就業(yè)心理輔導(dǎo)論文

　　對于目前的高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)來說，其存在目的是為了針對高職學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的種種心理問題進(jìn)行及時解壓與調(diào)適，幫助學(xué)生正確面對就業(yè)壓力，提高學(xué)生內(nèi)在就業(yè)競爭力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的就業(yè)心理輔導(dǎo)論文，希望大家喜歡!

　　就業(yè)心理輔導(dǎo)論文篇一

　　《高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)問題探討》

　　[摘 要]對于目前的高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)來說，其存在目的是為了針對高職學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的種種心理問題進(jìn)行及時解壓與調(diào)適，幫助學(xué)生正確面對就業(yè)壓力，提高學(xué)生內(nèi)在就業(yè)競爭力。筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀對高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)進(jìn)行分析，并提出輔導(dǎo)存在的問題及改進(jìn)意見。

　　[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 就業(yè)心理 心理輔導(dǎo)

　　[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)18-0133-03

　　隨著高職院校的逐年擴(kuò)招，每年畢業(yè)的高職學(xué)生人數(shù)日益增加。在就業(yè)市場中，高職畢業(yè)生所占的比例也越來越大。高職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力也相應(yīng)增加。對于高職院校而言，如何通過有效的高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)高職畢業(yè)生就業(yè)心理健康發(fā)展，提高其就業(yè)成功率，成為一個具有重要現(xiàn)實(shí)意義的話題。而目前來說，由于高職院校的就業(yè)心理輔導(dǎo)很大程度上還處于初級發(fā)展階段，對于專業(yè)性職業(yè)測評、就業(yè)心理指導(dǎo)方法的多樣性、量身定做高職學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃等方面還存在著很大的提升空間。

　　一、高職學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)

　　作為高職畢業(yè)生，對于就業(yè)有一種天然的焦慮心理。這種心理一是來自對自身定位的不確定性，二是來自對就業(yè)的陌生感。作為學(xué)生，長期處于比較封閉與單純的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對外界的參與度不高。高職生在進(jìn)入就業(yè)競爭后，與本科生相比，發(fā)現(xiàn)在很大程度上都會受到各方面的比較，且高職學(xué)生處于劣勢方的不在少數(shù)。因此在不同程度的負(fù)面評價背后，就易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感與受挫感。而另一方面，一些畢業(yè)生還會出現(xiàn)由于自身定位不當(dāng)而形成的自傲。主要心理表現(xiàn)在，對于工礦企業(yè)一線工作不屑一顧，不愿意去基層。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職畢業(yè)生對月薪的要求與其能力匹配不當(dāng)。如在對某高職院校進(jìn)行就業(yè)月薪期望值的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，500份的問卷中，期望月薪在3000-4000元的占總比重的21%;期望月薪在2500-3000元的占46%;期望月薪在1500-2500元的占18%;期望月薪在1500元以下的占8%。也就是說，有近一半的高職學(xué)生對月薪的期望在2000-3000元，但就目前的就業(yè)市場來說，用人單位對大專畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)行月薪一般在1500元左右，很少出現(xiàn)2500元的待遇。當(dāng)最終就業(yè)市場上面對的現(xiàn)實(shí)與自己的期望出現(xiàn)落差時，不僅加重了高職畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力，同時也直接打擊了高職學(xué)生的就業(yè)成功率，造成其不同程度的心態(tài)失衡與就業(yè)困難。

　　二、高職學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)重點(diǎn)

　　基于此，對高職學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)心理輔導(dǎo)，不僅關(guān)系著高職學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，也直接關(guān)系到高職學(xué)生的身心健康與心態(tài)平衡。而高職學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)重點(diǎn)則主要包括以下幾個方面：

　　(一)糾正自我認(rèn)知的偏差

　　對高職學(xué)生而言，自我認(rèn)知偏差主要體現(xiàn)為兩種心理表現(xiàn)。一種是低估自我，一種是高估自我。低估就易產(chǎn)生自卑，在進(jìn)行就業(yè)時的自我展示與推銷時，就易給用人單位留下怯懦、膽小的印象，沒有突出的個人印象與實(shí)力展現(xiàn)。高估則易產(chǎn)生自負(fù)與自傲，對就業(yè)產(chǎn)生不切實(shí)際的期望，當(dāng)落空時，便會抱怨而削弱自身的就業(yè)適應(yīng)性。因此，高職院校要針對以上兩種心態(tài)進(jìn)行心理承受能力的就業(yè)心理輔導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，對自身進(jìn)行正確的認(rèn)識與客觀的評價，以自身的主觀能動性充分發(fā)揮為標(biāo)準(zhǔn)，揚(yáng)長避短地進(jìn)行求職設(shè)計。對就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的所有情況，都提前進(jìn)行心理預(yù)演，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的心理承受與正確面對接納失敗的能力，從而越戰(zhàn)越勇，在經(jīng)驗(yàn)中得到提升，最終得到成長，得到良好的就業(yè)機(jī)會。

　　(二)正確引導(dǎo)與調(diào)適擇業(yè)應(yīng)激

　　作為高職畢業(yè)生，其年齡階段處于心理波動期。就業(yè)中面臨的各種緊張心理出現(xiàn)后，就易產(chǎn)生各種不同程度的擇業(yè)應(yīng)激反應(yīng)。很大程度上，高職學(xué)生都因這些而導(dǎo)致求職失敗與自我表現(xiàn)水平下降。當(dāng)周圍同學(xué)擇業(yè)成功時，其產(chǎn)生的心理落差更會加重這種不良擇業(yè)應(yīng)激反應(yīng)。容易患得患失，以周圍同學(xué)的成功為自身的求職榜樣，甚至當(dāng)自己失敗而同學(xué)成功時，引發(fā)心理上的動蕩與自我懷疑。高職院校的就業(yè)心理輔導(dǎo)針對這種現(xiàn)象應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)心理服務(wù)的豐富化。一是讓高職學(xué)生認(rèn)識到，這種心理應(yīng)激的存在是正常的，只是每個人的表現(xiàn)不同而已，程度不一而已。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)這種行為時，能保持理性，正確地對待與處理?？梢蕴崆斑M(jìn)行就業(yè)預(yù)演，在心理輔導(dǎo)時個別輔導(dǎo)應(yīng)激表現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)生，團(tuán)體輔導(dǎo)與演練就業(yè)可能出現(xiàn)的各種易觸發(fā)擇業(yè)應(yīng)激的情況，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)適，如深呼吸、調(diào)整自身語速等，通過這種場景式演練可以有效達(dá)到應(yīng)激式反應(yīng)的下降，使學(xué)生在獲得就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時，增強(qiáng)了其對于擇業(yè)應(yīng)激的心理抵抗能力。

　　(三)準(zhǔn)確的職業(yè)方向定位

　　有部分高職生，存在著很大程度上的從眾和依賴心理。對于就業(yè)求職沒有自己的主見，往往是別人說什么好，自己就往哪頭去，不看具體情況，不作客觀評價，隨大眾潮流選擇其工作，并在求職中把大量的精力與時間投入其中。因此很大程度上造成了高職學(xué)生在就業(yè)中一味偏向大企業(yè)、大城市，不以自身出發(fā)來進(jìn)行就業(yè)選擇，一味依靠著家庭關(guān)系、學(xué)校推薦被動就業(yè)。對于這種情況，在進(jìn)行高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)時，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)客觀態(tài)度的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)以學(xué)校為單位，對就業(yè)市場動向進(jìn)行密切關(guān)注與重點(diǎn)分析。研究就業(yè)市場上對各專業(yè)人才的需求與錄入條件，在大量的客觀數(shù)據(jù)與市場走勢分析上，為學(xué)生量身定做職業(yè)生涯的規(guī)劃。在規(guī)劃時，應(yīng)保證心理輔導(dǎo)教師可以正確分析當(dāng)前的就業(yè)局勢，全面了解學(xué)生個體的不同專業(yè)水平、性格特點(diǎn)等，幫助學(xué)生制訂出符合其發(fā)展的最平衡職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立其不同階段的發(fā)展目標(biāo)。如在求職階段，可以根據(jù)不同的學(xué)生來劃定其求職的目標(biāo)，是先就業(yè)再擇業(yè)還是先擇業(yè)再就業(yè)，如何進(jìn)行有效的妥協(xié)與選擇，幫助自身實(shí)現(xiàn)自我最大化等。培養(yǎng)學(xué)生審時度勢、挑戰(zhàn)精神與求穩(wěn)并重以及對就業(yè)市場的快速適應(yīng)力與生存能力。

　　三、高職學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)必知

　　考慮到心理輔導(dǎo)應(yīng)以疏導(dǎo)為主，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，從而進(jìn)入情感上的接納。因此在進(jìn)行高職學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)時，應(yīng)讓學(xué)生知道造成目前就業(yè)形勢的原因。一方面是由于目前就業(yè)市場用人理念上存在著浪費(fèi)現(xiàn)象，由于用人單位對于文憑有著第一印象上的選擇，也就造成了用人單位在面對高職畢業(yè)生的求職時，會提出針對其畢業(yè)院校、學(xué)歷、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)等方面的高要求，而這種高要求不僅增加著高職生的求職難度，實(shí)質(zhì)上也會造成用人單位的留人難。另一方面，目前我國的就業(yè)市場主要由中小企業(yè)構(gòu)成，在進(jìn)行就業(yè)招聘時，中小企業(yè)由于自身的成本控制原因，不愿意花費(fèi)成本進(jìn)行上崗方面的培訓(xùn)，傾向于招聘已經(jīng)具有一定經(jīng)驗(yàn)的人員。而應(yīng)屆的高職畢業(yè)生在這一方面是一個明顯的短板，大都缺乏實(shí)踐與工作經(jīng)驗(yàn)，就在一定程度上揭示了高職生應(yīng)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，另辟蹊徑，進(jìn)行自我才能的展示，以取得用人單位對自己能力的信心。另外，在進(jìn)行高職學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)時還應(yīng)考慮到，由于高職院校對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還處于初級階段，學(xué)生在校的很多時間都用在專業(yè)知識與技能水平的學(xué)習(xí)上，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與團(tuán)隊協(xié)作能力，對于職業(yè)定位與職業(yè)要求理解不深入，心理上還未真正進(jìn)入工作這一角色，顯得稚嫩的同時，也易給用人單位留下浮躁與不專業(yè)的印象。高職院校在進(jìn)行這方面的就業(yè)心理輔導(dǎo)時，就應(yīng)從職業(yè)角度去分析與講解學(xué)生在就業(yè)中應(yīng)具備的心態(tài)，敬業(yè)愛業(yè)，有責(zé)任心，重視團(tuán)隊協(xié)作，放低個人姿態(tài)等。

　　四、目前高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)存在的問題與改進(jìn)

　　(一)職業(yè)測評

　　隨著高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)的不斷推進(jìn)，職業(yè)測評也逐步引入到心理輔導(dǎo)內(nèi)容中。作為一種幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)職業(yè)規(guī)劃的工具，職業(yè)測評的結(jié)果很大程度上影響著學(xué)生對于自身職業(yè)發(fā)展的判斷。基于此，目前存在于高職院校的職業(yè)測評軟件、試題等也就大量應(yīng)用于心理輔導(dǎo)中。但就觀察而言，職業(yè)測評的專業(yè)性仍有待提高。

　　1.對于職業(yè)測評的發(fā)展而言，已經(jīng)有近百年的歷史，作為一種能普遍性測試受試者的方法，職業(yè)測評對于受測環(huán)境、測試者心理狀態(tài)、情緒、常模等有著一定要求。所以，不能以一種迷信的心態(tài)去看待職業(yè)測評結(jié)果，而應(yīng)作為一種職業(yè)規(guī)劃的參考。但目前看來，高職院校在這一方面不僅“神化”了職業(yè)測評，且由于過早給學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)定性，也就容易造成高職學(xué)生在就業(yè)時的定位不準(zhǔn)確。

　　2.對于職業(yè)測評而言，常模、信度、效度也是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的對象。但我國在這一塊起步晚，缺乏專業(yè)的職業(yè)測試機(jī)構(gòu)與人員，測評管理不嚴(yán)，市面上各種不同的測評軟件與試題水平參差不齊，并且缺少針對高職學(xué)生特點(diǎn)的專用常模，從這一角度出發(fā)，也應(yīng)認(rèn)識到職業(yè)測評的信度與效度會打一定的折扣。

　　3.職業(yè)測評并不僅僅只是幾份試卷這樣簡單。作為職業(yè)規(guī)劃的其中一項(xiàng)參考內(nèi)容，測評的報告具有持續(xù)性與延續(xù)性。這也就要求高職院校在為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評時，應(yīng)將其視為一項(xiàng)科學(xué)、系統(tǒng)的長期性工作，以學(xué)生的個性化、測評的專業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)測評工作的“大而化之”現(xiàn)象。

　　基于以上所言，高職院校對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)以全面為標(biāo)準(zhǔn)。選擇專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)測試機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，認(rèn)識到職業(yè)測評應(yīng)根據(jù)自身院校的高職學(xué)生特點(diǎn)，針對性設(shè)計試卷、抽樣、統(tǒng)計分析、建立常模等才可以選為常用性的職業(yè)測評試卷。不僅是做職業(yè)測評，還應(yīng)結(jié)合心理分析、就業(yè)市場信息分享、職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫等進(jìn)行綜合性的評價后，方可為學(xué)生提供最具科學(xué)性與全面性的職業(yè)規(guī)劃意見。

　　(二)師資力量

　　在高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)中，老師的水平?jīng)Q定了心理輔導(dǎo)的水平。目前來說，對比高職院校在教學(xué)、校園環(huán)境等方面的投入，在心理輔導(dǎo)師資與環(huán)境建設(shè)上還有很大的潛力可挖。另外，在進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)上也存在著不同程度的資金少、人員少甚至沒有的情況。這就直接造成在為高職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)時，老師以個人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沒有理論體系的支持，也沒有外部環(huán)境的配合，以一套試卷進(jìn)行簡單測試后，即完成了就業(yè)心理輔導(dǎo)。對于這種情況，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對于相關(guān)專業(yè)性人才的選拔與培訓(xùn)，在就業(yè)心理輔導(dǎo)這一塊加大資金與人力投入，以自身的院校特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評與心理輔導(dǎo)工作的開展。同時，應(yīng)樹立因人而異的觀點(diǎn)，避免對學(xué)生進(jìn)行簡單分類、粗放式輔導(dǎo)的出現(xiàn)。對于職業(yè)測評的結(jié)果不迷信，不偏信，不作為標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生。而應(yīng)仔細(xì)傾聽學(xué)生情況，再以其學(xué)生特點(diǎn)與條件進(jìn)行個性化心理輔導(dǎo)，全面進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，提供跟蹤化長期化指導(dǎo)服務(wù)，以科學(xué)人性化為標(biāo)準(zhǔn)，來開展高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作。

　　五、結(jié)語

　　隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職學(xué)生作為技術(shù)性人才，填補(bǔ)了社會發(fā)展中的空白。正因?yàn)槿绱?，在就業(yè)市場中，對于高職技術(shù)性人才的需求也在不斷增加。高職學(xué)生應(yīng)正確定位自身，在客觀評價自己的同時，以社會需求為標(biāo)準(zhǔn)，先就業(yè)，后擇業(yè)，在工作中去增長應(yīng)有的崗位知識與職業(yè)技能。而高職院校作為高職學(xué)生就業(yè)前的最后港灣，應(yīng)做好針對高職學(xué)生心理特點(diǎn)、專業(yè)特色的就業(yè)心理輔導(dǎo)，從師資力量、職業(yè)測評、心理咨詢等方面全面了解學(xué)生在就業(yè)過程中所有可能產(chǎn)生的心理問題，進(jìn)而制訂有效的心理輔導(dǎo)方案與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，為學(xué)生提供有效的后援，幫助學(xué)生走出心理困境，提高就業(yè)競爭力。

　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

　　[1] 周瑋，周裔平.淺談不同社會群體主觀認(rèn)知對高職生就業(yè)心理干預(yù)工作的影響與對策[J].科教園地，2009，(20).

　　[2] 李錄平.淺談如何以就業(yè)為導(dǎo)向增強(qiáng)高職生職業(yè)心理素質(zhì)[J].科技信息，2010，(32).

　　[3] 付斌.淺析高職學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)工作現(xiàn)狀與建設(shè)策略.[J].理論縱覽，2011，(15).

　　[4] 秦興順.高職學(xué)生就業(yè)心理問題分析與自我調(diào)適[J].百家論壇，2010，(1).

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