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教師心理健康論文3000字

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  根據(jù)心理學(xué)對心理健康的定義,狹義的教師心理健康,是指在教育過程中教師面對教育問題的自我調(diào)控、自我協(xié)調(diào)和自我完善的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教師心理健康論文3000字,希望大家喜歡!

  教師心理健康論文3000字篇一

  《教師心理健康之探析》

  摘 要:本文闡述了狹義的教師心理健康的定義,心理學(xué)對沖突的解釋以及沖突對人的心理健康的影響。還探析造成教師心理健康的八大“沖突”:社會期望與常人屬性的沖突;勞動強度與自身價值的沖突;教育變革與個人能力的沖突;社會認(rèn)同與自我認(rèn)同的沖突;職業(yè)性質(zhì)與職業(yè)價值的沖突;教育評價與教育理念的沖突;工作獨立與集體協(xié)調(diào)的沖突;角色適應(yīng)與個人調(diào)適的沖突。

  關(guān)鍵詞:教師心理健康 沖突 原因

  根據(jù)心理學(xué)對心理健康的定義,狹義的教師心理健康,是指在教育過程中教師面對教育問題的自我調(diào)控、自我協(xié)調(diào)和自我完善的能力,表現(xiàn)為兩個方面:當(dāng)教育要求與個人需要相矛盾時個體的自我協(xié)調(diào)機能;當(dāng)個人愿望與教育能力相沖突時個體的自我平衡機能。“沖突”是幾種動機同時存在并相互斗爭的心理狀態(tài)。[1]德國心理學(xué)家勒溫指出,沖突是指個體在有目的的行為活動中,存在著兩個或兩個以上相反或相互排斥的動機時所產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。最常見的心理沖突有三種:一是雙趨式?jīng)_突,是指一個人同時為兩個目標(biāo)所吸引,是魚與熊掌不可兼得的心理狀態(tài)。二是雙避式?jīng)_突,是指一個人同時為兩個沒有吸引力的目標(biāo)所排斥,是一種左右為難的心理困境。三是趨避式?jīng)_突,是指一個人既為一個目標(biāo)所吸引,又為這個目標(biāo)所排斥,是一種進(jìn)退兩難的心理困境。在現(xiàn)實生活中,個體面臨的沖突要復(fù)雜得多,而且常常不能輕易獲得解決。能力愈高條件愈好的人,在精神上愈可能感受到更多的心理沖突困擾。沖突容易給人造成心理壓力,影響人的情緒和心理健康。以下就根據(jù)“沖突”這一心理學(xué)概念來探析造成教師心理健康的原因:

  一、社會期望與個人能力的沖突

  社會給好教師設(shè)立了一個標(biāo)準(zhǔn),除了傳道、授業(yè)、解惑外,教師既要博學(xué)多才,更要有健全高尚的人格。作為教師,社會責(zé)任重。上對國家、社會、學(xué)校和所有學(xué)生的家庭負(fù)責(zé),下對幾十上百名學(xué)生負(fù)責(zé)。隨著中國獨生子女的增多,社會對教育行業(yè)的關(guān)注度也越來越高。家長在獨生子女的教育方面輸不起,對教師的教育有著強烈的期待。

  在這種情況下教師就背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。但我們也知道,教師本身也是普通的人,他們也存在個體差異,在多種努力后仍然不能達(dá)到社會預(yù)期目標(biāo)的狀況下,教師就會產(chǎn)生焦慮、煩躁、逃避等消極情緒,從而產(chǎn)生心理問題。

  二、勞動強度與自身價值的沖突[2]

  教師工作時間長,任務(wù)重,壓力大。初高中教師周課時大多在12―14節(jié),備課、上課、批改作業(yè)是教師的基本教學(xué)環(huán)節(jié),再加上政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、個別訪談,教師從早到晚沒有多少閑暇時間。在一些高職院校,因為要根據(jù)社會需要新開專業(yè),造成某些專業(yè)課的師資短缺,很多老師都在超負(fù)荷授課,不少教師周授課量在16節(jié)左右,有的竟達(dá)20節(jié)以上。普通高校擴大招生,使在崗教師的工作量增大,同時還要承擔(dān)相當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)。在這種情形下,教師不得不超負(fù)荷工作。教師的勞動性質(zhì)又決定了教師的工作不能以8小時來計算。“早出晚歸”“披星戴月”是教師生活的真實寫照。但教師職業(yè)的高付出和無法與之匹配的低回報造成強烈的心理落差卻也是無法回避的事實。教師的自身價值和付出的勞動不總是成正比,就會產(chǎn)生明顯的抱怨情緒,心理失衡。

  三、社會認(rèn)同與自我認(rèn)同的沖突

  教師的工作對象是人,“十年樹木,百年樹人”,教師的勞動成果難以在近期得以真正的體現(xiàn)。社會無法及時認(rèn)同教師的勞動,教師的成就感難以得到及時的滿足,教師勞動的付出與回報在短時間內(nèi)是不平衡的,成就感的欠缺使教師工作態(tài)度消極、冷淡、過敏易怒、自尊心降低、工作退縮等,這樣就比較容易形成教師對職業(yè)的倦怠。

  四、職業(yè)性質(zhì)與職業(yè)價值的沖突

  當(dāng)前社會職業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)向金錢靠攏,特別是近期公務(wù)員工資的漲幅增大,教師的社會地位、物質(zhì)待遇卻“不盡如人意”,直接的后果是教師對自己的職業(yè)價值產(chǎn)生了懷疑和價值感的混亂。但教師的職業(yè)性質(zhì)又要求教師無私奉獻(xiàn),社會往往要求教師是模范公民,要求教師恪守職業(yè)道德,只求奉獻(xiàn),不講享受。這就使教師的職業(yè)性質(zhì)與職業(yè)價值趨向發(fā)生沖突,增加了教師適應(yīng)的難度。[3]

  五、教育評價與教育理念的沖突[2]

  我們知道教育的目的不僅要教會學(xué)生知識,更要教會他們做人。但在我國現(xiàn)行的教育體制中,客觀上存在著素質(zhì)教育的評價體系與應(yīng)試教育的評價體系的矛盾;教育本身的評價標(biāo)準(zhǔn)與家長、學(xué)校管理的評價標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生成績對教師的業(yè)績進(jìn)行評價。這種評價方式,看重最終結(jié)果,忽略了教師改變學(xué)生的思想道德、人生觀、價值觀和行為習(xí)慣等多方面所作的努力;忽略了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績以外所付出的心血和汗水。而用學(xué)生成績來評價教師業(yè)績,致使一些教師產(chǎn)生不公平感與挫敗感。

  現(xiàn)階段,職稱幾乎是對教師個人最重要的教育評價的外在表現(xiàn)內(nèi)容,因此評職稱受阻也是引起教師心理波動的重要原因。近年來,教師的職稱評定越來越與學(xué)歷掛鉤,并要求有一定的論文和科研成果,外語、計算機考試合格等都成為評職稱的必要條件。這也導(dǎo)致教師“疲于奔命”,難以把所有的精力都用在教學(xué)中。

  六、工作獨立與集體協(xié)調(diào)的沖突

  教師勞動的方式?jīng)Q定其工作具有個體性與集體性相結(jié)合的特點。教師備課、上課、輔導(dǎo)和學(xué)生談話以及家訪等,都是個人單獨進(jìn)行的,特別是上課,不可能由兩個人同時在一個教室里講同一堂課。雖然國家有統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書,但每個教師執(zhí)行起來卻各不相同,完成教育、教學(xué)任務(wù)的方式方法各有自己的特點和風(fēng)格。但教師工作的個體性,并不意味著憑某一位教師的工作就可以完成所有的教育、教學(xué)任務(wù),相反,要依靠全體教師協(xié)調(diào)一致的努力。[4]這種工作方式使得教師所面臨的人際關(guān)系多重性,教師與學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他行政人員的關(guān)系是否融洽,能否相互支持和配合,形成良好、平等、愉快、互助的心理氣氛,對教師的心理健康也非常重要。

  七、教師角色與常人角色的沖突

  教師的工作性質(zhì)和對象決定了教師職業(yè)角色的復(fù)雜多樣,教師不僅是學(xué)生的老師,還是學(xué)生的朋友并經(jīng)常擔(dān)當(dāng)學(xué)生父母的角色;教師不僅是學(xué)生知識的傳授者,還是學(xué)生人格的塑造者、學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理問題的輔導(dǎo)者;就社會而言,教師是社會文化的傳承者和變革者,還是社會準(zhǔn)則的良好實踐者和示范者;同時教師還得承擔(dān)家庭的常人角色職能。教師職業(yè)角色的多重性使教師在認(rèn)同和履行職業(yè)角色時充滿困惑和沖突。諸多嚴(yán)格的角色功能使個人難以及時調(diào)適,極易造成教師的角色混亂和沖突,成為威脅教師心理健康的危險因素。[3]

  教師的心理健康不僅關(guān)系到教師自身的身心健康和工作業(yè)績,而且更關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展。索羅門教授說:“在個體人格發(fā)展方面,教師的影響僅次于父母。”教師的心理健康甚至影響整個社會的健康和諧發(fā)展,其重要性決不亞于社會其它現(xiàn)實問題。全社會應(yīng)高度重視教師的心理健康問題,有必要呼吁全社會,在贊美教師的蠟燭精神、強調(diào)教師的奉獻(xiàn)與責(zé)任的同時,多給教師一些實際的鼓勵和待遇,少給一些不切實際的期待;多給一些體諒和寬容,少給一些指責(zé)和批評;多給一些理解和尊重,少給一些不公和壓力。形成一個全社會善待教師、教師善待學(xué)生的良性循環(huán),使教師用健全的身心支撐人類靈魂工程師的事業(yè),從而確保我國教育事業(yè)的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而建造不斷發(fā)展進(jìn)步的和諧社會。

  參考文獻(xiàn):

  [1]舒新城,陳望道.辭海[M].上海辭書出版社,1999年9月,444.

  [2]蘭建祥,陳惠.誘發(fā)教師心理問題的六種“沖突”[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2007年第9期,39-40.

  [3]李正云.教師心理健康問題的原因分析[J].思想・理論・教育,2004年第4期,28-31.

  [4]王文.教師心理健康讀本[M].中國輕工業(yè)出版社,2006年8月,56-58.

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