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教師心理健康論文

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教師心理健康論文

  教師是心理健康教育的主力軍,教師的心理健康教育觀念對開展學(xué)校心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師心理健康論文,供大家參考。

  教師心理健康論文范文一:高校黨員教師心理健康狀況調(diào)查研究

  社會的進步和高等教育事業(yè)的發(fā)展,對高校教師提出了更高要求。建設(shè)一支具有良好心理素質(zhì)的教師隊伍,已成為目前高校發(fā)展的重要任務(wù)之一。目前,高校教師中黨員比例已超過50%,他們的素質(zhì)影響著高校教師的整體水平。了解他們的心理健康狀況,提高他們的心理健康水平,已成為高校面臨的重要課題。國內(nèi)學(xué)者對高校教師的心理健康狀況已有不少研究,如郭秀蘭、哈麗娜等利用SCL-90在不同高校的調(diào)查結(jié)果顯示,高校教師心理健康水平不容樂觀,總檢出率達(dá)30%左右,總體心理健康水平低于全國常模,特別表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、軀體化、焦慮、強迫癥狀等方面。黨員教師的心理健康狀況如何?通過查閱資料,國內(nèi)只有何樹德對103名小學(xué)黨員教師進行研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)黨員教師的軀體化、強迫癥狀、焦慮、抑郁、敵對、精神病性因子得分高于全國常模(P

  一、研究對象與方法

  (一)研究對象

  紹興文理學(xué)院黨員教師286名,其中男性黨員163人,女性黨員123人;管理崗位黨員101人,教學(xué)一線黨員185人;年齡25-58歲,平均40.5±8.55歲。

  (二)研究工具

  癥狀自評量表(SCL-90)共90個項目,包括軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他,共10個因子,能對被試最近一周的心理和軀體情況做出較準(zhǔn)確評估。量表在心理界被廣泛使用,具有較高信度和效度。前9個因子的分半信度為0.76~0.92之間,各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.64~0.88之間,全量表為0.93。

  (三)方法

  采用SCL-90對300名黨員教師問卷,有效回收286份,有效回收率為95.33%,數(shù)據(jù)用SPSS(15.0)統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理,并對結(jié)果進行分析、對比。

  二、調(diào)查結(jié)果

  由調(diào)查結(jié)果可知,高校黨員教師心理健康狀況陽性檢出率為29.3%,在與全國常模比較中,軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對等因子分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。不同性別黨員教師各因子分比較中,軀體化、強迫癥狀、焦慮等因子分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。不同崗位黨員教師各因子分比較中,人際關(guān)系、焦慮等因子分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05或P<0.01)。

  三、研究討論

  本研究對高校黨員教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示:陽性檢出率為29.3%,與國內(nèi)學(xué)者郭秀蘭、哈麗娜等對高校教師的心理健康狀況陽性檢出率26.17%和30.87%接近,說明高校黨員與非黨員教師的心理健康水平基本一致。另外,王玉花對齊齊哈爾市1000名高校教師進行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強迫癥狀、敵對、焦慮等。而筆者的調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)為軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對等因子分高于國內(nèi)常模,表明高校教師包括黨員教師的心理健康水平不容樂觀。哈麗娜對寧夏10所高校1461名教師進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)男性教師軀體化、強迫、焦慮因子與女性教師比較存在差異,人際關(guān)系、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子比較存在顯著性差異。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),女性黨員教師在軀體化、強迫癥狀、焦慮因子分高于男性黨員教師,表明性別之間存在差異。在不同崗位黨員教師各因子分比較中,管理崗位的人際關(guān)系因子分高于教學(xué)崗位,而教學(xué)崗位的焦慮因子分高于管理崗位。這可能是受工作性質(zhì)的影響,因為管理崗位的教師涉及方方面面的服務(wù)管理對象,導(dǎo)致人際關(guān)系敏感;而一線教學(xué)崗位的教師由于教學(xué)、科研、社會服務(wù)、考核、職稱晉升等方面的壓力,導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。總之,高校黨員教師心理健康狀況不容樂觀,尤其是女性和教學(xué)崗位黨員教師,需要相關(guān)部門積極關(guān)注。加強高校黨員教師心理健康教育工作,如開展針對性的心理健康講座,建立心理健康檔案;對有嚴(yán)重心理問題的黨員教師進行追蹤指導(dǎo)并及時轉(zhuǎn)介;加強學(xué)校文化建設(shè),加強教師間的交流合作,提供良好的工作環(huán)境,提升黨員教師抗壓能力。

  教師心理健康論文范文二:教師職業(yè)倦怠心理轉(zhuǎn)化路徑

  公共英語課上,學(xué)生由于自身英語知識準(zhǔn)備的不足,課堂上往往不能很好地配合教師,本應(yīng)充滿活力、豐富多彩的英語課堂卻顯得單調(diào)、乏味。在調(diào)查中,很多高職公共教師教師表示在講臺上有種“曲高和寡”的感覺,也有“孺子不可教也”的感嘆。再加上公共英語課給人感覺是基礎(chǔ)課,貌似簡單,跟其他專業(yè)課的老師相比,沒有自豪感。諸多因素的影響導(dǎo)致英語教師情感方面的波動,而表現(xiàn)出情緒低落、煩躁,易怒;感到所從事的職業(yè)乏味、缺乏成功的體驗,有的教師甚至后悔當(dāng)初的選擇。

  學(xué)校的管理評價系統(tǒng)不僅領(lǐng)導(dǎo)評老師,教學(xué)管理機構(gòu)評老師,而且學(xué)生還要評教師。教師既要有淵博的專業(yè)知識,又要有風(fēng)趣幽默的個性,才能得到學(xué)生的肯定。而作為高職公共英語的教師,面對的學(xué)生英語知識準(zhǔn)備不夠,學(xué)習(xí)興趣不高,相比其他課程而言,需要在課前作更充分的準(zhǔn)備,花更多的時間補充生動有趣的授課材料,才能得到學(xué)生的親睞,當(dāng)然也有為數(shù)不多班級的學(xué)生,如一些英語基礎(chǔ)較好的班級,對英語的學(xué)習(xí)興趣較高,課堂氣氛活躍,較易得到來自教學(xué)管理部門與學(xué)生的較高的評價,但畢竟這樣的班級是少數(shù)。大多班級的學(xué)生整體英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣缺失,課內(nèi)外付出的精力并不少,但卻較難得到來自各方的好的評價,過多片面的甚至不公正的負(fù)面反饋深深刺傷教師們的自尊和熱情,付出與得到不成正比。而教育教學(xué)效果的不確定性,使教師的很多隱性勞動無法量化顯示,個人成就感低,進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠,失落、消極、苦悶。

  對個人發(fā)展前景擔(dān)憂所引發(fā)的迷惘心理。首先,隨著生源數(shù)量的日趨減少,高職院校的招生問題面臨著挑戰(zhàn),相當(dāng)一部分高職院校招生數(shù)量不夠,各系部為了使本專業(yè)教師達(dá)到規(guī)定的教學(xué)工作量,就會壓縮英語、政治等公共課這些非專業(yè)課的課時,如將原先一周四節(jié)課減為一周二節(jié)課,有的系部甚至停開英語課。公共英語教師面臨著課時不足、收入減少的生存的危機感,感覺前途無望,心理著急、憂虛而又無力解決,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次,職稱問題是任何一個高職院校的教師要解決的重大問題,當(dāng)下對職稱評定的體系越來越嚴(yán)格。職稱評定必須發(fā)表一定數(shù)量的論文或有課題成果,在現(xiàn)行的體系中生存,面臨著極大的科研壓力。大多公共英語教師只有本科學(xué)歷,沒有接受過系統(tǒng)的科研能力的學(xué)習(xí),完成科研成果的能力有限,再加上教學(xué)任務(wù)繁重,無暇顧及科研,因而職稱評聘也就一拖再拖,教師專業(yè)水平的提高和探索教學(xué)的熱情受到了限制,如果在工作中又得不到鼓勵和肯定,長此以往,必將產(chǎn)生倦怠心理。最后,學(xué)校作為一個社會組織,其整體環(huán)境對教師的心理會產(chǎn)生重大的影響。而高職院校的行政權(quán)力遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)權(quán)力,有時人際關(guān)系比學(xué)術(shù)、專業(yè)能力更為重要。無形中一些有家庭背景或者有些交際策略的老師更易得到領(lǐng)導(dǎo)的親睞,有些學(xué)術(shù)能力強的老師由于天生的性格或者由于沒有過多的時間、精力去周旋與領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系,再加上公共英語這門課程其專業(yè)性不強,體現(xiàn)能力的高低也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),致使大多教師感覺人情勝于能力,與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的遠(yuǎn)近勝于教學(xué)科研水平的高低,進而會產(chǎn)生郁悶、低落的情緒,時間一長,必然會職業(yè)倦怠。

  公共英語教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象已是不爭的事實,基于上述倦怠成因分析,本文提出以下幾點應(yīng)對策略。

  (一)教師應(yīng)從自身做起,支撐起一片心靈藍(lán)天首先,作為任何一名大學(xué)教師,面對知識更新迅猛的時代,自身必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念,在工作中也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的知識水平,這樣才能成為學(xué)生眼中博學(xué)多識的好老師。而學(xué)習(xí)本身就是一件快樂的事情,正如孔子所說:“學(xué)而時習(xí)之,不亦悅乎。”讀書學(xué)習(xí)不僅僅意味著知識的獲得,也是保持心理健康發(fā)展的手段。同時在教學(xué)的同時,強化自已的科研意識,堅持撰寫教研論文,一方面使自已教學(xué)習(xí)得物化成理論成果,同時也可以為評職稱作好準(zhǔn)備。其次,堅持備好每一堂課,上好每一堂課。公共英語的教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單,但要想真正將課上得生動有趣,課外還是要花費一定的時間去搜集與上課內(nèi)容相關(guān)的知識,制作精美的教學(xué)課件,這樣更易激起學(xué)生的興趣,獲得好的教學(xué)效果,老師也更易產(chǎn)生職業(yè)成就感,進而心情愉悅,防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。最后,學(xué)會管理好自已的心情。工作之外,培養(yǎng)廣泛的興趣愛好,如聽聽音樂、看看電影,豐富自已的文化生活,還可以多進行一些體育運動,堅持身體鍛練。保持充沛的精力,增強應(yīng)付不良心態(tài)的能力。工作之中,保持積極樂觀的心態(tài),保持強烈的求知欲與探索精神,將教書育人從職業(yè)發(fā)展成事業(yè)。當(dāng)在工作中遇到不如意時,不要一味地怨天尤人。可以運用心理學(xué)的方法,運用積極的語言反復(fù)暗示自己;同時也可以一些名人名言來激勵自已面對一切工作與生活中的困難;另外,多與同事,朋友交流、溝通、傾訴,學(xué)會積極利用社會支持系統(tǒng)來排解苦悶情緒,以積極樂觀的心態(tài)投入每一天的工作與生活。

  (二)學(xué)校要完善管理評價體制,以人為本第一,堅持以師為本學(xué)校是教師工作的主要壓力來源。高職院校中,學(xué)校管理層應(yīng)“用放大鏡看教師的優(yōu)點,用顯微鏡看教師的缺點”,致力于充分挖掘教師的工作潛能,激發(fā)教師的工作熱情,最大限度發(fā)揮教師的聰明才智,調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性,按照“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的要求,關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展。管理者在平時的工作中應(yīng)放下架子,與教師交朋友,尊重信任老師,而不是處處以領(lǐng)導(dǎo)自居,無論是行事還是語言都應(yīng)顧及到教師的感受。同時,教學(xué)管理與薪酬分配制度等工作要淡化行政權(quán)力至上的工作,給予教師充分的話語權(quán)。第二,完善對教師的考核評價體制高校對教師考核評價的公正性、客觀性、可操作性上尚有諸多不盡如人意處。這也是教師易產(chǎn)生心理失衡的原因。特別是高職院校,有時就是僅憑督學(xué)隨機聽的一堂課的成敗或者學(xué)生信息的反饋來決定一個老師工作的成績,難免有所偏頗。而對于公共英語教師而言,要是所任教的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。教學(xué)效果相對來說肯定要差些,因此會產(chǎn)生不公平的心理。因此進一步完善評價機制不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的需要也是調(diào)動教師積極性的需要。

  (三)完善社會支持系統(tǒng),使教師確立自尊與自信社會支持系統(tǒng)是個體應(yīng)對壓力的重要外部資源,對心理健康有直接或間接的作用。處于社會支持系統(tǒng)中的個體能自由進行各種交流,通過交流和溝通使個體確定自尊和自信,感受到愛與被愛,確定自我價值找到歸屬感。首先,社會要為高職教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。社會應(yīng)該加大改革力度,為其創(chuàng)造良好的人際環(huán)境,促進教師之間、教師與其他職業(yè)工作者的交際,幫助教師獲得社會歸屬感和滿足感。其次,要改善高職教師的福利待遇。與其他本科院校相比,高職院校教師的工資收入、福利待遇和教科研資金等都相形見絀。要著力于提高教師的社會地位和經(jīng)濟地位。當(dāng)然,教師不能以追求物質(zhì)享受作為工作動力的源泉。但在當(dāng)前社會,必備的物質(zhì)基礎(chǔ)是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的基本條件,也是教師安居樂業(yè)之根本。收入的高低能極大地影響工作情緒與工作熱情。加大對高職教師物質(zhì)投入力度,是在經(jīng)濟上對他們工作的肯定,同時也有利于提高高職教師的社會地位,從而引起公眾關(guān)注高職教師的工作,認(rèn)可他們的勞動成果,也更能調(diào)動他們投身教育工作的積極性。


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