談音樂與心理的論文

　　音樂教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授音樂基本知識(shí)，并通過藝術(shù)形象來感染和教育學(xué)生。音樂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的狀況進(jìn)行教育、教學(xué)，這也是提高音樂教育、教學(xué)工作水平的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談音樂與心理的論文，希望大家喜歡!

　　談音樂與心理的論文篇一

　　《淺談音樂心理與音樂教學(xué)的關(guān)系》

　　摘 要：音樂教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授音樂基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并通過藝術(shù)形象來感染和教育學(xué)生。音樂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的狀況進(jìn)行教育、教學(xué)，這也是提高音樂教育、教學(xué)工作水平的基礎(chǔ)。十五六歲學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)非洲特殊的階段，其心理特征不同于兒童，也有別于成人，介于成熟與不成熟之間。因此，關(guān)注學(xué)生心理就成為音樂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：心理;音樂教學(xué);關(guān)系

　　中學(xué)階段的學(xué)生由于生理的迅猛變化，心理的發(fā)展處于極不穩(wěn)定的時(shí)期，許多方面會(huì)呈現(xiàn)出偏激、矛盾的狀態(tài)。他們的音樂心理也帶有多變、不穩(wěn)定的特征。

　　1 音樂心理的發(fā)展

　　中學(xué)階段學(xué)生的音樂心理正處于幼稚到成熟的發(fā)展過程。相對(duì)小學(xué)而言，他們有了極大的進(jìn)步;但與成人相比，又顯得不太成熟。隨著生活接觸面的擴(kuò)大，接觸音樂的機(jī)會(huì)更多，內(nèi)容更豐富，加上理解能力和邏輯思維能力的明顯增強(qiáng)，這些都是音樂心理進(jìn)步的潛在條件。但是，中學(xué)階段的年齡和知識(shí)水平畢竟有限，因此他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺，常會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)于音樂美的認(rèn)知，他們的衡量標(biāo)準(zhǔn)多于主觀的好惡。他們簡單的認(rèn)為好聽就是美。什么的歌曲作品是好，許多學(xué)生并不清楚。在通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲的沖擊下，很多學(xué)生對(duì)這些歌曲津津樂道，一味贊揚(yáng)，甚至要求老師在音樂課上只介紹和教唱這些類型的歌曲。這在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)音樂了解、認(rèn)識(shí)的片面性。

　　情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式。中學(xué)階段的學(xué)生身體發(fā)育迅猛，認(rèn)知水平提高，活動(dòng)領(lǐng)域擴(kuò)展，成人意識(shí)、自我意思增強(qiáng)。這些因素都促使同學(xué)們?cè)谛睦砩系男枰蜕鐣?huì)性的需要明顯增多，從而使情感活動(dòng)也日益豐富而強(qiáng)烈?？偟恼f這個(gè)時(shí)期他們的情感處于發(fā)展、變化的不穩(wěn)定狀態(tài)。中學(xué)生普遍喜歡音樂，但由于初中階段進(jìn)入變聲期，很多學(xué)生的聲音不像童聲時(shí)期甜美、明亮。特別是變聲期的男生，聲線變化大、音高不準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)生聲帶損傷、聲音沙啞。當(dāng)他們聽到別人悅耳歌聲時(shí)，就不免產(chǎn)生自卑、焦躁的情緒。在音樂課堂中，他們更多的同學(xué)不愿意獨(dú)唱，寧愿大家一起唱，避免顯露自己的“缺陷”。這種心理特征作為音樂老師應(yīng)該更多的去理解和保護(hù)，因?yàn)樽兟暺谥螅@種情緒就會(huì)自然消失。而對(duì)通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲的熱衷有很多原因，生理上的急劇變化使其尋找滿足心理發(fā)展需要的方式，他們需要表達(dá)情感，他們需要表現(xiàn)自己的成人意識(shí)，他們需要與朋友交流，通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲在某種程度上能夠滿足他們心理的需求。通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲的歌詞一般都貼近生活，淺顯易懂，表達(dá)直白，曲調(diào)簡單上口，節(jié)奏變化頻繁，這些都能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，加上社會(huì)上廣泛的傳播渠道，一首歌曲的流行，很快就能流傳開，這也是中學(xué)階段學(xué)生的普遍心理狀態(tài)，作為老師應(yīng)該積極的去配合、激發(fā)和提高他們的音樂興趣。2 音樂心理的發(fā)展

　　音樂心理發(fā)展可以分為兩部分，一部分是個(gè)性的傾向性，即自我意識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀等;另一部分是個(gè)性心理特征，即天賦、能力、氣質(zhì)、性格等。

　　音樂心理發(fā)展的多變和不穩(wěn)定性，對(duì)于音樂來說，中學(xué)階段是建立音樂興趣的時(shí)期，也是轉(zhuǎn)移音樂興趣的時(shí)期。如果音樂教學(xué)內(nèi)容新穎有趣，教師的講授生動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生不僅能夠通過努力取得音樂的好成績，還可以借音樂這個(gè)平臺(tái)展示自己更多方面的才華，得到認(rèn)可，獲得榮譽(yù)感，建立自信心，提升其他方面的能力和成績。這種情況下，學(xué)生對(duì)音樂的興趣就可能會(huì)日漸濃厚。

　　音樂課上我們還可以清楚的看到，不同的學(xué)生，無論是演唱、演奏能力，還是對(duì)音樂的想象力、理解力，都有明顯的差別，而這些差別形成的原因是多方面的，其中有個(gè)人天賦不同，也有接受教育的主動(dòng)性不同等等。青少年走向成熟的標(biāo)志之一就是“自我意識(shí)”，他們把探索的視線對(duì)著自己，自己的一舉一動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么后果，別人如何看待，如何評(píng)價(jià)自己，都會(huì)引起他們的關(guān)注。在音樂課中，小學(xué)階段一般對(duì)律動(dòng)更有興趣，拍手、動(dòng)腳、動(dòng)作時(shí)興致很高，而中學(xué)階段則是不愛動(dòng)，甚至不屑一做。這種情況其中原因之一就是中學(xué)生身體的迅速發(fā)育與協(xié)調(diào)能力的發(fā)育暫時(shí)不平衡，導(dǎo)致這個(gè)階段的孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，他們怕做出不好看的動(dòng)作影響別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這不屑一做實(shí)際是羞怯心理的作用，并且這種現(xiàn)象是普遍存在的。中學(xué)生一方面很在意別人的看法和評(píng)價(jià)，但另一方面又不能全面地衡量自己和看待自己的長處和短處，因此常表現(xiàn)出大膽與羞怯、自尊與自卑、活潑與憂郁同時(shí)存在的矛盾心理。那么，作為音樂教育就應(yīng)該把音樂課堂作為引導(dǎo)學(xué)生音樂心理健康發(fā)展的陣地。

　　3 音樂心理與音樂教學(xué)

　　音樂教育是實(shí)施美的教育過程。通過教學(xué)的內(nèi)容和過程，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情趣，完成美的實(shí)現(xiàn)，是音樂教學(xué)的特點(diǎn)。中學(xué)生正是情感豐富的時(shí)期，好的教學(xué)可以展示音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的愿望，讓學(xué)生的性情收到陶冶，從而培養(yǎng)對(duì)音樂的情感。

　　音樂教學(xué)的內(nèi)容包括聲樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、基本樂理、器樂教學(xué)和視唱練耳教學(xué)等方面。這些內(nèi)容是綜合交叉進(jìn)行的，即使是單一內(nèi)容的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中也是相互涉及的。如歌唱教學(xué)，學(xué)習(xí)唱歌和演唱歌曲的過程就是欣賞音樂作品、理解音樂作品的過程，就是學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的過程，也是學(xué)習(xí)用音樂來感染、教育自己和他人的過程。

　　音樂通過聲音塑造音樂形象，抒發(fā)情感，以此來感染聽者，教育聽者。音樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同之處在與強(qiáng)調(diào)感性的參與，強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)。他的目的就是通過知識(shí)、技能的傳授過程是學(xué)生感受到音樂作品的藝術(shù)形象，體驗(yàn)音樂作品抒發(fā)的情感，享受音樂作品帶來的美。所以，感性活動(dòng)很重要，學(xué)生感受的越全面、越深刻，體驗(yàn)的越準(zhǔn)確、越享受，教學(xué)就是越成功。

　　音樂教學(xué)的每一項(xiàng)活動(dòng)，都要有學(xué)生的感性參與，并貫穿教學(xué)的始終。如聲樂教學(xué)，教師的范唱，學(xué)生通過聽覺來了解歌曲的內(nèi)容和情感，獲得對(duì)聲樂作品的直接感受;然后通過學(xué)習(xí)識(shí)譜、視唱、聽唱，進(jìn)一步了解旋律和情感的特點(diǎn);在老師的引導(dǎo)下，用肢體動(dòng)作感受某些特殊的節(jié)奏;在曲譜和歌詞基本掌握后，對(duì)歌曲藝術(shù)形象和情感表達(dá)分析、體會(huì)，最后以齊唱、合唱甚至歌舞的形式把感受體會(huì)展現(xiàn)出來。所以，音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的感性參與，只有再感性參與的基礎(chǔ)上，才能保證音樂教學(xué)的意義和作用。

　　學(xué)生是參與的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是觀眾，不是聽眾，而是表演者、欣賞者、創(chuàng)作者、評(píng)論者。教師是學(xué)生參與的引導(dǎo)人，不能代替學(xué)生的參與，而應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)吸引學(xué)生的參與，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂感受。學(xué)生對(duì)音樂的感受是不斷積累、逐步深化的，這個(gè)過程也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。他的實(shí)現(xiàn)需要理性認(rèn)知的輔助，讓感受不斷的補(bǔ)充和完善，從而更加深刻和全面。

　　靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果能夠滿足學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和情感上的心理需求，學(xué)生感到有收獲，有成就，他們就很容易從心理上產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇融思想性和藝術(shù)性于一體、學(xué)生喜聞樂見的音樂作品。如我國優(yōu)秀的民歌，民間音樂作品，世界名曲，當(dāng)代作曲家的作品等等。重視各種形式的音樂欣賞教學(xué)不僅能擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野還能提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生享受音樂帶來的快樂。

　　總之，音樂的教學(xué)不僅僅只是教學(xué)，更是對(duì)學(xué)生心理發(fā)展正確引導(dǎo)的教育過程。把握好學(xué)生的心理會(huì)更好的把握好音樂教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]彭志敏.音樂分析基礎(chǔ)教材[M].人民音樂出版社.

　　[2]音樂教學(xué)[M].上海音樂出版社.

　　[3]李芒.音樂論文寫作[M].西南師范大學(xué)出版社.

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