高校輔導(dǎo)員心理問題論文(2)
高校輔導(dǎo)員心理問題論文
高校輔導(dǎo)員心理問題論文篇二
《試析高校輔導(dǎo)員的心理健康》
摘要：目前高校輔導(dǎo)員心理健康狀況應(yīng)受到關(guān)注，本文主要從角色認(rèn)同、工作負(fù)荷、效績評估、發(fā)展需求分析了導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理健康的因素，并對如何緩解壓力提出了建議。
Abstract：Today,the mental state of ideological counselor attracts more and more attention.From perspective of role identity ,workload, performance evaluation and demand of development ,this paper analyses the factors that influence the mental health of college ideological counselor,and make suggetion on how to cope with stress.
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理健康 影響因素
Key words：ideological counselor mental heath influence factor
近些年來，大學(xué)生心理問題誘發(fā)的各種惡性事件層出不窮，有關(guān)方面在積極予以防治的同時，卻又忽視了作為施教者的高校輔導(dǎo)員，同樣存在著一定程度的心理問題。目前，引起輔導(dǎo)員心理及工作狀態(tài)問題已成為關(guān)系高等教育人才培養(yǎng)的重要課題。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理者，在處理學(xué)生突發(fā)問題，對維護(hù)學(xué)校的安全穩(wěn)定中扮演重要的角色。因此輔導(dǎo)員自身的心理健康問題顯得尤為重要。本文主要從以下幾個方面探析影響輔導(dǎo)員心理健康的因素，并對如何緩解壓力，提高心理提出了建議。
一、影響輔導(dǎo)員心理健康的因素
1.1 自我角色需求的迷茫，自我認(rèn)同感不高：從理論上講輔導(dǎo)員是從事學(xué)生思想政治教育工作的干部，但在現(xiàn)實(shí)中，高校輔導(dǎo)員與其他系列教師相比角色需求是多方面的,一個輔導(dǎo)員往往扮演著管理者、教育者、服務(wù)者、師兄師姐、知心朋友、“學(xué)生保姆”等多種的角色。不同角色之間需要取舍，需要加以融合和組織時,常常遇到角色沖突。角色沖突是指個體不能滿足多種角色要求或期待而造成的內(nèi)心或情感的矛盾與沖突。這種多層次的沖突引起心理壓力影響心理健康。一位輔導(dǎo)員曾無奈地說:“年輕教師可以從助教、講師做起,有發(fā)展前途的最后能做到副教授、教授。而輔導(dǎo)員做了10年,最后只是個老輔導(dǎo)員。”[1] 研究發(fā)現(xiàn) [2]，輔導(dǎo)員出現(xiàn)成就感低落的達(dá)87.96%，情緒耗竭的為9.26%，工作怠慢為7.41%。角色的迷茫，低的自我認(rèn)同感是影響輔導(dǎo)員心理健康的主要原因。
1.2 超負(fù)荷工作：輔導(dǎo)員是學(xué)生工作前線的組織者和教育者，不僅要抓事務(wù)性和日常管理工作,還要參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和例行會議,院系比賽、評比、階段性工作考核。此外常常要處理一些突發(fā)事件，經(jīng)常是“兩眼一睜,忙到熄燈”,“煩瑣的事務(wù)性工作使得他們常常超負(fù)荷工作”。[3]超負(fù)荷工作容易使一些輔導(dǎo)員對本職工作的熱情和興趣降低了,容易出現(xiàn)心理疲勞。
1.3 學(xué)校效績評估值低于期望值：部分高校對輔導(dǎo)員工作的考評機(jī)制既不健全也不科學(xué),加上輔導(dǎo)員本身工作的特殊性,其大多數(shù)工作成果是無形的,非常難以量化,各考核指標(biāo)中的權(quán)重也很難把握。往往是輔導(dǎo)員自我評價高于效績考評值。造成他們“干少干多一個樣,干壞干好一個樣”的不適心理,從而對個人價值實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生動搖,覺得挫敗與沮喪，影響心理健康。
1.4 職業(yè)的發(fā)展需要與自身的發(fā)展不協(xié)調(diào)：素質(zhì)教育提升了對人才培養(yǎng)的要求，當(dāng)代大學(xué)生在一個相對民主的環(huán)境中成長起來的，自主性加大、個性張揚(yáng)、心理需求多樣化，這都給高校輔導(dǎo)員提出了更多的要求，時代要求輔導(dǎo)員不斷充電。許多高校對輔導(dǎo)員職位培訓(xùn)很少，送出去學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會很少，始終沒有形成完備的知識系統(tǒng), 讓很多輔導(dǎo)員感到個人的提高太少,跟不上社會的發(fā)展形勢。這種失衡感令容易產(chǎn)生煩躁焦慮,越是工作遇到困難的時候,焦慮抑郁的心理就越發(fā)嚴(yán)重[4]。
二、關(guān)于如何緩解輔導(dǎo)員心理壓力了建議
2.1明確工作責(zé)任，增強(qiáng)使命感，合理自我評價：要對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育，使其感悟到輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和問題解決后帶來的快樂感、成就感，使其明白輔導(dǎo)員角色的多層次，適應(yīng)角色的改變。合理自我評價，認(rèn)識到部分工作有一定挑戰(zhàn)和壓力，工作中出現(xiàn)倦怠的可能性也是很大的，應(yīng)該學(xué)會分別對待，學(xué)會自我減壓[5]。
2.2明確崗位職責(zé),避免產(chǎn)生超工作負(fù)荷：高校要按照教育部的相關(guān)規(guī)定配足配齊輔導(dǎo)員, 明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé),制定科學(xué)合理的工作條例, 規(guī)范學(xué)生事務(wù),使事務(wù)性工作“簡單化”、“信息化”,從而提高工作效率,減少輔導(dǎo)員對所從事產(chǎn)生厭倦和疲勞，減少了心理疲勞產(chǎn)生的頻率[6]。
2.3提高自身的素質(zhì)，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)：各高校關(guān)心輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，建立一套針對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)制度，將輔導(dǎo)員的素質(zhì)培訓(xùn)作為學(xué)校師資培訓(xùn)的重要組成部分。同時輔導(dǎo)員要不斷的加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自己各方面的素質(zhì)。豐富的知識和素質(zhì)的提高是一種強(qiáng)大的內(nèi)部力量，是獲得安全感的途徑之一，減少工作中的焦慮心理的發(fā)生。
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