日常教育中盡量多以鼓勵教育方式增加流動兒童的自信心。
流動兒童的自卑心理比較強，教師在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中，要盡量采用積極肯定、鼓勵的態(tài)度對待這類幼兒的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材，教師就要運用豐富多樣的賞識方法給予肯定和鼓勵，稱贊一聲“你真棒”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個微笑，無聲地伸出大拇指等，讓這些孩子在不斷的賞識中，鞏固良好的行為習慣，因為自信傳遞快樂、寬容收獲喜悅。
四、加強與農村兒童家庭的聯(lián)系，掌握和了解兒童家庭教育情況，使流動的家庭教育和學校教育同步健康發(fā)展。
幼兒心理健康發(fā)展是幼兒園、家庭乃至社會的一個系統(tǒng)工程，在幼兒的成長教育過程中良好的家庭教育是必不可少的。在幼兒的心理健康教育中，幼兒園必須努力做好流動兒童家長的工作，通過采用家訪、定期召開家長會、家長開放日等形式，建立與家長聯(lián)系的制度，及時了解家長對子女的教育情況，也可以舉辦一些專題講座，向流動兒童家長宣傳和普及教育幼兒的知識和方法，推廣家長教育子女的成功經驗，促使家庭教育和幼兒園的教育協(xié)調一致。
流動兒童的心理健康成長是我國學前教育工作中非常重要的組成部分。是幼兒家庭、幼兒園、政府及社會等各方密不可分的系統(tǒng)性工程?？傊?，只有各方共同努力才能為流動兒童的健康發(fā)展提供一個良好的、有保障的社會環(huán)境。
參考文獻：
1、聚焦7000萬農民工子女教育現(xiàn)狀(二)呼喚“公益”，播撒下新公民的希望》。
2、羅建河《流動兒童教育問題探析》，教育評論，2002年第四期。
3、張文芳，幼兒園實施道德教育的有效途徑，學前教育，2011年第9期。
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