兒童心理理論論文(3)
兒童心理理論論文
三、兒童心理理論的研究成果
心理理論的研究是一個(gè)逐步拓展的過(guò)程。早期的研究主要集中于3―5歲的兒童，并只對(duì)錯(cuò)誤信念、表面―現(xiàn)實(shí)和視覺觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展進(jìn)行研究，之后隨著研究的深入又發(fā)展了許多其他方面的研究，研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象都有拓寬。
陳英和在研究中曾提到：一般認(rèn)為，兒童在4歲時(shí)就獲得了“心理理論”能力。早期關(guān)于兒童心理理論的研究主要集中在對(duì)兒童獲得心理理論的年齡以及不同任務(wù)帶來(lái)的結(jié)果差異等方面問(wèn)題的探討上[7]。近期研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)兒童“心理理論”的影響因素、發(fā)展機(jī)制、在特殊群體上發(fā)展差異及心理理論的干預(yù)性研究等方面。
陳健芷，李巍巍的研究結(jié)果表明：5歲兒童在說(shuō)服他人時(shí)較少使用心理理論能力;兒童從7歲開始使用心理理論的能力急劇提高，可見7歲是兒童使用心理理論能力的關(guān)鍵期;9歲以上兒童已經(jīng)基本具備使用心理理論的能力;并且兒童在面對(duì)不同地位的說(shuō)服對(duì)象時(shí)，并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異，但面對(duì)地位高的說(shuō)服對(duì)象(如父母)時(shí)表現(xiàn)得則略差一些[8]。
張婷等人的研究中指出：區(qū)分自己心理狀態(tài)和他人心理狀態(tài)能力與執(zhí)行功能的關(guān)系主要體現(xiàn)在混合成分執(zhí)行功能與這一能力的密切聯(lián)系上。在錯(cuò)誤信念發(fā)展的早期，執(zhí)行功能與錯(cuò)誤信念理解能力的關(guān)系主要集中在“混合成分的執(zhí)行功能與對(duì)自己錯(cuò)誤信念理解能力，工作記憶的執(zhí)行功能與對(duì)他人錯(cuò)誤信念理解能力”這兩對(duì)聯(lián)系上[9]。
莫書亮，蘇彥捷在研究中曾指出衡量心理理論能力的任務(wù)大多是言語(yǔ)任務(wù)，即使有一些是非言語(yǔ)任務(wù)，但在實(shí)施過(guò)程中也很難完全排除語(yǔ)言的影響。很難把語(yǔ)言和心理理論完全剝離開來(lái)，以便了解在二者的關(guān)系中誰(shuí)是更加基礎(chǔ)性的因素。而且在研究中怎么衡量是否存在內(nèi)部言語(yǔ)，以及內(nèi)部語(yǔ)言起什么樣的作用，相對(duì)于外部言語(yǔ)而言，它的作用機(jī)制也許更能體現(xiàn)出心理理論操作過(guò)程的特點(diǎn)。所以今后的研究應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊人群(如失語(yǔ)癥病人)的研究，進(jìn)一步考慮個(gè)體對(duì)意圖、情緒等心理狀態(tài)的知覺和推理中語(yǔ)言所起的作用，以便從更廣泛的心理層面來(lái)探討語(yǔ)言能力與心理理論在個(gè)體發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中的關(guān)系[10]。
任真對(duì)自閉癥兒童的心理理論進(jìn)行了充分的研究，結(jié)論指出：和同等言語(yǔ)智力水平的正常組兒童相比，自閉癥組兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于正常組的兒童，說(shuō)明自閉癥兒童存在嚴(yán)重的心理理論缺損;自閉癥組兒童心理理論的發(fā)展水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常組兒童，但是兩者的發(fā)展序列基本一致，這與Sparrevohn等人的研究結(jié)論一致;自閉癥兒童心理理論發(fā)展和年齡、言語(yǔ)智力的相關(guān)都顯著，但在控制年齡因素后和言語(yǔ)智力的偏相關(guān)不顯著;言語(yǔ)智力可能是理解心理理論任務(wù)所必需的，但不是通過(guò)心理理論任務(wù)的充分條件[11]。
四、心理理論實(shí)證研究中存在的問(wèn)題
在現(xiàn)有的研究成果中，心理理論發(fā)展的階段觀讓人存在一定的質(zhì)疑。Mitchell認(rèn)為，不同的操作要求可能會(huì)影響到兒童認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤信念的年齡閾限[12]。現(xiàn)有測(cè)評(píng)心理理論的方法最主要的就是自然實(shí)驗(yàn)法，測(cè)量任務(wù)主要采用故事法。具體是通過(guò)一些木偶道具、玩具模擬故事場(chǎng)景，或者是通過(guò)圖畫卡片說(shuō)明故事情節(jié)過(guò)程，然后向被試提一些問(wèn)題以確保其對(duì)故事信息的準(zhǔn)確理解和記憶，然后提問(wèn)測(cè)驗(yàn)問(wèn)題。“錯(cuò)誤信念”任務(wù)測(cè)量的是兒童的社會(huì)理解水平，主要是讓兒童聽一些短故事，回答關(guān)于理解心理狀態(tài)、情感或錯(cuò)誤信念的一些問(wèn)題。
在實(shí)證研究中，如果主試需要向被試講解故事，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體操控和主試的能力將會(huì)有很高的要求。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象是3―6歲的兒童，他們的各項(xiàng)心理機(jī)能正在發(fā)展但尚未成熟，那么在研究中做到完全的實(shí)驗(yàn)室研究是非常困難的，在實(shí)驗(yàn)中一般采用多個(gè)主試參與實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中就很難控制不同的主試對(duì)被試產(chǎn)生的影響。例如：主試對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)的表述(語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等)不同，這時(shí)對(duì)被試是否會(huì)造成暗示將不可估計(jì)。那么是否能夠克服這一問(wèn)題呢?或許我們可以將實(shí)驗(yàn)程序中的故事情節(jié)設(shè)置為動(dòng)畫形式，然后由主試將被試的注意力引向屏幕，再播放動(dòng)畫畫面，放映結(jié)束后主試向被試提問(wèn)題，為了避免兒童受到短時(shí)記憶差異的干擾，可以在提問(wèn)過(guò)程中輔助相關(guān)的圖片。這個(gè)設(shè)想是否成立還沒(méi)有驗(yàn)證，因?yàn)閮和睦砝碚搶?shí)驗(yàn)任務(wù)的重測(cè)效度很低，我們對(duì)同一名兒童進(jìn)行兩次相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)似乎不太合理。
五、對(duì)心理理論研究的展望
兒童心理理論始于20世紀(jì)80年代初期，幾十年的發(fā)展歷程使得“心理理論”的研究走上了成熟的道路。如今，“心理理論”的概念、理論模型、研究范式及發(fā)展機(jī)制等方面都趨于成形，心理理論成為眾多研究者都熟知的一個(gè)領(lǐng)域，也是一個(gè)多產(chǎn)的研究領(lǐng)域。關(guān)于心理理論的研究領(lǐng)域可以向更廣闊的空間擴(kuò)展，它的研究也將會(huì)更有意義和價(jià)值。
首先，心理理論是兒童對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)的推理或認(rèn)知，研究心理狀態(tài)的每個(gè)方面與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系是心理理論研究的核心。但目前的研究并沒(méi)有涉及到心理狀態(tài)的每一個(gè)領(lǐng)域。例如在注意、想象、意志行為、需要、氣質(zhì)、能力等多個(gè)方面與心理理論的關(guān)系研究上。并且一些認(rèn)知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系如何，也是需要多加關(guān)注的，例如元認(rèn)知、內(nèi)隱認(rèn)知等與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系很有必要研究。
其次，一些早期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)信息量往往過(guò)大，且過(guò)于復(fù)雜，這樣難免導(dǎo)致兒童理解困難。因此在今后的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)一些兒童容易理解的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)任務(wù)。另外，過(guò)去的研究一般使用言語(yǔ)性任務(wù)，研究表明兒童心理理論能力和言語(yǔ)技能有一定關(guān)系，所以這很有可能低估言語(yǔ)理解有困難的兒童和聾童的心理理論能力，如果使用非言語(yǔ)性任務(wù)進(jìn)行研究或許能獲得新的突破。
最后，盡管心理理論發(fā)展研究的領(lǐng)域越來(lái)越廣，所涉及的年齡范圍也越來(lái)越寬，它的研究從兒童期、青春期一直擴(kuò)展至成年期，但毋庸置疑，心理理論研究的核心年齡階段在很長(zhǎng)的時(shí)間里一直是兒童早期，迄今最為豐碩的研究成果也主要來(lái)自對(duì)該年齡段兒童的探究。當(dāng)然，有關(guān)心理理論的研究不只打開了年齡的界限，而且對(duì)特殊兒童(如自閉癥兒童、聾童等)的研究也逐步走熱，關(guān)于特殊兒童的研究雖然會(huì)遇到很多難題，但是這方面的研究成果總會(huì)讓人非常欣慰，當(dāng)能夠給予特殊兒童及他們的家庭些許建議時(shí)，我們的研究就是有意義的。在研究中我們可以將對(duì)正常兒童心理理論的研究成果與對(duì)特殊兒童的研究成果結(jié)合起來(lái)，以便于能夠更好地理解心理理論的發(fā)生機(jī)制及發(fā)展規(guī)律，從而促進(jìn)特殊兒童心理理論能力的發(fā)展，為其提供支持和幫助。雖然現(xiàn)在關(guān)于心理理論特殊群體的研究不是很多，尤其是其中確切的影響因素及發(fā)展機(jī)制還沒(méi)有定論，但是我們應(yīng)該相信這方面的研究會(huì)越來(lái)越多的，研究的成果或大或小，但滴水穿石的逐步研究總會(huì)慢慢地揭開“特殊兒童心理理論發(fā)展”的面紗。
綜上所述，心理理論的觀點(diǎn)自提出至今，在理論建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)范式、應(yīng)用研究領(lǐng)域等方面都取得了豐碩的成果，我們期待著有關(guān)“心理理論”的研究能夠邁向更廣闊的空間。
作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教科院
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