中學“學困生”心理健康教育的現(xiàn)狀分析論文
中學“學困生”心理健康教育的現(xiàn)狀分析論文
隨著社會的高速發(fā)展，競爭日益加劇。社會越來越需要會學習、有較強創(chuàng)新思維能力，并且有較高心理素質的全方位人才。在應試教育的大環(huán)境中以分數(shù)來對學生進行檔次劃分，已經(jīng)不能適應當今社會和教育改革的發(fā)展要求，學習成績不再是評價學生好壞或有無前途的唯一標準。以下是學習啦小編為大家精心準備的：中學“學困生”心理健康教育的現(xiàn)狀分析相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
中學“學困生”心理健康教育的現(xiàn)狀分析全文如下：
[摘要]中學“學困生”心理健康教育狀況令人擔憂，“學困生”心理健康教育越來越受到教育部門的重視。本文通過調查分析中學“學困生”心理健康教育的現(xiàn)狀，提出了開展心理健康教育，幫助“學困生”脫困的方式方法。
[關鍵詞]中學 學困生 心理健康教育
一、問題的提出
《中小學德育工作規(guī)程》中明確指出，德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。認真學習中央文件，深刻認識心理健康教育在中學德育中的地位和作用，對于提高中學德育的實效性具有十分重要的意義。這不僅關系到能否培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，而且關系到全民族人才素質的培養(yǎng)和提高。
在中學教育教學過程中，教師往往特別關注的是那些“品學兼優(yōu)”的優(yōu)秀生，學?？己说囊彩撬^的“升學率”“優(yōu)秀率”，思想品德教育的對象多數(shù)針對那些行為不良的學生。而那些由于多種原因造成的學習成績排名靠后的學生，也就是“學困生”，常常成為學校被忽視的群體，他們學習成績不高，但是也沒有特殊的異常行為，成為學校各種活動的邊緣人物，游離于學生群體之外，被所謂的“優(yōu)秀生”和“中等生”所輕視。長此以往，“學困生”由于長期的的自尊心受到傷害，面臨學習成績和群體的各種壓力，容易形成不健康的心理問題，導致學習、品德、行為等諸方面的落后，影響他們的正常、健康的成長。他們不能進行自我矯正，特別需要有心理健康教育經(jīng)驗的教師耐心地疏導和幫助。所以，分析“學困生”行為的表現(xiàn)特點和心理因素，有助于教育工作者因材施教，有助于“學困生”端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的行為習慣。
二、“學困生”心理健康狀況分析
為了了解“學困生”的心理健康狀況，筆者于2014年5月對白城市第一中學一分校的學生進行了心理健康狀況調查。最后抽取每個班級排名后5名的150名“學困生”開展“學困生”心理健康狀況分析。本文采用湖北省教委設計的“心理健康六維度自評量表”。此表共六個項目，運用五級單向計分，分值與心理健康水平呈正比。
通過調查顯示出150名“學困生”心理健康狀況基本呈正態(tài)分布。多數(shù)學生熱愛生活、熱愛學習，學習動機明確，有一定自控能力、和諧的人際關系，沒有“心理不健康”者。但“可疑”者卻占20.8%，表明有相當一部分“學困生”心理健康水平欠佳。具體表現(xiàn)為：學習動機較低，情緒不穩(wěn)，沒有正確的人生觀、價值觀，意志薄弱，缺乏承受挫折能力、適應能力、自立能力、人際交往能力和自信心，缺乏競爭意識和危機意識。由此產(chǎn)生自卑感、孤獨感、失落感、畏懼感、焦慮感等一系列心理問題。這不僅影響“學困生”的學習與生活，而且會給將來的生活和工作帶來諸多不利。
“學困生”的年齡大約在12―20歲左右，處在青春期和青年早期，是人的一生中心理變化最為突出的時期。由于心理發(fā)展不成熟、情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應課題時，心理沖突時有發(fā)生，而這一時期的心理失衡易導致步入社會后的心理畸變。
三、開展心理健康教育，幫助“學困生”脫困
(一)開展心理健康教育活動，有助于更新傳統(tǒng)的德育觀念和固有的德育模式
傳統(tǒng)的德育觀念是將學生當做被動的接受器，依據(jù)刺激――強化模式達到道德的內(nèi)化。在德育過程中，往往只注意教師的言傳身教，忽視學生的切身感受;只注意學生的知識學習，忽視學生的學習態(tài)度;只注意嚴厲的道德說教，忽視學生心理變化時的行為表現(xiàn);只注意對外在事物的評價，忽視對學生內(nèi)在心理的評價等。在這樣的以管教為主的德育模式下，學生的需要得不到重視與滿足，即使教育工作者有良好的愿望，付出辛勤的勞動，講授大道理，學生也不會買賬，當然也不會產(chǎn)生良好的教育效果。
學生品德的形成和發(fā)展必須經(jīng)歷內(nèi)化與外化交替的德育工作新模式。其過程簡示如下：
社會道德規(guī)定――原有道德觀念――個人心理矛盾――個人心道德觀念――個人道德行為――個人道德信念。
發(fā)展不平衡是客觀的、必然的，而學生是作為道德行為的主體參與德育過程的，外界教育只有通過心理調節(jié)教育，幫助學生才能納入學生道德系統(tǒng)，一旦淡漠學生的主體性，便是相互作用的終結。因此在德育過程中，必須讓學生主動參與，做思想政治工作的主人，做德育工作的主體，更新德育觀念，改變固有的德育模式，才能取得較好的效果。
(二)開展心理健康教育活動，幫助學生形成健康的人格，發(fā)揮德育的時效性
心理健康教育的目標是幫助學生形成健康的、積極向上的、完善的人格。完善的人格，是人的性格、氣質和能力等心理特征的總和，是人在社會化過程中形成的具有個性特點而又穩(wěn)定的心理品質。人格是一個人品德的心理基礎，從人格的外在行為就可以反映出一個人道德水平的高低，個性心理健康，體、智、德、美等方面全面發(fā)展的學生，就必須重視開展心理健康教育。
目前，“學困生”人格偏差或人格失范問題不可低估，從前面的調查中反映出一些較為突出的問題，這些問題卻又常常被教育工作者和家長忽視。一些“學困生”隨著年齡的增長，以及在學校、社會和家庭中處于被輕視的地位，他們看不到自己人生的價值，失去周圍人的尊重和重視，容易出現(xiàn)人格偏差行為。由此可見，心理健康教育在完善人格、培養(yǎng)品質高尚的一代人師方面有獨特的功能。
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