淺議中職學校班主任應具備的心理健康教育能力
淺議中職學校班主任應具備的心理健康教育能力
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中職學校學生是未成年人中占有重要地位的特定群體，他們不同于普通高中學生，也有別于一般的社會青少年。中職學生中的大多數(shù)，并不是很情愿地選擇中職學校，而是從成績方面來說較失敗的完成了九年義務教育后，無奈地選擇了中職。同時，職業(yè)教育又是直接面向就業(yè)市場，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)適用型技術型人才，剛參加工作的一線職工的艱辛付出及他們心理期望值與所獲得的經(jīng)濟報酬存在著明顯落差，由此導致部分學生內(nèi)心失落，對前途失望，學習無動力。中職學生在智力和某些非智力因素方面本來就和普通高中學生存在一定的差距，因此他們比普通高中學生更容易受社會上不良風氣的影響。中職學生中學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，不學無術、得過且過甚至破罐子破摔者大有人在，較之普通高中學生，思想問題存在多，心理健康教育難度大。因此，中職學校的班主任必須以更強的能力、創(chuàng)造性的工作去尋找適合自己教育對象的方式和方法。下面，筆者就中職學校的班主任應具備的心理健康教育能力談點淺顯的看法。
一、投入情感，創(chuàng)造性開展工作
班主任是班級的組織者、管理者、指導者和促進者，是對學生落實思想品德教育的主要責任人，是學校對學生進行教育工作的得力助手，是學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的引路人。
班主任工作具有很強的科學性，它要綜合運用教育學、心理學、管理學、社會學、行為科學等方面的學科知識和能力，去研究、探索、揭示班級管理和學生工作的規(guī)律;班主任工作又是富有藝術性的，它要嫻熟地運用班主任工作的規(guī)律和美的規(guī)律，針對工作對象的共同性與特殊性，及受教育者的個體性等特點，通過情感滲透，采用創(chuàng)造性的方式和方法來調(diào)動全班每個學生樂觀進取、求知向上的積極性。中職學校的學生相當一部分屬于離異家庭、單親家庭的孩子或留守青少年，他們需要的是更多的關懷和疼愛;還有相當一部分學生屬于嬌生慣養(yǎng)型的，這類學生情感脆弱，脾氣粗暴，有時還有點驕橫，對這類學生要在關愛中循循善誘。胡均若將教師對學生的情感歸納為以下三種體驗：①親近感，即師生間的依戀;②理解感，師生間心領神會，可以很容易地溝通;③期望感，教師對學生的發(fā)展抱以真誠的期望和信任[1]，對中職學校的班主任來說，這是最恰當?shù)母爬ā?/p>
此外，中職學校的班主任必須以極大的熱情對待自己的工作，要有無私奉獻精神，這樣他才可能積極地投入到工作中去，創(chuàng)造性地開展工作。
二、角色換位，平等中的首席
要實現(xiàn)教育教學過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”[2]。在班集體這個學習共同體中，教師成為學生個性化的創(chuàng)造過程，從而使學生得到充分的發(fā)展。教師角色具有多重性，各種角色的扮演是一種心理教育能力。教育過程中教師要通過不時扮演各種社會角色與學生相處，去感染學生。否則，總是一副師道尊嚴之相，學生怎么愿意和你接近?角色換位是心理教育中最常用的一種教育方法。換位就是一種尊重、設身處地，教師只有心理換位才能走進學生的內(nèi)心世界。尤其是中職學校的班主任，面對不同心理癥結(jié)的學生，要以不同的角色與班上每一個學生相處，有時需要師者的嚴肅認真，有時需要父母般的慈愛，有時需要孩子般的爽直和開心，有時需要從學生認識角度去理解他們，在班級這個人人平等的圈子里，班主任是他們的一分子，但更多的是他們中的“首席”，是他們的引路人。
三、坦誠溝通，尊重學生人格
對中職學生的期望不能太高，因為“中考”的失敗已在他們的內(nèi)心留下了陰影，他們對自己信心不足，情感脆弱。教育中稍有不慎便會使他們自暴自棄，或產(chǎn)生對立情緒。因此教育過程中要更理解、尊重學生，必須要讓學生時時感受到老師的坦誠，這樣他才能心悅誠服地接受。對有不良行為的學生，要及早矯正，在矯正時要以正面教育和疏導為主，工作要有誠心、細心和耐心，且要注意以下幾點：①培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒;②培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力;③保護和利用學生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感;④鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣;⑤針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施[3]。
美國心理學家勒溫關于引力場的理論指出，人的諸多心理變化受外界刺激的影響，適度的刺激使人產(chǎn)生積極的心理反應，在引導中接受勸導;反之，則消極抵制，甚至采取反抗態(tài)度。所以，對中職學校的“問題學生”的教育，應盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以表揚為主，適度批評。
四、機智敏銳，靈活采取有效措施
中職學校的班主任在工作中，要時刻擁有且保持機智敏銳的頭腦，以便及時發(fā)現(xiàn)和有效處理學生的突發(fā)事件。也就是說，中職學校的班主任要充分而靈活地運用教育機智。教育機智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力[4]。教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，運用教育機智，會取得更為理想的教育效果。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力的體現(xiàn)。教育機智應該把握兩個基本原則：第一，教師應遵循因勢利導，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，為達到正確教育效果的指導原則;第二，教師要認識到每個學生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素。
教育機智發(fā)自偶然，意蘊久遠，它不僅反映了教師的人格修養(yǎng)，更提升了教師的人格魅力。良好的教育機智對學生的品格、學習態(tài)度都有較大影響，有的會留下終身印象。教師的教育機智是教師在后天的教育實踐中，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。中職學校的班主任應逐漸培養(yǎng)自己較高能力的教育機智。
五、心理咨詢，防患于未然
學校組織體系的心理健康教育三級預防網(wǎng)絡，第一級為心理咨詢中心?；蚣媛毴藛T，第二級為全體學生輔導員和班主任老師，第三級為學生心理社團(團對干部)[5]。此網(wǎng)絡設置要求各級的工作人員要充分協(xié)調(diào)和合作。作為班集體中的“首席”――班主任，更應積極地主動或被動發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學生，從而對其進行及早心理干預，使學生的一些心理障礙在萌芽狀態(tài)中得到疏導、緩解，直至矯正，以防患于未然。因此，要求班主任必須接受專業(yè)的心理健康教育培訓，掌握必要的心理咨詢的形式、過程、問題評估及其主要干預技術等，便于在工作中適時采用心理咨詢技術;另外，還要求班主任要研究異常心理、精神病學方面的內(nèi)容，這樣才能在心理咨詢過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，以科學有效的方法和手段解決學生在心理發(fā)展和生活、學習、社會適應中產(chǎn)生的困難和問題
總之，中職學校的班主任要不斷地加強自身成長與發(fā)展教育，要不斷地提升自己的心理健康教育能力，要向著“成為一名心理輔導員”方向發(fā)展，這是中職學校班主任工作的要求，是現(xiàn)代教育的要求。
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