大學生心理健康教育課程探索論文(2)
大學生心理健康教育課程探索論文
大學生心理健康教育課程探索論文篇二
《大學生心理健康教育課程的慕課模式探索》
【摘 要】傳統(tǒng)課程的局限性以及課程本身的特征使得大學生心理健康教育課程存在著教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、師資等諸多方面的不足。慕課的興起為高校心理健康教育課程提供了全新的知識學習與溝通交流的平臺。作為一種全新的教學理念與資源，慕課為高校心理健康課程的發(fā)展帶來優(yōu)勢，也帶來了挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】大學生;心理健康教育課程;慕課;探索
【Abstract】With the limitation and characters of traditional course，the course of collage students’ mental health education contains the disadvantages of teaching content，teaching methods，teaching resources，and teaching staffs.The rising of MOOC provides a new platform for knowledge learning and communication.As a brand new teaching idea and resource， MOOC provide both advantages and challenges of universities’mental health education.
【Key words】College students;Mental health education;MOOC;Exploration
0 引言
心理健康是個體得以成長的必備要素，心理健康教育也是當代高等教育的一項重要組成。2001年，國家頒布了《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，首次將心理健康教育納入高等教育的工作體系之中。2011年，教育部又出臺了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》[1]，明確規(guī)定了高校心理健康課程的要求與建議，希望通過課程教學的方式與渠道來提升大學生的心理健康水平。
以心理學的觀點來看，心理健康課程的核心是通過知識的傳授和有目的引導，充實大學生的心理健康精神，通過個體最終的體驗與感悟，成為一個健康的人。在長期的教學實踐中，大學心理健康課程的效果與期望之間還存在著較大的差距――沉悶的課堂、單調(diào)的說教、單向的灌輸――這與素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教學所提倡的體驗、分享、感悟等理念格格不入。近年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體手段的不斷發(fā)展進步，各種在線與開放教育層出不窮。慕課也應運而生，并以其獨特的開放性、大規(guī)模、在線性引起了極大的關(guān)注。隨著慕課時代的到來，慕課也為大學生心理健康教育課程提供了新的教學思路與方法。
1 大學生心理健康教育課程的現(xiàn)狀
大學生心理健康教育是一門理論與應用兼具的綜合性課程，其目的是通過基本心理學知識的普及，讓學生能正確的認識自我，形成健康健全的人格。但基于課程本身性質(zhì)與實際授課條件的限制，當前大學生心理健康教育課程在教學形式和內(nèi)容上還存在著諸多的不足。
1.1 學習內(nèi)容單一
綜觀當前高校所采用的心理健康教育教材，其中涉及的不少內(nèi)容往往比較滯后，與當前社會環(huán)境的現(xiàn)實問題與熱點話題脫節(jié)。學生在學習的過程中，往往也是記憶一些關(guān)鍵知識點以應付考試或檢查。這就出現(xiàn)了學生對教材上的相關(guān)內(nèi)容與知識點很熟悉，但無法實際解決問題的尷尬現(xiàn)狀。比如，在教材中隨處可見諸如“怎樣做才能提高個人修養(yǎng)”之類的空泛理論說教[2]。不難想象，如果在現(xiàn)實生活中遇到了實際問題，學生們將書本上的知識點與現(xiàn)實困境相關(guān)聯(lián)并自我調(diào)節(jié)就無從談起了。
1.2 教學形式與方法的單一
在高校，傳統(tǒng)的心理健康教育課程仍以大班化的集體授課為主，是一種教師在課堂上以講授和灌輸為主要方式的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。在這個過程中，學生的個體差異與接受程度并沒有被考慮，學生自身也是處于聆聽的理解模式，更多的是理解教師講授的知識點并被動的接納。加之人數(shù)眾多，聽課效果可想而知。
1.3 教學資源有限
高校心理健康課程一般被劃歸為校級公共課，并采取大班制的授課方式，自然面臨著課時大與受眾多的矛盾。當前，雖然高校心理健康課程已被納入各專業(yè)的培養(yǎng)方案，并設置了2個學分、32-36學時的教學計劃，但本來就已飽和的專業(yè)課或多或少的擠占了心理健康教育課程的教學時間。學時減少、授課時間安排在晚上或者周末、授課教師對課程內(nèi)容的也是匆匆?guī)н^。況且大班授課的方式限制了知識的深入講解與師生之間的深入交流。對于心理健康教育這種需要長時間浸潤的、需要師生深入交流的課程性質(zhì)，這樣的教學方式很難引起學生主動的感受或體驗。
1.4 師資力量與學習興趣的不足
高校心理健康課程授課的最佳人選應該是高校中從事心理健康咨詢的教師，他們擁有心理學背景以及與心理咨詢相關(guān)的實踐經(jīng)驗。但這類教師數(shù)量本身較少，同時又從事著大量的咨詢工作，因此其他崗位的教師，如輔導員、思政教師、或者心理專業(yè)的教師就會代替，導致實際教學效果的下降。同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生們可以很方便的通過網(wǎng)絡找尋到各種學習資源。傳統(tǒng)的心理健康課程照本宣科的授課方式，自然不能充分調(diào)動學生們的學習興趣。上課聽取識記重點概念，課下復習應付考試，這樣的枯燥乏味的學習方式，使得學生失去了主動學習的積極性以及探索心理健康的樂趣。
2 慕課在大學生心理健康教育課程中的應用探索
慕課的興起為大學生心理健康教育課程中存在的問題提供了解決方式。學生可以根據(jù)個人的興趣與愛好，自主選擇學習的內(nèi)容;教師根據(jù)相應的教學目標與大綱，提供一系列的學習材料;學習的方式除了觀看視頻以外，還有在線提問、討論與作業(yè)等。
首先，慕課為師生提供了心理健康知識學習的全新平臺。心理健康教育是一門兼具理論與應用的課程，涉及的心理學知識也較為冗雜，而慕課的教學形式可以化繁為簡，分類進行。對于心理健康教育所涉及的基礎知識，比如心理學的理論、心理健康的標準等等，可以采取視頻、音頻或課件的形式直接呈現(xiàn)，以強調(diào)重要性;對于人格的分類、智力的商數(shù)、性格的類型等指證性內(nèi)容，可以提供在線測評、常模與解釋分析，這樣既可以讓學生迅速了解相關(guān)的測評與應用工具，也方便他們加強對自身的了解;對于大學生中廣泛存在的一些心理問題，比如環(huán)境適應、學習、交友、生涯規(guī)劃等，可以利用視頻或短劇、動漫等生動活潑的形式呈現(xiàn)，寓教于樂;對于專業(yè)性與實踐性較強的教學內(nèi)容，比如危機干預或者催眠等，可以提供其他院校的成熟的課程鏈接或心理學專業(yè)學生的課程內(nèi)容，以供感興趣的或?qū)W有余力的同學進一步的了解與深入。
其次，慕課還為師生提供了一個溝通與交流的平臺。在學習的過程中，學生們遇到任何問題，都可以借助平臺隨時隨地提問，在線的老師和同學也可以迅速答疑解惑。除了單獨反饋，對于學生反映較多的問題，教師也可以在課堂上進行更為詳細的針對性解答，這樣無形中就提高了課堂學習的效率;通過慕課平臺的即時測驗、隨堂測驗，教師可以方便的了解學生的學習情況，以便及時調(diào)整教學進度與難點;在進行考核或考察時候，可以通過學生在慕課平臺上的學習時間、活躍程度、討論與提問參與程度等因素，結(jié)合學生的課業(yè)表現(xiàn)，給學生一個較為綜合與客觀的評價。
再次，慕課的本質(zhì)是一種在線學習，自然存在著在線學習的一些不足之處，但如果將慕課與其它教學方式相結(jié)合，比如翻轉(zhuǎn)課堂，這樣勢必會促進傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代教學技術(shù)的融合――通過在線預先學習相關(guān)知識，然后在傳統(tǒng)課堂上進行知識的內(nèi)化與擴展。這樣的教學模式不失為一種建立在信息技術(shù)基礎上的、旨在夯實基礎并提高技能、提升學習效率的混合教學模式[3]。
3 結(jié)語
當前，慕課的發(fā)展為高校心理健康教育課程提供了全新的教學思路與教學方法，使得學生有更多的機會接觸優(yōu)質(zhì)課程和資源，突破了傳統(tǒng)教學方式的時空限制。這為教育創(chuàng)新提供了有利的契機，諸多高校也已經(jīng)開始了慕課建設嘗試。但慕課的發(fā)展建設過程也給高校心理健康課程的建設的發(fā)展帶來了諸多的挑戰(zhàn)。除了必須的硬件與資源以外，教師自身需要投入大量的時間精力去制作與維護慕課內(nèi)容，學生也需要付出更多的課余時間去主動參與在線學習。因此，如何更好的應用慕課技術(shù)，使之真正為教學服務是未來慕課研究中需要更加關(guān)注的問題。
【參考文獻】
[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā).《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[EB/OL].
[2]陳慧林，方璽，薛瓊.面向高校心理健康教育課程的MOOC教學模式研究[J]. 教育教學論壇，2015，10(4)：148-149.
[3]楊盈，包陶迅.“慕課”背景下大學生心理健康教學模式探究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2015，3：87-91.
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