幼兒園心理健康教育探究論文(2)
幼兒園心理健康教育探究論文篇二
《淺談在幼兒園中如何對幼兒進(jìn)行心理健康滲透》
摘 要：幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期，幼兒園則是一個(gè)幼兒走出家門融入社會的第一所學(xué)校，一個(gè)孩子在幼兒時(shí)期所遇到的人，所處的環(huán)境對他的身心健康有深遠(yuǎn)的影響。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在現(xiàn)代社會中幼兒園已經(jīng)成為一個(gè)幼兒形成陽光心態(tài)，學(xué)習(xí)成為社會人的最主要的陣地。每一位幼兒教師都應(yīng)該在與幼兒相處的過程中潛移默化地滲透心理健康教育。本文介紹自己的一些心得體會，僅供參考。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒心理健康;滲透
一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“教育的最終目的是培養(yǎng)身心健康的社會人。”從中我們可以看出心理健康在一個(gè)人的成長發(fā)展過程中所發(fā)揮的重要作用。每個(gè)新生命來到這個(gè)世界時(shí)都如同一張白紙，大家都在同一起跑線上，但最近一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)在成年之后有超過30%人卻出現(xiàn)了這樣或那樣的心理問題。排除先天遺傳因素和生理發(fā)展這一物質(zhì)前提的影響，后天的因素即一個(gè)人所處的環(huán)境和所受的教育則對其心理健康發(fā)展起決定性的作用。幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期，幼兒園則是一個(gè)幼兒走出家門融入社會的第一所學(xué)校，一個(gè)孩子在幼兒時(shí)期所遇到的人，所處的環(huán)境對他的身心健康有深遠(yuǎn)的影響。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在現(xiàn)代社會中幼兒園已經(jīng)成為一個(gè)幼兒形成陽光心態(tài)，學(xué)習(xí)成為社會人的最主要的陣地。每一位幼兒教師都應(yīng)該在與幼兒相處的過程中潛移默化地滲透心理健康教育。一下是我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會。
1 努力為幼兒們營造一個(gè)友善、和諧、民主的氛圍
“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”指出：幼兒園應(yīng)積極與社會、家庭緊密配合，為小朋友們創(chuàng)造一個(gè)良好的生長環(huán)境。環(huán)境和氛圍既是一種隱性的教育資源，也是一種教育力量，更是幼兒心理健康發(fā)展的土壤。幼兒教師不僅是班級的管理者、更是幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、引導(dǎo)者和合作者。幼兒教師要努力用“愛”創(chuàng)建一個(gè)“磁場”，把班級里的每位幼兒緊緊地吸引到自己周圍。在情感上只有真心的愛的呼喚才能換來愛的回應(yīng)。教師對幼兒的愛不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在對幼兒們的悉心照顧上，更應(yīng)體現(xiàn)在對每個(gè)幼兒個(gè)體的尊重、賞識、以及毫不吝嗇的鼓勵(lì)上。例如，在與幼兒相處過程中，幼兒教師要盡量使用點(diǎn)頭、微笑、注視、撫摸等肢體語言，讓幼兒感受到老師對他的關(guān)愛和關(guān)注。在語言上教師應(yīng)盡可能多的使用鼓勵(lì)性的語言如“你真棒!”“加油”“再試一次肯定行!”等等。幼兒教師除了要用心去愛每個(gè)孩子，更要從內(nèi)心尊重每個(gè)孩子，尊重幼兒個(gè)體上的差異。盡管每個(gè)孩子的性格秉性不同，在班級里行為表現(xiàn)各不一樣，幼兒教師要盡量做到要公正平等的對待每個(gè)孩子，這樣幼兒在幼兒園里才會有安全感并進(jìn)而對幼兒園、幼兒教師產(chǎn)生親近感。從而能夠積極主動的來園學(xué)習(xí)生活，在幼兒教師努力創(chuàng)設(shè)的和諧民主氛圍中健康茁壯成長，達(dá)到”潤物細(xì)無聲“的教育效果。
2 通過恰當(dāng)?shù)恼Z言或行為給幼兒積極的心理暗示
一位著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過，”如果你想毀掉一個(gè)兒童，最簡單直接的辦法就是每天對他多說幾遍“你怎么連這么簡單的事也做不好!”或者“你真是討厭!”。這種做法會讓幼兒在形成自我意識的過程中不知不覺地掉入“我自己什么也做不好”或“我不受歡迎”的怪圈里。這就是一種非常典型的消極的心理暗示。這種暗示對幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。遺憾的是在我們周圍仍然有為數(shù)不少的幼兒家長或幼兒教師在這樣做。試想如果一個(gè)幼兒每天在家里和園里都得到這樣的心理暗示，又怎么可能形成健康的心理呢?因此幼兒教師在與幼兒的交往過程要盡所能給幼兒積極的心理暗示。具體說來就是要盡可能多的去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)、適度地地通過語言和行為對幼兒進(jìn)行公開的表揚(yáng)和肯定。多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)告訴我，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和肯定如同一種興奮劑，它不僅能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，而且能帶給孩子們積極的情感體驗(yàn)，并進(jìn)而形成穩(wěn)定的情緒和健康的心態(tài)。即使是孩子做錯(cuò)了事，幼兒教師也應(yīng)該努力的從錯(cuò)誤中努力找到一兩點(diǎn)積極的方面，在旗幟鮮明地指出幼兒錯(cuò)誤的同時(shí)，也要對事件中的積極方面加以肯定和表揚(yáng)，這樣做更有利于幼兒心理的健康發(fā)展。
3 在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人合作并樂于分享
英語中有一個(gè)廣為人知的諺語：“No man is an island.”如果譯成漢語，意思是“沒有人是一座孤島”。這個(gè)諺語給我們的啟示是一個(gè)人是無法脫離環(huán)境和同伴獨(dú)自生存發(fā)展的。尤其在當(dāng)代社會，學(xué)會與人合作是一種比學(xué)會某一特定學(xué)科或領(lǐng)域知識更重要的能力。學(xué)會與人合作也是一個(gè)社會人立足于社會必須要具備的素質(zhì)。而這一代孩子多為獨(dú)生子女，受到父母及家中長輩的過分照顧和關(guān)注，大多數(shù)在家中唯我獨(dú)尊，以自我為中心。他們在群體中不會與人交往、溝通、合作。并常常因此無法融入集體生活，從而產(chǎn)生這樣那樣的心理問題。這些心理問題如果在初期沒有被注意到，或是沒能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和處理，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因而在幼兒園的學(xué)習(xí)生活過程中，教師要精心設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)活動和豐富多彩的游戲，在活動和游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽，學(xué)會溝通，并體驗(yàn)合作帶來共贏的喜悅和成就感。在學(xué)會與人合作的基礎(chǔ)上，幼兒教師要有目的的鼓勵(lì)孩子們學(xué)會分享。“樂于分享”不單單是要引導(dǎo)幼兒彼此分享玩具和其他的學(xué)習(xí)用具，更主要的是讓孩子們學(xué)會把自己的快樂和憂傷說出來和小伙伴們彼此分享或分擔(dān)。在日常教學(xué)活動中，幼兒教師可以帶領(lǐng)小朋友們制作“心情卡片”，并告訴小朋友們每天根據(jù)自己來園時(shí)的心情貼好心情卡片，這樣幼兒教師可以根據(jù)小朋友的心情卡片判斷孩子們當(dāng)日的心理狀態(tài)，并選擇固定時(shí)間請小朋友播報(bào)自己高興或憂傷的原因，讓孩子們在分享中釋放壓力，獲得前進(jìn)的動力和解決問題的勇氣。
幼兒是祖國的未來，是我們民族復(fù)興的希望，幼兒教師要努力在幼兒園的一日學(xué)習(xí)生活中關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，有目的、有計(jì)劃的對幼兒進(jìn)行積極的滲透和引導(dǎo)，充分挖掘幼兒自身潛力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，為幼兒的終生學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我們的國家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。
參考文獻(xiàn)
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