中小學(xué)教師心理健康c證培訓(xùn)論文(2)
中小學(xué)教師心理健康c證培訓(xùn)論文篇二
《淺談農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題》
摘 要：農(nóng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，而農(nóng)村中小學(xué)教師又是作為農(nóng)村教育的關(guān)鍵，因此增加對農(nóng)村中小學(xué)教師的關(guān)注就顯得尤為重要，對促進整個農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義。文章通過三大部分來分析農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題，首先，分析當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀。其次，分析農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)心理健康問題的原因，主要是從客觀和主觀兩大方面來分析原因，即從來自學(xué)校、社會以及教師自身等方面來分析其原因。最后，提出解決農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題的辦法。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師;心理健康;問題與對策
教育是一個民族前進與發(fā)展的動力，世界各國政府都高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，教師作為教育事業(yè)的主要參與者與教學(xué)活動的實施者，他們的作用就顯得尤為重要，教育不僅是傳授學(xué)生文化知識他還要求教師肩負(fù)起教育學(xué)生如何做一名健康的社會成員的責(zé)任，在這里我們要求的社會成員是身心健康的人，然而在這種情況下只有教育者自身身心健康，他才有可能培養(yǎng)出符合社會要求的人才，才能真正完成作為一名教師的神圣使命，因此關(guān)注教育事業(yè)就要求我們幫助處在低層的農(nóng)村教師的心理健康問題。
一、當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀
(一)國內(nèi)心理健康標(biāo)準(zhǔn)
制定一個能衡量教師心理健康的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在研究教師心理健康問題時很重要，能為我們做出相應(yīng)的判斷提供一個可供參考的量。我們從教師的職業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)的研究情況來分析，認(rèn)為教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)可具體如下：
第一，具備樂納自我的能力。無論從事什么行業(yè)的人，最基本的從業(yè)要求就是要認(rèn)可、熱愛自己的職業(yè)，教師也是一樣，需要認(rèn)可自己的教師職業(yè)才能對自己的職業(yè)和能力等各方面做出全面真實的認(rèn)識和準(zhǔn)確的自我定位。
第二，具備良好社交能力。一名正常的社會成員應(yīng)該都能和其他人做到良好的溝通和交流，而作為一名身心健康的教師也應(yīng)該能做到與學(xué)生以及學(xué)生家長進行良好溝通。
第三，具備教育創(chuàng)造性能力。教師在教學(xué)活動中，能根據(jù)社會的發(fā)展、變化以及學(xué)生的身心特點，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷創(chuàng)造出更好更多的教學(xué)模式以便能順利完成教學(xué)任務(wù)。
第四，具備自我調(diào)控能力。一名心理健康的教師能夠正確面對生活和工作中出現(xiàn)的各種問題和困難，能真切的感知自己的情緒，并且可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞娇刂坪桶l(fā)泄自己的不良情緒。
通過以上標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出，在界定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，對教師的心理健康水平要求要比從事其他行業(yè)的人的偏高，這也能說明，"對于從事教育事業(yè)的人來說，健康的心理是多么的至關(guān)重要"。
(二)目前農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康存在的問題
在界定了教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)后，通過比對，我們不難看出，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師都存在著日益嚴(yán)重的心理健康問題，這些心理問題也已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師的身體健康，具體可以表現(xiàn)為以下幾點：
第一，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。一名教師，他可能在自己所任課的班級或是學(xué)校已經(jīng)教了數(shù)年甚至是數(shù)十年，自己所教授的內(nèi)容也似乎是終年不變，因此很多教師會對自己的工作產(chǎn)生倦怠感。
第二，精神壓力過大?，F(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的焦慮感和抑郁問題，抗挫折能力差，不少農(nóng)村教師深感壓力過重。
第三，社交能力較差。目前農(nóng)村中小學(xué)教師還出現(xiàn)了嚴(yán)重的溝通問題，經(jīng)常處理不好自己與他人的關(guān)系。
二、導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)心理健康問題的原因
農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)以上心理健康問題的原因可以說是多方面的，這不僅有來自社會以及學(xué)校、政府等各個方面的原因，還有來自農(nóng)村教師以及農(nóng)村現(xiàn)實客觀條件的原因所導(dǎo)致的，具體分析可以如下：
(一)客觀原因
第一，生存環(huán)境不容樂觀。社會上對農(nóng)村教師依然存在這樣的看法："較低的社會經(jīng)濟地位，職業(yè)待遇依然不高"。盡管經(jīng)過多年的努力，在廣大偏遠的農(nóng)村地區(qū)依然有拖欠工資的問題，使得本來就經(jīng)濟狀況不好的農(nóng)村教師會更加的雪上加霜，加劇其經(jīng)濟上的困難。
第二，被需要程度下降。素質(zhì)教育的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源，隨著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村教師的被需要程度也在下降，農(nóng)村教師由于各種條件限制，無法更多更好的去接觸新鮮知識和問題，因此這讓多數(shù)農(nóng)村教師感到自身價值在下降以及被需要程度在降低。
(二)主觀原因
第一，專業(yè)素質(zhì)不高。大多數(shù)農(nóng)村教師自身的專業(yè)素質(zhì)就很令人擔(dān)憂，這可以表現(xiàn)為一是年齡老齡化，二是知識結(jié)構(gòu)老化，大多數(shù)農(nóng)村教師本身就是"先天不足"，在加之"后天營養(yǎng)不良"，這些都導(dǎo)致農(nóng)村教師自身的專業(yè)素質(zhì)偏低。
第二，心理素質(zhì)不高。在廣大農(nóng)村地區(qū)有少數(shù)農(nóng)村教師自身就存在嚴(yán)重的心理問題。在學(xué)術(shù)上被叫做"教師不良人格"大多數(shù)農(nóng)村教師屬于膽怯型一類，容易表現(xiàn)出焦慮、膽怯或是教條等。
三、解決農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題的辦法
(一)改善其生活和工作的環(huán)境
首先提供穩(wěn)定的社會保障。政府部門應(yīng)該不斷加大對農(nóng)村教師生活環(huán)境的改善力度，同時不斷加大社會對改善農(nóng)村教師生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的投入。改善其工作環(huán)境和生活處境，重視學(xué)校管理的民主化和人性化，為教師營造和諧的工作環(huán)境，努力創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境。
(二)多方舉措，減輕農(nóng)村教師心理壓力
隨著教育改革的深入發(fā)展，農(nóng)村教師由于自身學(xué)歷等方面問題的影響，使得在工作中的競爭壓力很大，政府和學(xué)校應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的實際狀況，努力完善農(nóng)村教師的評價體系，對農(nóng)村教師要加大人文關(guān)懷以及加大政策傾斜并為其提供發(fā)展平臺。
(三)農(nóng)村中小學(xué)教師自身素質(zhì)及修養(yǎng)的提高
事物的變化發(fā)展必須要依靠自身的努力才能實現(xiàn)，因此要想真正解決農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問題，關(guān)鍵還是要靠農(nóng)村教師自身的努力。這要求農(nóng)村教師首先要實事求是，肯定自我。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真的看待自己的工作和生活的環(huán)境，努力增強自己的職業(yè)安全感與認(rèn)同感。其次要點燃激情，學(xué)會合理發(fā)泄不良情緒，教師應(yīng)該為自己的職業(yè)感到自豪，樹立正確的三觀認(rèn)識并主動去學(xué)習(xí)一些心理健康知識，從自己實際的心理健康狀況出發(fā)，增強保護自己心理健康的意識。最后農(nóng)村教師要學(xué)會直面壓力，增強抗挫能力和社交能力。農(nóng)村教師還要提高自己的心理調(diào)適能力和與外界交往溝通的能力，在面對新的問題和困難時，能夠以積極的態(tài)度去坦然面對并能做出有效的處理，能做到變壓力為動力，在挫折中發(fā)掘自己的潛能。
農(nóng)村中小學(xué)教師作為教育事業(yè)的最基礎(chǔ)也是最底層的人群，只有做到自身心理健康才能為國家培養(yǎng)出真正的人才，而這需要來自社會各方各面的共同努力才能得以實現(xiàn)。只要這樣農(nóng)村教師才能成為真正意義上的人類靈魂的工程師才能更好的促進我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，進而促進我國整個基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
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作者簡介：郭艷妮(1986.5-)，女，安徽宿州人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院學(xué)科教學(xué)研究生，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)政治。
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