高職旅游心理學教學探究論文(2)
高職旅游心理學教學探究論文
高職旅游心理學教學探究論文篇二
《高職旅游心理學精品課程建設的改革》
摘 要：旅游心理學是一門綜合性和實用性都很強的高職專業(yè)基礎課程，而其精品課程的建設更要體現(xiàn)我國高職院校現(xiàn)代教育思想和教學規(guī)律，它在我國的高校教育中具有十分重要的作用和意義。從旅游心理學及其精品課程特點出發(fā)，分析目前我國高職旅游心理學精品課程教學中存在的問題，從而提出一些建設和改革我國高職旅游心理學精品課程的措施和對策。
關鍵字：旅游心理學;精品課程;特點;問題;建設和改革;措施和對策
作者簡介：高��(1958-)，遼寧沈陽人，廣西經(jīng)貿職業(yè)學院講師，研究方向為旅游心理學。
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518(2012)08-0030-02
在我國教育不斷改革的大趨勢下，對高職課程的建設與改革是提高高職院校教育質量的核心部分，也是目前高職教育教學構建的一項重要任務。從90年代開始，我國很多所高職院校相繼開設了旅游心理學專業(yè)，在我國旅游行業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)的同時，高職旅游心理學精品課程的改革和研究具有深遠的教育意義，其經(jīng)濟性和普及性可以為旅游行業(yè)的快速發(fā)展培養(yǎng)出大批專業(yè)人才。但是目前我國高職旅游心理學精品課程的設置仍存在一些問題，還需要我國教育部門和高職院校的努力和探索，因此，改革高職旅游心理學精品課程對于培養(yǎng)高職旅游管理專業(yè)人才和深化實踐教學提供了可靠的理論指導和實踐依據(jù)。[1]
一、旅游心理學及其精品課程特點
所謂旅游心理學，它是一門存在于心理學和旅游學之間的特殊學科，擁有自身的獨自研究領域并且實用性較強，因此旅游心理學在整個旅游學體系中占有十分重要的位置，而針對其教學規(guī)律和課程改革的探索就更為重要。旅游心理學精品課程是把教學特色和教學水平結合起來的優(yōu)秀課程，不僅能夠恰當?shù)倪\用當代的教育模式和技術突出教學效果優(yōu)勢[2]，而且在很大程度上具有示范和輻射推廣作用。它是旅游心理學專業(yè)的核心部分，對于高職旅游心理學專業(yè)的學生素質和能力的提高具有促進和推進作用。通過對高職旅游心理學精品課程的改革可以讓學生更好地掌握旅游心理學的有關基礎知識，把握專業(yè)中涉及到的旅游相關因素的心理活動和文化風俗，清楚旅游心理學發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀，使高職學生更好地了解旅游工作中的實際問題和解決方法。
旅游心理學精品課程以其不同于其他學科的特點占領專業(yè)領域的一席之地，不僅涉及范圍廣泛、學科交叉性強，而且理論基礎全面、實用價值較高，旅游心理學課程系統(tǒng)、全面地介紹了旅游心理學概念、理論和方法。一方面，其基本內容和目標是針對旅游業(yè)及旅游者的特點來進行分析，研究旅游管理中個體的行為和心理環(huán)境;另一方面，以心理學作為理論基礎，并結合實踐以深入分析和探究旅游者的心理活動狀態(tài)規(guī)律，旅游心理學精品課程的改革要注意使理論與實踐相結合，掌握旅游因素的各個環(huán)節(jié)，這是高職院校學習旅游心理學專業(yè)的學生所必熟識的問題。[3]
二、高職旅游心理學精品課程教學中存在的問題
目前，我國很多高等職業(yè)院校關于旅游心理學精品課程的設置不夠合理，尚存在一些問題和不足，培養(yǎng)21世紀新的旅游心理學課程體系與教學改革已迫在眉睫。下面從幾方面分析當前高職院校在旅游心理學精品課程上存在的問題。
(一)高職學生在旅游心理學課程上學習的主動性不高，對精品課程的重視程度不夠。目前，很多高職院校將旅游心理學設立為基礎考查課程[4]，這就使得很多高職學生對這一課程的興趣不高，在很大程度上影響學生對此課程的學習態(tài)度和主動性。旅游心理學強調學生的獨立行動和自己分析問題解決問題的能力，而很多高職院校中旅游心理學教師的填鴨式教學使得學生在課堂上更多的跟隨教師的思維，形成懶惰性和依賴性，進而體驗不到這門課程的新鮮感，導致其學習的主動性和自覺性也難以充分被調動起來。
(二)在高職旅游心理學精品課程的實踐過程中，內容和選材不夠合理科學，教學模式過于守舊傳統(tǒng)，同時課堂上多以教師為中心，忽略了對學生的心理分析能力研究。目前來說，關于高校旅游心理學的教材版本眾多，并且側重點和內容結構也不盡相同，這就造成高職院校對于此課程的教材選擇多向性，如果對其選擇不合理，則直接關系到精品課程的實踐教學和改革。再加上旅游心理學精品課程實施上教師的主導位置，使得在傳統(tǒng)的課程模式上學生長期得不到滿足，不僅使得高職學生的學習狀態(tài)明顯降低，而且思維活躍性受阻，這大大阻礙了其對于旅游心理學科的學習和掌握。
(三)對旅游心理學精品課程的運作過程缺乏創(chuàng)新精神，并且缺乏學生之間、學生與教師之間的互動。由于學生的整體素質和高職院校的培養(yǎng)目標不同，使得不同高職院校對旅游心理學課程設置的改革程度不同。目前來說，很多高職旅游專業(yè)的課程一般是模仿普通高校旅游專業(yè)的課程設置，并且出現(xiàn)大量重復，忽略了對高職學生實踐性培養(yǎng)，不僅使高職學生失去了學習的興趣和熱情，而且很大影響到學生對這門課程知識結構的認知和補充，從而不能充分滿足社會不斷增長的需求。同時，傳統(tǒng)的教學模式使得學生過于獨立，導致學生間、教師與學生間很難做到有效地溝通和互動，這樣在某些角度限制了學生對旅游心理精品課程的吸收和利用，從而降低了教學成效。[5]
(四)除此之外，高職院校對于旅游心理學精品課程的教學評價體系相對一般高校較落后，在對旅游心理學精品課程的實踐教學過程中，很多教師依舊只注重于課堂的授課，根本不理會學生接受的程度和深淺，一些高職院校對旅游心理課程的教師教學評價上不夠完善，多以教學大綱的內容來進行評估和考核，從而導致旅游心理學精品課程的滯后。同時，由于缺乏專業(yè)教師的具體指導，使得學生在對此課程實習中綜合實踐運用較少，而面臨一些實踐性較強的部分由于經(jīng)費、場地和教學理念的限制又不能使知識同實踐有機的相結合，直接影響到高職學生對旅游心理學課程的學習的質量和效果。
三、建設和改革高職旅游心理學精品課程的措施和對策
首先，高職院校應對旅游心理學精品課程進行結構的重組，提高學生的學習自主性和選擇主動性。在高職旅游心理學課程的設置上既要重視高職學生的學習心理和興趣，又要對學生畢業(yè)后的就業(yè)方向給予指導，這就要求學校有關部門對目前的旅游心理精品課程建設進行審視和重組，以基本專業(yè)理論和基本專業(yè)技能作為課程的主體，真正實現(xiàn)高職旅游心理專業(yè)教學目標，以培養(yǎng)實用型和復合型的旅游人才。同時，高職院校在旅游心理學精品課程的教學上應采用現(xiàn)代化的教學方式，合理選擇教材、挖掘教材潛力，并更具教材的內容把基本知識和創(chuàng)新實踐結合在一起，作為高職旅游心理學的教學重點來抓，提高旅游心理學精品課程的教學成果。比如可以運用教學儀器和器材等先進的教學手段，以多媒體、圖例、景觀等形式直觀的展現(xiàn)教學特點，在課堂上也可以采用討論、心理測試等手段提高課堂的學習氛圍，為高職學生提供良好的學習環(huán)境和公平展示的機會。
其次，高職院校應以學生為中心，充分體現(xiàn)高職學生的主體地位，在教師指導下，根據(jù)自身的職業(yè)特點和專業(yè)目標來確定課程的具體內容，從而對高職院校旅游心理學精品課程的課堂教學進行合理的優(yōu)化和改革，提倡教師為主導、學生為主體、教學同步進行的方針。通過在課堂上進行討論和教授，形成多元化、多層次的旅游心理學精品課程體系，以培養(yǎng)高職學生對此門課程的理解和解決能力，充分調動學生的積極主動性，改革教學模式可以強化學生對旅游心理學知識的掌握，同時培養(yǎng)其將所學知識轉為實踐行為的能力。高職院校應以培養(yǎng)學生的綜合能力為本位，不能單純強調高職技能的培訓，而應突出課程設置的職業(yè)性，以滿足不斷發(fā)展的我國教育體制。
再次，高職旅游心理學精品課程的教學評價體系改革應樹立正確的價值觀和質量觀，其評價標準應該是建立在素質教育和培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的基礎上，應高職學生的能力提高水平作為衡量依據(jù)，對教師的課程評估也是如此。教師自身素質的提升是十分重要的，在努力提升自身水平的同時，可以采取教師自己評價和學校評價以及學生評價的多種評價形式，在評價的時候要向多元化發(fā)展，不僅要考核其專業(yè)基礎知識，還要進行相應的口試訓練，并重點對教師和學生的實踐能力進行考核和評價。針對旅游心理學精品課程這一特別課程，教師應正確的清楚該課程的教學目標重要性，從根本上改革教學的整體思路，并努力提高自身的素質以達到課堂教學質量的標準。在課堂上糾正高職學生固有的心理，最大限度的使課堂變得活躍，從而調動起學生們學習旅游心理學的強烈愿望，讓學生以科學的態(tài)度自覺學習，增長技能。
最后，高職專業(yè)教師應合理構建旅游心理學情境學習模式，因為作為特殊專業(yè)的旅游心理學精品課程，尤其強調學生對于情境的分析能力，及在客觀環(huán)境中感知事物和解決事情的能力。再加上幾乎所有的旅游心理都產(chǎn)生在一定的情境之下，通過營造真實的情景和模擬過程，可以給學生創(chuàng)造一種身臨其境的實踐環(huán)境，這對于培養(yǎng)學生的思維能力和表達感覺有極其重要的作用。因此，在高職院校傳統(tǒng)的模式下不利于旅游心理學精品課程的實施和改革，這就要求學校有關部門特別是旅游心理學教師應開設一定的生活體驗教學課堂，甚至可以進行戶外的教學，使學生真正置身于未來的工作當中，增強學生的實戰(zhàn)效果。使學生們在自然環(huán)境和社會環(huán)境的氛圍內，更好地對旅游心理學進行掌握和熟記，從而縮短學生與課程之間的距離，從而不斷培養(yǎng)學生對這門課程的興趣和愛好。
四、結語
總而言之，在我國不斷改革的教育體制下，高職教學模式面臨著更大的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高職旅游心理學精品課程體系已經(jīng)不能完全滿足當代旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，我國高職院校在旅游心理學精品課程的設置和實施上應努力跟上時代的步伐。對此，加強和改革高職課程教學成為衡量學校教學水平的重要因素，學校和教師應努力提高自身的思維和方式，打破原有的不合理的教學模式，樹立正確的價值觀和質量關，提高教學評價機制，并建立適合高職學生學習的環(huán)境和場所，使理論知識同實踐能力相結合，從而提高和完善我國高職院校學生旅游專業(yè)的體制結構，才能真正推動高職旅游教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙根良，陳小云.高職《旅游心理學》課程建設與改革探索[J].經(jīng)濟研究導刊，2011(09).
[2]沈梅.高職旅游心理學課程教學改革探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008(13).
[3]薛群慧，等.論旅游心理學精品課程建設的創(chuàng)新與實踐[J].旅游研究，2011(01).
[4]陳丹.高職《旅游心理學》教學初探[J].遼寧科技學院學報，2007(04).
[5]馬建川.強化教學效果服務旅游發(fā)展―淺談加強高職學生《旅游心理學》課程教學效果的思考[J].中國市場，2008(26).
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