論述學(xué)習(xí)心理論文3000字以上(2)
論述學(xué)習(xí)心理論文3000字以上
論述學(xué)習(xí)心理論文3000字以上篇二
《學(xué)習(xí)心理效應(yīng)的實踐與研究》
摘要：有人說，老師是天底下最無私、最不保守的靈魂工程師。是的，天底下沒有一位不想把學(xué)生教好的老師。但是，“教學(xué)”是教與學(xué)的共同活動，老師的教需要學(xué)生的互動，這就涉及到學(xué)習(xí)的“心理效應(yīng)”。
關(guān)鍵詞：餡餅效應(yīng);減負效應(yīng);“有償補課”效應(yīng);鼓勵與自信效應(yīng)
學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)業(yè)成績是“教學(xué)”的主要效果體現(xiàn)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)業(yè)成績，我進行了“學(xué)習(xí)心理效應(yīng)”實踐與研究。
一、餡餅效應(yīng)
很多人會說：“沒有天上掉下來的餡餅。”而我則深深感到：“餡餅?zāi)軓奶焐系粝聛?，尤其掉給學(xué)生的餡餅，會隨教師所愿從天而降。”下面例舉四年級某班學(xué)生拾撿餡餅的熱烈場景。
實習(xí)老師教學(xué)“梯形面積計算”之后，我以約10分鐘的題量，對該課教學(xué)質(zhì)量進行檢測。檢測結(jié)果：約三分之一的學(xué)生獲得“優(yōu)”，記“正確率”一次，約五分之一的學(xué)生獲得“優(yōu)★”，記“正確率”兩次。正確率情況宣布之后，我對沒獲得“正確率”次數(shù)的學(xué)生說：其他同學(xué)的“正確率”次數(shù)又增多了。為了追趕他們，老師給你們一次補測機會，不過范圍要擴大，除檢測本節(jié)課梯形面積計算外，還要檢測前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的平行四邊形和三角形的面積計算，獲得“優(yōu)”仍可記一次“正確率”，獲得“優(yōu)★”仍可記兩次“正確率”。取得補測機會的學(xué)生，深感這是“天上掉下來的餡餅”，不僅沒有半點怨言，而且做題的積極性十分高漲。
天上掉下來的餡餅誰不想撿?不需補做的學(xué)生強烈要求給予平等的機會。于是，老師說：“為了體現(xiàn)公平，天上掉下來的餡餅，見者有份。”結(jié)果，全班同學(xué)都歡快、愉悅地的投入“拾撿餡餅”活動。
以此情景對照此實驗之前的情形：學(xué)生作業(yè)沒有全對，讓他訂正，雖說理所當(dāng)然，但他并不愉悅，請他另外做題更是怨聲載道;而作業(yè)全對的學(xué)生，如果再讓他另外做題，定有抵觸情緒，更不用提自愿多做題了。而該做法，可使被動轉(zhuǎn)為主動，使消極轉(zhuǎn)為積極，對附加習(xí)題，不僅不視為額外加重的負擔(dān)，而視為“天上掉下來的餡餅”。
自從2002年我研究的“‘排名’‘等級’可兼用”這一論文發(fā)表于《中小學(xué)管理》之后，我所任教班級的學(xué)生，一直在開展“正確率”優(yōu)化賽跑活動，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)每獲得“優(yōu)”，即可記一次“正確率”，每獲得“優(yōu)★”可記兩次“正確率”，平時和單元質(zhì)量檢測，凡達到每生各自的標(biāo)準，即可記兩次“正確率”;一個周期累計一次每生的“正確率”次數(shù)。誰不想沖在學(xué)習(xí)賽跑活動的前列呢?
此外，還實行動態(tài)的及格標(biāo)準，而不是固定60分。這樣最高可提到99分，最低可降到20分，其間高低不等;且每隔一段時間隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而升降調(diào)整。這種學(xué)習(xí)優(yōu)化賽跑活動，與平常的跑步比賽不同，跑步比賽的起跑線相同，到達終點的時刻不同;而學(xué)習(xí)優(yōu)化賽跑活動則相反，起跑線不同(速度快者在后，速度慢者在前，其間前后距離不等)，到達終點的時刻卻大致相同。比如，及格標(biāo)準99分的優(yōu)生，其質(zhì)量檢測98分，卻沒“正確率”可記;而及格標(biāo)準最低者得20分，即可記“正確率”兩次了。從而，調(diào)動了全班學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)積極性，使上、中、下各等次的學(xué)生都均等地參與學(xué)習(xí)競爭。
該學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，我稱之為“餡餅效應(yīng)”。其中存在一個道理：學(xué)生拾撿天上掉下來的餡餅，要有一個氛圍，創(chuàng)設(shè)氛圍需要激勵機制，沒有相應(yīng)的氛圍與機制，即使天上掉下再多的餡餅，學(xué)生也視而不見。甚至把“餡餅”視為“陷阱”?？梢?，教學(xué)的心理效應(yīng)多么重要!
二、減負效應(yīng)
大家都知道“老師留學(xué)生”的話題，而未聽說“學(xué)生留老師”。也正由于沒有“學(xué)生留老師”之話題，每當(dāng)老師留學(xué)生，學(xué)生容易引起逆反心理，甚至把“課外個別輔導(dǎo)和課外訂正作業(yè)錯題”也視為老師留學(xué)生。為消除學(xué)生的逆反心理，我組織學(xué)生進行了一場討論。
問題與討論一：老師要為學(xué)生減負，學(xué)生該不該為老師減負?100�的學(xué)生認為：老師為學(xué)生減負，學(xué)生也要為老師減負。
問題與討論二：哪些情況屬于老師加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的行為?哪些情況屬于學(xué)生加重老師工作負擔(dān)的行為?經(jīng)過討論，老師加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的行為有：拖堂(延遲下課時間)、全班延遲放學(xué)時間、超作業(yè)量……學(xué)生加重老師工作負擔(dān)的行為有：當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容未掌握需要老師個別輔導(dǎo)，作業(yè)錯題未能及時訂正而拖到放學(xué)后……
問題與討論三：什么情況屬于老師留學(xué)生?什么情況屬于學(xué)生留老師?大家覺得：由于老師加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)而拖堂或延緩放學(xué)時間的，是老師留學(xué)生;由于學(xué)生加重老師工作而導(dǎo)致老師不能按時下班的，即學(xué)生留老師。
問題與討論四：老師留學(xué)生怎么辦?學(xué)生留老師怎么辦?老師首先表態(tài)：凡拖堂、延緩放學(xué)時間等情況，每次付給每生2元人民幣，作為加重學(xué)習(xí)負擔(dān)精神補償費。那么學(xué)生呢?經(jīng)過討論決定：每留老師一次貢獻人民幣2元。所不同的是：教師付出的2元(每次100多元是歸學(xué)生個人所得的，而學(xué)生每人每次貢獻的2元是歸班集體所有的，以作師生聚會之用。管理方式：記賬。付款方式：教師付給學(xué)生的錢，當(dāng)不教該班學(xué)生時累計兌現(xiàn);學(xué)生貢獻款13年之后;累計支付。貢獻款來源：大學(xué)畢業(yè)后親身工作、親手所得的錢。
通過四個問題的討論，學(xué)生認識到：課外個別輔導(dǎo)和課外訂正作業(yè)錯題并非教師加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是“學(xué)生加重教師工作負擔(dān)”。學(xué)生意識到這一點，減負的理念也就提升了。其中“教師支付的精神補償金與學(xué)生貢獻款”之條款，使學(xué)生深感師生間的平等。再從教師角度說，由于受學(xué)生的監(jiān)督和精神補償金的制約，可盡力避免拖堂、延緩放學(xué)時間，可盡力避免超作業(yè)量的狀況。從而，真正達到減負的目的。
這種師生“減負與教學(xué)”的互動，我們稱之為“減負效應(yīng)”。
三、“有償補課”效應(yīng)
素質(zhì)教育的今天，提倡不拖堂，不延緩放學(xué)時間，不占用學(xué)生課外時間……同時，根據(jù)“因人施教”原則，個別輔導(dǎo)也還是提倡的，但嚴格規(guī)定“不得有償補課”。
“無償補課”固然好，但學(xué)生往往不僅不理解，反而誤認老師占用他的課外時間，甚至誤認老師留他。學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致“無償補課”為強加于學(xué)生的學(xué)習(xí)枷鎖。為改變這一現(xiàn)狀，我在“嚴禁有償補課”之高壓線下，明目張膽的在校實施有償補課。
有償補課時間：上午、下午放學(xué)之后。收費標(biāo)準：半小時以內(nèi)，每次每生一元;半小時以上一小時以內(nèi)，每次每生5元;一小時以上，每次每生10元(一般控制在半小時以內(nèi)，不會超過半小時，更不會超過一小時)?？铐梺碓赐瑯邮?3年后，大學(xué)畢業(yè)親身工作、親手所得的錢。我將“有償補課”收費標(biāo)準與管理辦法書面征求家長的意見，竟沒有一位家長反對我的“亂收費”，而都跟子女說：“應(yīng)該，老師給你補課應(yīng)該收費。”
特別有效的是：我的補課內(nèi)容，課始即透明化，全班學(xué)生誰都可以經(jīng)過課中的努力，爭取放學(xué)后不補課。即課始或課前，公開宣布當(dāng)天上午或下午放學(xué)之后補課的內(nèi)容，而沒有確定補課對象。由于有償補課對象是以當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效率決定的，從而有效地激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的“有意注意”和“無意注意”得到充分的集中。
四、鼓勵與自信效應(yīng)
心理學(xué)表明：工作與學(xué)習(xí)需要動力，動力的源泉之一：鼓勵。心理學(xué)也表明：工作與學(xué)習(xí)需要自信，“自信”是工作與學(xué)習(xí)成功的重要保證。比如成績檢測與考試之前，教師要多給學(xué)生鼓勵，使學(xué)生樹立起自信心。以期末模擬練習(xí)為例，任教語文、數(shù)學(xué)的老師可能知道：教研室統(tǒng)一印發(fā)給每個年級、每個學(xué)生的好幾份期末綜合模擬練習(xí)試卷，但一份一份地練下來，常常越練成績越不理想，練到最后一份時，有的老師想：學(xué)生太粗心了，為了促使他明天正式考試細心、認真一些，最后一份模擬練習(xí)試卷分數(shù)必須扣緊點。于是明明能得90分就只給打80分，本來可及格也不予及格。而我恰恰相反，前幾份試卷分數(shù)扣緊點，而到最后一份試卷的批閱卻特別放寬，即使考30分的也送給60分，一般的學(xué)生試卷都給它提高分數(shù)，然后一個人一個人地分別領(lǐng)試卷，半句也不批評，全是鼓勵，對學(xué)生說：“今天考得好(很好)，挺不錯!要堅信自己：明天一定能夠考好。”
以上四效應(yīng)，我稱之為教學(xué)的“四法寶”。多年的教學(xué)實踐證明：老師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，能使教學(xué)起到事半功倍之效，老師們不妨試一試。
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