大學(xué)生心理健康教育探析參考論文(2)
大學(xué)生心理健康教育探析參考論文
大學(xué)生心理健康教育探析參考論文篇二
《大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)探析》
【摘要】
本文針對當(dāng)前高校心理健康教育工作中存在的主要問題，以心理學(xué)理論為依據(jù)，提出了強(qiáng)化高校心理健康工作隊伍建設(shè)的對策。指出基于帕金森定律，應(yīng)建立專業(yè)心理服務(wù)團(tuán)隊;基于破窗效應(yīng)，要加強(qiáng)辦公資源的配比;基于皮格馬列翁效應(yīng)，應(yīng)建立考核激勵機(jī)制。從而提高高校心理健康教育工作的實效。
【關(guān)鍵詞】
心理學(xué)效應(yīng);心理健康教育;隊伍建設(shè)
在我國經(jīng)歷了改革開放三十幾年后，社會形勢和國際地位發(fā)生了深刻的變化，在新時期如何培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生成為擺在高校面前的重點課題。教育部2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，《意見》強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。“少年強(qiáng)，則國強(qiáng);少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，新時代的大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。然而，近年來大學(xué)生因心理問題引發(fā)的悲劇時有發(fā)生，從2004年震驚全國的馬加爵事件、2009年的楊元元事件以及2010年3月18日，上海市教委發(fā)布《2009年上海高校大學(xué)生安全情況通報》等都給高校的心理健康教育工作敲響警鐘。
近幾年，高校為了提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，投入了一定的人力物力開展了一系列富有成效的工作來加強(qiáng)心理健康教育。但是，面對層出不窮的問題，我們應(yīng)該看到，高校心理健康教育仍然存在著很多的問題。譬如，機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范、隊伍建設(shè)不完善、服務(wù)定位不明確等，其中隊伍建設(shè)存在的問題是重中之重。
一、當(dāng)前高校心理健康教育工作中存在的主要問題
1、機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，工作職責(zé)不明確
就從南京仙林大學(xué)城了解的情況來看，有的高校心理健康咨詢機(jī)構(gòu)隸屬學(xué)校學(xué)生工作處、學(xué)校團(tuán)委等部門，還有的掛靠在心理學(xué)院、教育學(xué)院等院系，高校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置還比較混亂。有部分高校組建了校、院(系)、班級工作網(wǎng)絡(luò)，規(guī)定了工作職責(zé)和范圍，明確教育、咨詢和科研三位一體。但是更多的高校，工作制度還不健全，部門負(fù)責(zé)老師身兼數(shù)職，職責(zé)分工不明確，心理健康教育功能弱化，科研工作幾乎沒有，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校安全穩(wěn)定，工作場所等硬件設(shè)施都得不到保障，過于形式化，覆蓋面窄、針對性差等。這些問題造成高校心理健康教育工作救火作用突出，對學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高這項功能弱化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校德育的基本要求和學(xué)生對心理健康教育的需要。
2、專職教師人數(shù)較少，兼職教師專業(yè)化程度低
目前高校組建心理健康教育工作隊伍采取專職和兼職相結(jié)合的方式，主要由具有專業(yè)背景的專職心理健康工作者和兼職輔導(dǎo)員、心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)工作者四類人員組成。大部分高校心理健康教育的師資資源配備不足，有的院校只有一兩名專職教師，多數(shù)院校從事心理健康教育的教師為兼職的，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校提高學(xué)生的心理素養(yǎng)的需要。心理健康教育工作是一項專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，對工作人員的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力的要求都比較高。有部分心理健康教育的部門領(lǐng)導(dǎo)都是半路出家的非專業(yè)人員，而大部分兼職教師都是非心理學(xué)專業(yè)背景的，再加上培訓(xùn)和交流力度不夠，多數(shù)從事此項工作的教師僅憑自己的經(jīng)驗開展工作，這在一定程度上影響了心理健康教育的質(zhì)量和效果。
3、教師隊伍不夠穩(wěn)定，人員流動性強(qiáng)
目前，高校心理健康教育工作者一般被認(rèn)定為行政人員，沒有獨立的崗位資格制度，評聘職稱也是走思政系列或者教育管理系列，這種評聘體系使得他們的工作在學(xué)校內(nèi)得不到合理的評價和認(rèn)可。再加上高校普遍對這項工作不夠重視，經(jīng)費人員配比不足，心理健康教育工作者較少得到正常的升遷、評聘機(jī)會，以致他們不能安心工作而另尋高就，使得有限的師資嚴(yán)重流失。有些兼職教師更是精力不濟(jì)，力不從心，他們既要完成一定的教育教學(xué)任務(wù)，同時又要面對數(shù)量龐大的學(xué)生心理咨詢?nèi)后w。同時，學(xué)生中重大事件層出不窮，全天候都處于工作狀態(tài)，使得他們的心理壓力非常大。很多老師不愿意承擔(dān)這項工作，大部分兼職教師都是新教師輪流擔(dān)任，人員變動非?？?，不利于工作開展。
二、以心理學(xué)理論為依據(jù)，強(qiáng)化高校心理健康工作隊伍建設(shè)的對策
1、基于帕金森定律，應(yīng)建立專業(yè)心理服務(wù)團(tuán)隊
英國政治學(xué)家西里爾・諾斯古德・帕金森通過長期調(diào)查研究，找尋出行政機(jī)構(gòu)膨脹的原因及后果。一個不稱職的官員任用兩個水平比自己更低的平庸的人當(dāng)助手來分擔(dān)工作，他自己則高高在上發(fā)號施令。兩個助手再為自己找兩個無能的助手。如此類推，就形成了一個機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事、相互扯皮、效率低下的領(lǐng)導(dǎo)體系。通過帕金森定律我們了解這樣一個道理：一旦任用不稱職的人員擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，龐雜的機(jī)構(gòu)和過多的冗事便不可避免。
在歐美國家，如果需要從事心理健康教育工作，高校要求必須是獲得博士學(xué)位的高端人才，有些高校甚至要求有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)雙重專業(yè)背景的人才，所以他們的心理健康工作深入人心，療效顯著。我國的心理健康教育雖然還在起步階段，但是在人員的任用上也不能降低要求。對于專職人員，要求必須具備心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)歷和獲得國家心理咨詢師執(zhí)業(yè)證書兩個條件。對于兼職人員，其專業(yè)上盡量為心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)專業(yè)，但必須要求獲得國家二級心理咨詢師執(zhí)業(yè)證書。同時，學(xué)校還需要在上崗前組織心理咨詢、心理團(tuán)輔等培訓(xùn)，對工作人員的實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平進(jìn)一步了解，按照工作崗位合理分配。只有在人員準(zhǔn)入制度上提高標(biāo)準(zhǔn)，才能水漲船高，使得機(jī)構(gòu)精煉，人員整體素質(zhì)提高，打造出強(qiáng)力心理健康教育工作團(tuán)隊。
2、基于破窗效應(yīng)，要加強(qiáng)辦公資源的配比
破窗效應(yīng)是犯罪心理學(xué)的一個理論，以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些破窗不被修理好，可能將會有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至?xí)J入建筑內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)無人居住，也許就在那里定居或者縱火。一條人行道有些許紙屑，不久后就會有更多垃圾，最終人們會視若理所當(dāng)然地將垃圾順手丟棄在地上。從破窗效應(yīng)看出一個微小的破壞能引發(fā)群體性事件，一個細(xì)節(jié)的修復(fù)同樣也能帶來巨大的改變。心理健康工作隊伍建設(shè)的強(qiáng)化先從改善辦公環(huán)境入手，安排專門工作場地、辦公設(shè)備和專業(yè)儀器。高校應(yīng)盡力提供必備的工作場地，除日常工作辦公室、個別心理咨詢室外，有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)置心理測量室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、圖書資料室、音樂放松訓(xùn)練室、沙盤治療室、宣泄室等。條件允許的學(xué)校，也應(yīng)該購置充足的辦公設(shè)備和專業(yè)軟件與儀器，一些信息收發(fā)、呈現(xiàn)與存儲的設(shè)備，如電腦、打印機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、掃描儀、碎紙機(jī)等，專業(yè)軟件與儀器如心理測量專業(yè)軟件、生物反饋儀、配備音樂按摩床、橡膠人、跑步機(jī)、心理咨詢熱線電話系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺系統(tǒng)、沙盤治療 (箱庭工具)系統(tǒng)等。這樣的環(huán)境能提醒、督促教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高工作能力。
3、基于皮格馬列翁效應(yīng)，要建立考核激勵機(jī)制
期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進(jìn)行，事情一定會順利進(jìn)行，相反的，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產(chǎn)生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說的皮格馬利翁效應(yīng)。皮格瑪利翁效應(yīng)留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。
心理健康教育的考核工作比較難，幾乎所有的高校都沒有為此建立獨立的工作績效考核評價細(xì)則，學(xué)校往往會因為發(fā)生學(xué)生重大惡性心理事件而全盤否認(rèn)心理健康教育工作者的成績。這些事件的發(fā)生讓心理健康教育工作者得不到認(rèn)可，對工作效率有很大的影響。因此，高校需要改變心理健康教育重結(jié)果的錯誤慣性思維方式，建立以過程評價為主的考核機(jī)制，應(yīng)強(qiáng)化管理激勵與考核評估制度。首先，學(xué)校內(nèi)部要建立針對各項心理健康教育工作及教師的考評指標(biāo)體系和評估制度。學(xué)校心理健康教育專業(yè)部門要明確各個崗位及負(fù)責(zé)教師的職責(zé)權(quán)限和考評制度，各負(fù)責(zé)教師要在年初做好工作計劃并穩(wěn)定有序地開展工作，管理者要監(jiān)督工作的開展情況并按照既定制度開展評估工作，而決不是用 “針對學(xué)校所有員工的年終考核表”來評定各位心理健康教育教師的工作。其次，各項評估指標(biāo)的制定要遵循具體和可量化的原則，使評估工作具有可操作性和科學(xué)性。第三，學(xué)校要多關(guān)心心理健康教育工作者的職稱評定、職級提升、工資待遇等，在這些方面制定一些專門的政策。只有全面理順考核體系，制定合理的政策，才能保障心理健康教育工作者的工作成效，才能進(jìn)一步提高工作積極性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]田曉紅.分化與整合：高校心理健康教育新模式[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012(2).
[2]鮑振興. 高校心理健康教育隊伍建設(shè)存在的問題及對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011(10).
[3]俞海俠. 完善高校心理健康教育服務(wù)體系的策略分析[J]. 遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2012(8).
[4]俞雅芳. 地方高校心理健康教育工作隊伍建設(shè)研究[J]. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(5).
[5]鄭淑杰. 高校心理健康教育工作推進(jìn)的現(xiàn)狀及對策[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012(2).
[6]黎飛飛.對重構(gòu)高校心理健康教育體系的思考[J].教育管理，2011(7).
大學(xué)生心理健康教育探析參考論文相關(guān)文章：