幼兒心理健康概述論文

　　重視幼兒心理健康，看似簡單、平常的科學(xué)干預(yù)，可以讓孩子快樂一天、幾天、幾年、甚至一生。所以我們要對孩子進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育，讓孩子真正“健康”。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒心理健康概述論文，希望大家喜歡!

　　幼兒心理健康概述論文篇一

　　《淺談如何科學(xué)的關(guān)注幼兒心理健康》

　　摘要：幼兒期是一個人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對幼兒實施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。關(guān)注幼兒“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。重視幼兒心理健康，看似簡單、平常的科學(xué)干預(yù)，可以讓孩子快樂一天、幾天、幾年、甚至一生。所以我們要對孩子進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;個體差異

　　心理健康問題，近年來一直備受關(guān)注，特別是幼兒心理健康問題越來越受到社會、教育機(jī)構(gòu)及家長的普遍關(guān)注。調(diào)查分析表明，2至4歲兒童各種行為問題檢出率為31%，其中34%兒童的表現(xiàn)為社會退縮，這些兒童不積極參與集體活動、喜歡孤獨、畏縮、害羞;而38%的兒童具有攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺侮別人，不合作，不會分享，在家不聽話、任性、打架或威脅他人;29%的存在憂郁行為，在幼兒園或在家中過度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問題檢出率為37.3%，其中24%為多動、活動過度，表現(xiàn)為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學(xué)習(xí)效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”我作為一名幼兒教育工作者深深的感受到關(guān)注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學(xué)的關(guān)注卻是一個十分棘手的問題，需要長期探討，摸索、實踐才能逐步得以解決。

　　一、樹立正確的心理健康觀念是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的基礎(chǔ)

　　幼兒期是一個人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對幼兒實施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康的表現(xiàn)是：動作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。

　　多年來的教育實踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識的發(fā)展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現(xiàn)一些問題。

　　第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對新的生活環(huán)境，在心理上會產(chǎn)生一些困惑。對于大多數(shù)獨生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從。

　　蒙臺梭利①有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年，是形成健康的獨立意識的關(guān)鍵時期。在他們的成長過程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。

　　我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

　　二、干預(yù)者的心理知識和心理素質(zhì)是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的前提

　　在開展《3-6歲幼兒常見心理行為問題干預(yù)研究》的課題研究過程中，我們遇到這樣一些問題。比如：干預(yù)者的素質(zhì)、干預(yù)能力、干預(yù)方式等，都會對研究工作有一定的影響。我們在研究實施中，發(fā)現(xiàn)部分家長和老師缺乏相關(guān)的兒童心理知識，一邊對孩子的心理問題視而不見，一邊又不知如何正確引導(dǎo)孩子;不得不反過頭來對干預(yù)者重新進(jìn)行培訓(xùn)。

　　作為干預(yù)者必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵、表揚進(jìn)步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。

　　干預(yù)者不僅要掌握心理知識，本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性。如果干預(yù)者心理失?；蛐睦聿唤】?，會在無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預(yù)者要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

　　干預(yù)者應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理健康方面的有關(guān)知識，將所學(xué)知識運用到實踐中。心理知識的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。

　　三、適當(dāng)滿足幼兒心理需要是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的條件

　　堅持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應(yīng)的一個指標(biāo)，兩者越接近，個人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。干預(yù)者應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識。

　　愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛，讓幼兒懂得我們的愛。我們要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。用各種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對老師的信任感。互相尊重，相互配合，共同營造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

　　四、尊重幼兒、重視個體差異是科學(xué)關(guān)注幼兒心理健康的核心

　　馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動地發(fā)展。幼兒有其獨立存在的價值，成人要尊重其權(quán)利和地位。

　　如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念;因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價值是不能被忽視的。每個孩子都具有自身的特點，幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進(jìn)行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康，實施個別教育。比如：我園從1999-2003年入園的1295名幼兒中進(jìn)行個案分析，39例2～6歲兒童，其中語言發(fā)育障礙1例、口吃5例、吸咬手指16例、社交退縮7例、遺尿癥4例、習(xí)慣性擦腿發(fā)作6例。其中男孩19例，女孩20例，男女孩無明顯區(qū)別。3歲幼兒10例，3歲以上29例，其發(fā)生率分別為25.64%，74.36%。針對這些個案，我們要及早發(fā)現(xiàn)，及早干預(yù)，及早治療。

　　科學(xué)的關(guān)注幼兒的心理健康需要我們在實踐中不斷探索，一個人的人格之核心部分或基本結(jié)構(gòu)，是在學(xué)齡前即人生的最初幾年里大體上定型的，這預(yù)示著我們當(dāng)代學(xué)前教育者肩上的重任。為了孩子們更好的明天，讓孩子能擁有健全的人格、快樂的人生，我們的付出必須是永不停息的。

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