大學(xué)生心理健康教育期末論文
大學(xué)生心理健康教育期末論文
大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)主要通過大學(xué)生心理健康課程來實現(xiàn)。在大學(xué)生心理健康教育課程的實施和運(yùn)作過程中,對該課程的評價具有十分重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康教育論文,供大家參考。
心理健康教育論文范文一:大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)思考
摘要:在闡釋大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,分析了目前大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源的整合現(xiàn)狀,并指出了大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源整合的途徑,以期提高大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;實踐教學(xué);資源整合
0引言
近年來,大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視,有關(guān)研究也逐漸增多,但針對大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)中存在的許多問題,很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題,因此,加強(qiáng)地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源整合的研究,對提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實效性具有重要意義。
1地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源的界定
大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源是在大學(xué)生心理健康教育過程中,能夠被教育者開發(fā)利用,有利于實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)目的,影響和改變大學(xué)生的心理認(rèn)知、促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)提高的各種要素的總和。主要包括物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源等。①物質(zhì)資源。包括為開展心理健康教育實踐教學(xué)提供的各種場地、設(shè)備和材料等校內(nèi)、校外資源。如校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育中心、心理咨詢室、心理宣泄室、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練場等;校外的專業(yè)心理醫(yī)院、心理服務(wù)機(jī)構(gòu)等。物質(zhì)資源是開展心理健康教育實踐教學(xué)的物質(zhì)保障。②人力資源。主要包括課程教師、心理咨詢?nèi)藛T、心理輔導(dǎo)員、班主任、輔導(dǎo)員、心理信息員等。人力資源是大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源的核心,其中課程教師又是人力資源的核心。③活動資源。活動資源是圍繞大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目的和內(nèi)容,由學(xué)生自主參與的有組織的各種校內(nèi)外心理教育活動和社會心理實踐活動。如團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)、心理知識競賽、心理健康月活動、“心路歷程”活動、心理電影賞析、心理劇表演、社區(qū)心理服務(wù)活動等?;顒淤Y源是大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)的關(guān)鍵。④信息資源。主要包括各種心理學(xué)書籍、各種心理報刊雜志、心理網(wǎng)絡(luò)媒體、心理電影電視、心理講座等。信息資源是大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源的延伸和補(bǔ)充。
2地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源整合的現(xiàn)狀
近年來,高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)雖然取得了一些成績,但還存在實踐教學(xué)資源分散、閑置、浪費(fèi)等問題,特別是地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源配置的問題尤為突出。
2.1活動資源缺乏,效果不理想
一是實踐教學(xué)計劃方案落實不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神,大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)開設(shè)36個課時,其中實踐學(xué)時18個。但有的地方高校只開設(shè)了18個理論學(xué)時,而沒有制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃和方案,或者有計劃和方案但由于相應(yīng)的保障不到位,使得實踐教學(xué)活動的開展不夠規(guī)范,實踐教學(xué)的計劃和方案不能有效落實,實踐教學(xué)全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動開展少,效果不佳。由于大學(xué)生心理健康教育課時比較緊張,加上多合班上課使班級規(guī)模過大,教學(xué)方式比較單一,體驗課、活動課等往往沒辦法開展,而各種課外校外心理健康教育活動不僅開展次數(shù)少且多流于形式,整體效果不太理想。
2.2物質(zhì)資源不足,使用率偏低
目前大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)的物質(zhì)資源相對比較缺乏,且條塊分割、相互封閉,大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或為單一對象所使用。譬如,校外的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練地等多為社會所有;校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu),有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室,設(shè)施簡陋,圖書音像資料缺乏,心理訓(xùn)練活動場地不足,且大多掛靠在學(xué)工處或校團(tuán)委;學(xué)生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學(xué)單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設(shè)施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學(xué)生心理健康教育的教師隊伍和管理隊伍脫節(jié),活動中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作,各自為政,資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘,大大限制了大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源功能的發(fā)揮。
2.3人力資源分散,利用率不高
一是現(xiàn)有人力資源沒有形成合力。目前,各高校在開展心理健康教育實踐教學(xué)過程中普遍感覺師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高,專職人員少、兼職人員多,且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務(wù)人員,因其缺乏堅實的心理學(xué)理論功底使其工作實效受到影響;學(xué)校的其他人員如學(xué)科教師、各類管理人員、學(xué)生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓(xùn)練的心理課程教師由于歸屬在教學(xué)院系,除了上課以外,較少參與實踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高,聯(lián)系不密切,即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時,校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊伍德育化、醫(yī)學(xué)化;心理健康教育活動課程化、咨詢化、測驗化等現(xiàn)象比較嚴(yán)重,這直接影響心理健康教育工作的效果,導(dǎo)致心理健康教育資源浪費(fèi)和效率低下。
2.4信息資源龐雜,作用有限
一是紙本資源種類有限。學(xué)校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關(guān)心理學(xué)書籍、心理報刊雜志種類相對較少,其中有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜,作用有限。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了大學(xué)生心理健康教育的空間和渠道,是大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)不可缺少的重要資源。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的心理健康教育功能比較薄弱,網(wǎng)絡(luò)資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學(xué)科知識的內(nèi)容多,大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對性,效果不理想,對學(xué)生的影響十分有限。
2.5開發(fā)整合不足,優(yōu)化程度低
部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件,重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā),重外部資源爭取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)存在資源配置問題,究其原因:一是客觀上實踐教學(xué)資源稀缺。地方高校大學(xué)生心理健康教育資源的形成具有歷史性,但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長,自身資源積累有限,供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)的重要原因。二是主觀上資源意識淡漠,對大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)及其資源整合的重要性認(rèn)識不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式,影響著高校的管理者和高校的資源配置,致使現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源得不到科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)和實施利用,這是制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源整合的根本原因。
3地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源的整合路徑
地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源視為一個系統(tǒng),通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組,使之相互聯(lián)系、相互滲透,形成合理的結(jié)構(gòu),實現(xiàn)高校心理健康教育實踐性教學(xué)資源整體優(yōu)化,協(xié)調(diào)發(fā)展,發(fā)揮整體最大功能,實現(xiàn)整體最大效益。
3.1樹立正確的資源觀
大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源觀是指人們在長期的大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)過程中形成的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)的實效不盡人意,固然與實踐教學(xué)的資源“瓶頸”有關(guān),但更多與人的資源觀念有關(guān),與在這種資源觀的指導(dǎo)下整合利用了多少資源有關(guān)。因此,轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的資源觀是科學(xué)鑒別、合理整合大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。首先,要堅持以心理科學(xué)理論為指導(dǎo),反對將大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次,要樹立資源效益的觀點(diǎn)。資源永遠(yuǎn)是高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)取得實效不可缺少的條件和支撐,要節(jié)約資源,更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護(hù)資源。最后,要樹立“大教育”的觀點(diǎn)。將大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)置于學(xué)校、社會“大教育”環(huán)境之中,共建共享,共同構(gòu)筑社會性大學(xué)生心理健康教育大格局,變學(xué)校資源、社會資源為課程資源,建立高校大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)資源體系,實現(xiàn)師生、校地、校社共同成長,一起發(fā)展。
3.2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮各種資源的最佳功能
1)加強(qiáng)高校組織、人力資源整合。要保證大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)活動的有效開展,必須整合學(xué)校的各種人力資源,充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭,統(tǒng)籌宣傳部、團(tuán)委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學(xué)生處、院系等教學(xué)行政管理部門,負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵,保證實踐教學(xué)資源體系的建立和完善。二是在大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)開展過程中,要加強(qiáng)各類人員的協(xié)調(diào)配合,利用現(xiàn)有條件,發(fā)揮整體的最大功效。譬如,利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團(tuán)體輔導(dǎo);利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學(xué)生群體力量,扶持成立大學(xué)生心理健康教育社團(tuán),積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢,開展心理健康教育實踐教學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)交流等。通過整合各類人力資源,使其縱橫聯(lián)系形成合力,多渠道、多形式地有效開展大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)活動。
2)加強(qiáng)校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學(xué)生心理健康教育實踐性教學(xué)資源重要組成部分,對健全學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學(xué)理念,以校園各類活動為載體,營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用,經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座,引導(dǎo)學(xué)生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動,吸引學(xué)生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等,引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛人生。同時,也要充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理教育的作用,鼓勵大學(xué)生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時,經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況,豐富積極的心理體驗,維護(hù)自我心理健康,從而提高大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)的有效性。
3)加強(qiáng)心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學(xué)??梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學(xué)生心理健康教育特色的網(wǎng)站,開辟大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)主頁,設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)介紹、師資力量、管理機(jī)構(gòu)、實踐基地、活動信息、成果展示等相關(guān)模塊,統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育實踐教學(xué)的物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源,使其優(yōu)化整合,實現(xiàn)資源共享。
參考文獻(xiàn):
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心理健康教育論文范文二:大學(xué)生心理健康教育和諧觀研究
摘要:“和諧”是社會主義核心價值觀中的一項重要內(nèi)容,它是社會主義現(xiàn)代化國家在社會建設(shè)領(lǐng)域的價值訴求,是經(jīng)濟(jì)社會和諧穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的重要保證,本文將“和諧”一詞運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育中,以獨(dú)特的視角對大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的方向。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;和諧
和諧是一種品質(zhì)和價值取向。當(dāng)前,我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國的重要時期,國家建設(shè)以及社會發(fā)展對大學(xué)生人才的需求,在數(shù)量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化。在這樣的時代,大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展,直接關(guān)系到他們的成長、成才。然而,大學(xué)生要想實現(xiàn)和諧發(fā)展,必須在心理發(fā)展上實現(xiàn)和諧,這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀”,提供了理論依據(jù)。
1教育內(nèi)容的和諧———增加中華民族傳統(tǒng)文化相關(guān)知識
上下五千年,悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者,天下之本也;和也者,天下之達(dá)道也。致中和,天地位焉,萬物育焉。”《荀子》提出的“萬物各得其和以生,各得其養(yǎng)以成。”等。教育者應(yīng)當(dāng)繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與思想實際的基礎(chǔ)上,利用豐富多彩的傳統(tǒng)文化知識,創(chuàng)造出“中國味道”的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。在這一過程中,教育者應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生通過學(xué)校圖書館或網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)中華民族傳統(tǒng)文化的知識,并在實際教育過程中對他們的掌握情況進(jìn)行考評。但在注意,考評的分?jǐn)?shù)高低并不是最終目的,重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解、吸收中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式,使和諧成為他們的價值取向。
2教育過程的和諧———教育工作要有目的、有計劃,切忌無章法的教育
從概念上看,大學(xué)生心理健康教育是教育者根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),有目的、有計劃地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段,對他們的心理施加影響,培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展教育活動。因此,教育者在組織、實施大學(xué)生心理教育時一定要有目的、有計劃。關(guān)于這點(diǎn),教育者要做到兩個要求:一是堅持循序漸漸、由淺入深的教育;二是堅持有步驟、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項短期內(nèi)可以完成的工作,這是因為它的教育對象———大學(xué)生存在著太多的差異性。同時,教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等隨著時代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步,也有很大的易變性。
3教育互動的和諧———善于利用情感交流,增強(qiáng)教育工作的人文性、親和性
大學(xué)生心理健康教育實質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對話與碰撞。在這一過程中,教育者若能持著真誠之心組織、實施教育工作,必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴,讓他們了解到這項教育活動是真真正正為他們的成長、成才有利的。具體而言,大學(xué)生心理健康教育互動的和諧可以從:構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與情感變化等三方面入手。因此,教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的情感生活,若發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)情感問題,及時解決,以防他們衍生出諸多嚴(yán)重的心理問題。
4教育環(huán)境的和諧———構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境
人生活在一定的環(huán)境當(dāng)中,或是政治環(huán)境,或是經(jīng)濟(jì)環(huán)境,或是文化環(huán)境。對于大學(xué)生心理健康教育而言,其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言,他們主要的活動場所就是校園,無論是生活、學(xué)習(xí)、娛樂還是進(jìn)行各種情感交流,都離不開校園這個重要載體。因此,構(gòu)建一個良好的校園文化環(huán)境,對于大學(xué)生心理教育起著非常重要的作用。具體而言,教育者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。當(dāng)然構(gòu)建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的,它不僅需要教育者的努力,也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營造。
參考文獻(xiàn):
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