少數(shù)民族預(yù)科生心理健康狀況及教育對策探究論文

　　心理健康是指精神、活動正常、心理素質(zhì)好。大多與遺傳(基因)相關(guān)。既能過著平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。心理健康突出在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：少數(shù)民族預(yù)科生心理健康狀況及教育對策探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　少數(shù)民族預(yù)科生心理健康狀況及教育對策探究全文如下：

　　國家為了促進民族的團結(jié)統(tǒng)一，使少數(shù)民族得到繁榮和發(fā)展，為少數(shù)民族的學生采取了一些優(yōu)惠政策，而作為特殊群體的少數(shù)民族學生的發(fā)展不僅關(guān)系到我國少數(shù)民族的教育問題，更關(guān)系到我國的民族團結(jié)和共同發(fā)展，因此，少數(shù)民族預(yù)科生的心理健康問題應(yīng)該受到學校和教師的高度重視。

　　1 少數(shù)民族預(yù)科生心理健康狀況總結(jié)

　　1.1 自卑感強

　　少數(shù)民族預(yù)科生普遍存在明顯的自卑心理，這是因為以下原因：首先，少數(shù)民族大多數(shù)分布在偏遠的山區(qū)，經(jīng)濟條件比較落后，生活環(huán)境也比較艱苦，在進入大學之后，少數(shù)民族學生看到大城市的繁華，看到周圍同學的富裕，容易產(chǎn)生自卑心理;其次，在預(yù)科學習的過程中，由于少數(shù)民族學生受到的基礎(chǔ)教育不太正規(guī)，越來越發(fā)現(xiàn)自己成績落后，能力和素質(zhì)也較低，感覺自己不如別人;最后，少數(shù)民族學生由于家庭條件不是很富裕，生活空間狹窄，養(yǎng)成了他們適應(yīng)能力強、吃苦耐勞的優(yōu)點，但也存在個人缺點，比如相對不講文明和不講衛(wèi)生等，自制力比較差，在受到教師批評或者同學指責時，容易自卑。

　　1.2 逆反心理嚴重

　　國家為了促進民族繁榮與發(fā)展，加強少數(shù)民族與漢族之間的聯(lián)系，促進民族團結(jié)，對少數(shù)民族采取了很多優(yōu)惠政策，例如降分錄取，享受助學金等，這是黨和國家對少數(shù)民族的照顧，由于少數(shù)民族學生一直處于被照顧中，使得有些學生不但沒有感恩的心態(tài)，還認為是應(yīng)該的，甚至認為是自己民族的優(yōu)秀所致，夜郎自大，不能接受教師的批評，也不重視和學生處理好關(guān)系，人際交往能力差，頂撞老師，與同學打架的事件經(jīng)常發(fā)生，這樣的學生就辜負了黨和國家寄予的厚望，應(yīng)該加強對這類學生的教育。

　　1.3 急于求成的心理

　　少數(shù)民族預(yù)科生大多數(shù)都來源于經(jīng)濟較為落后的偏遠地區(qū)，那里的經(jīng)濟文化不夠發(fā)達，教育也比較落后，師資力量也比較薄弱，很多少數(shù)民族家庭對子女的教育問題不夠重視，這一系列原因?qū)е律贁?shù)民族學生的基礎(chǔ)水平較差，文化課的綜合素質(zhì)比較低，在進入大學之后，發(fā)現(xiàn)同學都是高中學習的尖子，基礎(chǔ)打得好，可謂是人才濟濟，面臨這種差距，少數(shù)民族預(yù)科生在認識到差距之后，好勝心理促進他們認真學習，但是基礎(chǔ)不穩(wěn)固又使他們在學習上比較吃力，需要付出更多的勤勞和汗水，對成績的急于求成可能會適得其反，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

　　2 解決少數(shù)民族預(yù)科生心理問題的教育措施

　　2.1 給予少數(shù)民族預(yù)科生更多的愛心

　　針對少數(shù)民族預(yù)科生存在的心理問題，教師應(yīng)該以關(guān)愛學生為重要原則，多給予學生愛心，幫助學生克服心理上的障礙。由于少數(shù)民族學生很多家庭條件并不富裕，在于同學的交往中會存在自卑心理，如果教師再對他們不聞不問，很可能會使心理問題更加嚴重。因此，教師應(yīng)該采取愛心教育的方法，和少數(shù)民族學生做好溝通，建立良好的師生關(guān)系，做學生的知心朋友，教師在了解到學生的具體情況之后，可以向?qū)W校申請對部分學生進行經(jīng)濟幫助，幫助學生解決經(jīng)濟上的困難，同學之間也要相互關(guān)愛，讓少數(shù)民族學生感覺自己處于被關(guān)愛中，感受到集體環(huán)境的溫暖。

　　2.2 在引導(dǎo)教育中幫助學生克服自卑心理

　　由于少數(shù)民族的學生存在一定的叛逆心理，教師如果強制管理只會適得其反，使學生的叛逆心里更加嚴重，因此應(yīng)該重視積極的引導(dǎo)和正面的激勵，幫助學生克服叛逆心理和自卑心理。教師應(yīng)該教育學生認識到國家對他們的幫助，使他們存在感恩心理，珍惜得來不易的機會，幫助學生樹立明確的學習目標，激發(fā)學生的學習主動性和自覺性。對學生的評價應(yīng)該堅持正面評價為主，多對學生的成績進行肯定，少數(shù)民族的學生具有很多明顯的優(yōu)點，如勤勞、樸素、適應(yīng)能力強等，教師可以多肯定他們的優(yōu)點，樹立學生學習和與人相處的自信心。

　　2.3 在課外活動中增強學生的人際交往能力

　　少數(shù)民族學生由于從小接受的教育、生活環(huán)境、民族習慣等不同，與漢族學生之間存在代溝，有些少數(shù)民族的學生恃寵生嬌，脾氣暴躁，不重視與同學建立良好的關(guān)系，學?？梢远嘟M織課外活動，讓學生在課外活動中增進相互之間的感情。課外活動包括校內(nèi)的活動，例如文藝節(jié)目、書法比賽等，還包括社會實踐活動，讓學生深入社會中鍛煉，課外活動應(yīng)該多以合作性活動為主，例如足球、籃球比賽，組織春游、野炊等活動，不但能夠鍛煉學生的社會實踐能力，還能夠讓學生在競爭中培養(yǎng)團隊合作意識，處理好人際關(guān)系，增進同學之間的感情。

　　2.4 嚴格的管理規(guī)定作為保障

　　國家雖然對少數(shù)民族學生制定了一系列優(yōu)惠政策，但少數(shù)民族學生也應(yīng)該按照學校的規(guī)章制度約束自己的行為。首先，學校應(yīng)該制定切實可行的管理規(guī)章制度作為依據(jù)，在規(guī)定中人人平等;其次，要保證規(guī)定的嚴格執(zhí)行，學生犯了錯誤就要受到處罰，這樣才能改掉學生的不良行為，無規(guī)矩不以成方圓，規(guī)章制度的約束也有利于促進學生的健康成長，需要注意的是，規(guī)章制度應(yīng)該堅持以學生為本，讓學生心服口服，這樣學生才會接受管理。

　　3 總結(jié)

　　由于民族特征、國家政策和成長環(huán)境的影響，少數(shù)民族預(yù)科生存在一定的心理壓力，他們的心理健康狀態(tài)對未來的發(fā)展有重要影響，甚至影響著民族團結(jié)與穩(wěn)定。因此，學校應(yīng)該關(guān)注少數(shù)民族預(yù)科生的心理發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，并做好教育工作，促進他們的全面發(fā)展。