“班級”是學(xué)校教育和教導(dǎo)工作的基本單位，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的班級學(xué)術(shù)論文，希望你們喜歡。

　　班級學(xué)術(shù)論文篇一

　　淺析高校班級文化建設(shè)

　　摘要：班級”是學(xué)校教育和教導(dǎo)工作的基本單位，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體。文化”是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。近年來，隨著高校班級文化建設(shè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設(shè)高校班級文化建設(shè)提升班級和學(xué)校管理水平的一個重要舉措。

　　關(guān)鍵詞：班級，文化，高校班級

　　“班級”是學(xué)校教育和教導(dǎo)工作的基本單位，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體;“文化”是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。比如文藝學(xué)、天文、地理、教育、服飾等等。“班級文化”是“班級群體文化”的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。近年來，隨著高校班級文化建設(shè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校管理者開始注重班級文化建設(shè)高校班級文化建設(shè)提升班級和學(xué)校管理水平的一個重要舉措。

　　一、高校班級文化定義

　　所謂高校班級文化，是指參與班級教育教學(xué)活動的師生接受社會主導(dǎo)文化的指導(dǎo)，吸收校園文化的積極因素，弘揚當(dāng)代青年文化的閃光面，經(jīng)過反復(fù)實踐而創(chuàng)造的對班級成員的行為模式起導(dǎo)向和約束作用的文化綜合體。班級文化是在社會文化大背景下產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象,它以所在高校中的校園文化為根基,而又不乏獨特的個性特征。它既是校園文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現(xiàn)出自身的特質(zhì)。班級文化是班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)，是班級成員在班級管理者的引導(dǎo)下，在實現(xiàn)班級目標(biāo)的過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，具體表現(xiàn)為兩個方面，即物質(zhì)方面的硬文化和精神方面的軟文化。

　　二、高校班級文化的內(nèi)涵

　　班級是學(xué)生在校教育的基本組織，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體。班級文化既是學(xué)校文化的縮影，又因不同班級各種因素的差異而表現(xiàn)出自身的特質(zhì)。因此，班級文化是在不同社會文化、校園文化、家庭文化的浸染與滲透下，在班級成員學(xué)習(xí)和交往過程中所形成的理想信念、價值取向、生活態(tài)度、思維方式、行為方式等。

　　高校班級文化的具體表現(xiàn)形式為班級物質(zhì)文化、班級行為文化、班級制度文化以及班級精神文化。班級物質(zhì)文化是指班級文化中的實體部分，對高等學(xué)校來說，主要是指班級成員生活的宿舍環(huán)境。班級行為文化是指班級文化中的行為部分，主要包括班級成員的學(xué)習(xí)活動、言行舉止、活動方式、交往方式和行為習(xí)慣等。班級制度文化是指班級文化的制度部分，包括班級中各種有形和無形的規(guī)章制度、行為規(guī)范等。班級精神文化是指班級文化的觀念部分，包括班級的理想信念、心理認(rèn)知、價值取向、情感意志等。就班級文化建設(shè)的重點來說，主要是核心價值觀、和諧文化、學(xué)習(xí)文化、誠信文化等。

　　三、高校班級文化的特點：

　　高校班級文化對學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長有巨大的促進(jìn)作用, 是無形的教育資源,因此我們必須先認(rèn)識班級文化自身的特點, 它是是一種特殊文化,有其特殊內(nèi)容和內(nèi)涵。

　　1. 科學(xué)性和思想性相結(jié)合。

　　學(xué)校, 尤其是高等學(xué)校是一個學(xué)術(shù)氣氛很濃的場所, 這就決定班級文化本身就極富知識性、思想性和科學(xué)性。同時新世紀(jì)的學(xué)生作為一個特殊的群體, 他們渴求知識, 要求進(jìn)步的思想主流也使得班級文化有著特殊的內(nèi)涵。高校中的學(xué)生對于知識有著更加自我的認(rèn)識，在對各種知識的選擇上已由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙?，使高校班級文化具有獨特思想性?/p>

　　2. 多元性和統(tǒng)一性相結(jié)合。

　　當(dāng)前我國社會文化多元化, 同時還有各個學(xué)校自身校園文化的整體導(dǎo)向的不同, 班級文化主體的價值取向、文化修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、道德水準(zhǔn)、知趣追求的差異, 使得班級文化呈現(xiàn)出多元性。但我們還必須看到, 在這種多元性存在同時, 學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)都決定班級文化建設(shè)在形式和內(nèi)容上要圍繞培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人, 要圍繞集體主義和愛國主義價值觀的實現(xiàn)。所以這種多元是在目標(biāo)統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多元, 是多元性和統(tǒng)一性的結(jié)合。高校以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生為主旨，鼓勵學(xué)生進(jìn)行全方位的發(fā)展。

　　3. 穩(wěn)定性和可塑性相結(jié)合。。

　　高校班級文化作為班級精神、傳統(tǒng)、作風(fēng)的綜合體現(xiàn), 必然帶有班級在特定條件下的歷史沉淀, 是班級管理者的治學(xué)思想和經(jīng)驗總結(jié)的集中體現(xiàn)。這些是有相對穩(wěn)定性的, 因而使得班級文化也具備相對穩(wěn)定性。而思想活躍的學(xué)生作為班級文化的主題, 他們的價值取向和人格特征都具有可變性, 同時還受培養(yǎng)目標(biāo)和教育職能的支配, 而使得班級文化又具有可變性，隨著時間的推移，班級文化在潛移默化中發(fā)生了改變。

　　4. 獨立性和開放性的結(jié)合。

　　班級文化以其特定的環(huán)境、主體及發(fā)展途徑, 形成其區(qū)別于社會文化和其他亞文化的獨立的體系。同時校園作為教育的場所是面向社會、面向世界、面向未來的, 因而屬于它的文化必須是符合社會和社會文化的發(fā)展, 是開放的。

　　5.差異性和趨同性相結(jié)合。

　　班級文化是全班絕大部分學(xué)生認(rèn)同的一種價值觀。這種觀念一旦形成，學(xué)生就能自覺地按照它來安排自己的學(xué)習(xí)和生活，而不需要我們的強制性命令和干預(yù)。這可以說是班級文化最本質(zhì)的一個特點。然而高校班級作為一個有很多個人為單位組成的集體，個體之間在思想和認(rèn)知上必然存在其差異性，但是正確方向的趨同性可以引導(dǎo)集體中的差異個體，使之認(rèn)同于集體的文化。

　　四、高校班級文化的功能

　　班級文化對促進(jìn)學(xué)生個體的社會化及個體的身心發(fā)展等各方面都發(fā)揮著重要作用。它的主要功能包括：凝聚與規(guī)范功能，教育與引導(dǎo)功能，滿足、診斷與矯正功能。

　　首先，健康的班級文化能促進(jìn)學(xué)生個體的社會化進(jìn)程，發(fā)揮凝聚與規(guī)范功能。健康的班級文化能夠在集體的教育、教學(xué)過程中，以集體目標(biāo)為導(dǎo)向，借助班級環(huán)境、班級規(guī)范、師生間的交往和人際關(guān)系等載體，促進(jìn)學(xué)生順利而有效地接受社會經(jīng)驗、確立社會生活目標(biāo)、掌握社會規(guī)范，使學(xué)生從一個自然有機體發(fā)展為一個社會成員。具體體現(xiàn)為：(1)接受社會價值觀，確立生活目標(biāo)。健康的班級文化能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確個人目標(biāo)，并處理好個人目標(biāo)、集體目標(biāo)與社會目標(biāo)的關(guān)系，在社會主體價值觀的指導(dǎo)下，把個人的興趣、需要、愿望升華為符合社會期望的生活理想、職業(yè)理想和社會理想，使學(xué)生成為熱愛祖國、造福人民的集體主義者。(2)掌握社會生活規(guī)范、訓(xùn)練社會行為方式。在健康的班級文化環(huán)境中班集體的人際交往和社會關(guān)系必然形成相應(yīng)的社會規(guī)范。如班級制度、學(xué)生守則等，都扮演著傳遞社會規(guī)范的角色，對學(xué)生具有一種同化力和約束力，使生活在其中的學(xué)生潛移默化地受到影響和熏陶，這對于培養(yǎng)學(xué)生的社會態(tài)度和社會行為方式，具有重要作用。除此之外，班級文化還能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能等。

　　其次，班級文化能促進(jìn)學(xué)生個體的身心的健康發(fā)展，發(fā)揮教育與引導(dǎo)功能。。班級文化的重要特征是體現(xiàn)為班級團(tuán)體對學(xué)生個體的影響，發(fā)揮范例的作用并產(chǎn)生潛移默化的相互熏陶。概括起來，班級文化對促進(jìn)個體身心發(fā)展的功能可以分為以下兩項：(1)促進(jìn)知識及認(rèn)識發(fā)展的功能。健康的班級文化能夠以優(yōu)良的學(xué)風(fēng)影響班集體的每位成員的學(xué)習(xí)活動，使他們確立端正的學(xué)習(xí)動機、形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛、展開適度高效的良性競爭，從而促進(jìn)學(xué)生知識的增長、認(rèn)識的深化、自我理解的提高等。(2)促進(jìn)情感發(fā)展的功能。健康的班級文化環(huán)境能產(chǎn)生一種聚合力，有效地協(xié)調(diào)班集體成員的人際關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)、友善的人際關(guān)系氛圍，從而使學(xué)生的友情、正義感、成就感等積極的個體情感不斷產(chǎn)生和深化。

　　再次，班級文化對學(xué)生發(fā)展具有滿足、診斷與矯正功能。優(yōu)良的班級文化氛圍，能夠滿足學(xué)生發(fā)展中的心理需要，能夠照出自己身上存在的弱點，能夠規(guī)范班集體成員的行為。這些功能具體表現(xiàn)為：(1)滿足需求的功能。。人處于一個團(tuán)體中，會對團(tuán)體產(chǎn)生各種需求，如安全與安心的需求、歸屬的需求、獨立的需求、自我實現(xiàn)的需求等。健康的班級文化既能提供滿足基本需求的機會，又能創(chuàng)造滿足自我實現(xiàn)需求與社會有用性需求等高級需求的途徑。(2)診斷功能。當(dāng)學(xué)生置身于優(yōu)良的班級文化氛圍中時，其人格及能力上存在的缺陷就會顯現(xiàn)出來。如社會技能的欠缺、情緒不穩(wěn)定、過度利己主義及其他人格偏頗。特別是在班級組織有團(tuán)體要求時，學(xué)生違反這種要求的傾向?qū)@現(xiàn)無遺。這些問題的暴露，為班級負(fù)責(zé)人開展有針對性的教育引導(dǎo)和矯正工作創(chuàng)造了有利條件。(3))矯正功能。學(xué)生存在的上述人格及能力缺陷，可以通過優(yōu)良的班級文化氛圍進(jìn)行矯正。例如，自我控制能力欠缺的學(xué)生能夠在有序的班級氛圍陶冶和集體的監(jiān)督約束下逐步形成自律意識。

　　班級文化是班集體發(fā)展的產(chǎn)物，同時又對班級組織的進(jìn)一步發(fā)展和班級成員個體的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教育管理者在從事班級管理工作中，萬不可忽視班級文化的作用。應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，建設(shè)優(yōu)良的班級物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造優(yōu)良的班級文化環(huán)境。

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　　班級學(xué)術(shù)論文篇二

　　班級氛圍與班級成敗

　　又站在上屆畢業(yè)班的教室上課，那些熟悉而又親切的笑臉不時浮現(xiàn)在眼前，那些歡聲笑語，那些朗朗書聲常常在耳邊響起!一起風(fēng)雨兼程的三年歲月， 是那么讓人感動，也是那么讓人深思!雖然最后我班以優(yōu)異的高考成績，回報了三年的辛苦付出。但是，其中的一個關(guān)鍵問題卻讓我久久不能釋懷!

　　還記得高一的時候，我們班進(jìn)校的成績在全年級的平行班中，只能排在中等 ，也許是年輕氣盛，不服輸?shù)膭蓬^讓我這個才從教不到五年的年輕老師，帶著我們班一路狂追，從高一下期的期末 考試開始，在年級歷次舉行的月考、期中、期末測試中，我班從來沒有走出過前三名，經(jīng)常聽到科任老師在班上宣布：“這次考試我們班班平年級的第一。”這讓很多老師刮目相看。然而，也許是幸福來得太快了，真正的考驗才慢慢降臨，高二下期的期末考試上，我們班出乎意料的考到了年級第五，當(dāng)時我在班上很冒火，狠狠的說了一下他們，可是心底里并沒有太在意，我想也許是一時失手了!但就從這次考試開始，一進(jìn)入高三，我們班的成績就逐步下滑，每一次月考年級排名都在下降，能想的招我都想了：鼓勵、加壓、定目標(biāo)、請家長、聽勵志演講……最后恨不得我自己去參加考試，可是成績還是一直往下滑，一進(jìn)入教室就感覺死氣沉沉，同學(xué)們都像打蔫了的茄子。到第二年的三月份時居然考到了倒數(shù)第二，離高考已經(jīng)迫在眉睫，居然會考得如此之糟，實難想像!在宣布成績的時候，全班的氣氛跌至了冰點。我多次向老老師請教，多次和同學(xué)促膝長談，均毫無收獲。到了四月份月考前，很多以前很優(yōu)秀的同學(xué)都頂不住了，我也理解，在沒有希望只有失望的環(huán)境里，高強度，高難度的學(xué)習(xí)誰也堅持不了多久。這個時候，我經(jīng)常讓他們多休息，周末讓大家出去打打球，看看電影，甚至白天上課的時候，也有意的多上自習(xí)，或者給他們講講人生，講講社會，少談成績!奇跡總在不經(jīng)意中爆發(fā)， 四月月考我班居然在年級的排名上升了三位，五月月考、六月考前模擬，我班連續(xù)進(jìn)步，終于在高考中我班在年級的排名中回到了前三名!

　　高考完后，在多次同學(xué)會，成績分析會，經(jīng)驗交流會上，我們都在討論，到底怎么了?為什么會這樣?慢慢的，是懂非懂。但始終不得其要領(lǐng)!

　　高一新生的嘰嘰喳喳叩開了新一個學(xué)年，在新的學(xué)年里卸下了班主任的包袱，我擔(dān)任六、七兩個理科班的科任老師，又經(jīng)過了一年的茫茫碌碌，兩個班級在我的眼前呈現(xiàn)出截然不同的兩種狀態(tài)。開始時，六班，基礎(chǔ)不好，第一次月考就是年級倒數(shù)第二，而且作為理科的班級居然有三分之二還多的女生，這是不正常的現(xiàn)象，但是班級很團(tuán)結(jié)，成績雖然差，風(fēng)氣很好;七班整體基礎(chǔ)較好，思維靈活，接受能力強還很有幾個尖子生，典型的理科班，但是風(fēng)氣不太好，班風(fēng)很散。

　　一年后的結(jié)果是，六班成績穩(wěn)步上升，七班成績滑到了倒數(shù)第二，七班班主任也是百思不得其解，我們班怎么會比六班還差呢? 你會看見勤奮的學(xué)生還是在那么認(rèn)真的學(xué)習(xí)，只是多了一兩個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生而已，該學(xué)習(xí)的時候都在讀書，成績怎么也不至于這樣吧?

　　到這個時候，我卻恍然大悟，無形中的風(fēng)氣，決定著一個班級的成敗!七班的尖子生基本沒有帶頭作用，反而對某些科任老師評頭論足，在班級造成負(fù)面影響;中等同學(xué)，自制力差，在沒有帶動力的作用下，隨波逐流;差一點的同學(xué)沒有得到很好的管理，興風(fēng)作浪，影響了班級風(fēng)氣， 走進(jìn)班級雖不是烏煙瘴氣，卻死氣沉沉，毫無生機。而六班雖然沒有尖子生，但是大家很團(tuán)結(jié)，考差了不要緊，大家繼續(xù)努力，你跟我比，我跟他比，你爭我趕，形成了良性循環(huán)，一心一意抓成績，全心全意搞成績，這樣一來兩個班的差距一下就出來了。 回想當(dāng)時我所帶的班級，與現(xiàn)在的七班有很多共同的地方。

　　一、優(yōu)生缺失。高二的時候，我班的一位同學(xué)啟軍突起，成績直線上升，我和各位科任老師精心培養(yǎng)，該同學(xué)一直考到全年級第三名，并站住腳跟，這在平行班中是不多見的。他成了我班的精神支柱，帶動了一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)生之間互相競爭，形成良性循環(huán)。然而，根據(jù)年級的統(tǒng)一安排，高三開學(xué)的時候他被安排到重點班學(xué)習(xí)，我班很多同學(xué)突然少了學(xué)習(xí)目標(biāo)，慌了神!在老師看來，大家還跟以前一樣，該讀書的時候都在讀書，沒什么呀!其實在學(xué)生心理，少了很多，很多同學(xué)一年才養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一時很難改變。

　　二、管理力度不足。高二一年的優(yōu)異成績，讓我也有些飄飄然。特別是高二下期時，我又被學(xué)校抽到高三去擔(dān)任一個特長班的教學(xué)任務(wù)，于是在班級管理上，力度不夠，洞察力下降 。早戀，打游戲等問題悄然滋生。對成績好一點的同學(xué)關(guān)心不夠;對成績差中等的同學(xué)沒有能及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，任其隨波逐流;成績差一點的同學(xué)，沒有起到有效的疏導(dǎo)和管理，規(guī)范其行為，使歪風(fēng)邪氣有了生存空間。在不經(jīng)意間，埋下了阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的巨大禍根。但是表面上看來，努力的同學(xué)依舊努力，調(diào)皮的還是那幾個，沒有什么區(qū)別!

　　三、部分學(xué)生對老師的抵觸情緒得以蔓延。在現(xiàn)實教學(xué)中，不可否認(rèn)的是有一些學(xué)生對老師的不信任，甚至是抵觸情緒或多或少的存在。不可能每個老師都能得到所有學(xué)生的喜歡。但是把這種情緒控制在最小范圍內(nèi)，則是班主任的分內(nèi)之事。當(dāng)時，我班上很多同學(xué)對一位科任老師，十分抵觸，雖然大家都知道那位老師是想讓大家好，但是方法確實值得商榷。雖然，我也經(jīng)常在班會上講這個問題，告訴大家書是給自己讀的，不能因為不喜歡而放棄一個學(xué)科，也許是因為我對這個事情的處理力度不夠，態(tài)度不夠鮮明。這種抵觸情緒逐漸蔓延，可是奇怪的是那位老師的學(xué)科的成績一直不錯，原來大家不這種對老師的抵觸，變成了對整個學(xué)習(xí)的抵觸，成績好是因為高一高二付出太多，一直到高三下期時這種危害終于顯現(xiàn)，那位老師的學(xué)科成了最差的學(xué)科!

　　在諸多原因的作用下， 學(xué)生的內(nèi)心世界發(fā)生著悄悄的變化，班上以前的那種你追我趕，熱情高漲的學(xué)習(xí)氛圍，變得更加平靜、 自然。以前我也以為這是學(xué)生成熟的表現(xiàn)，殊不知，這是學(xué)生內(nèi)力消失的表現(xiàn)!我每次進(jìn)教室，人還是那些人，事還是那些事，只是感覺著一股無形的壓抑籠罩在班上。你可以看見很多同學(xué)還是在不停的討論，還是那么努力，當(dāng)成績考差了的時候，還是會有一些同學(xué)在你面前痛哭流涕，發(fā)誓下次一定考好，只是在大的風(fēng)氣消沉的情況下，個別的改變可以說是微乎其微的!

　　當(dāng)四月月考來臨前，我就開始主張忘掉學(xué)習(xí)，忘記過去，我們什么都不是，什么都沒有經(jīng)歷，要像高一新生一樣學(xué)習(xí)。也許是到了最后關(guān)頭，不得不博。很多同學(xué)又拿出了高一、高二的拼勁，班級到處是熱火朝天的場面，那陰霾的氣氛煙消云散，內(nèi)心對成功的可望，戰(zhàn)勝了自己放任的欲望，揮灑青春熱血，劍指硝煙六月，也許是高一高二的扎實根基，很多同學(xué)在最后的放手一搏，使我們?nèi)晷量喔冻龅玫搅藨?yīng)有的回報。

　　三年的風(fēng)風(fēng)雨雨轉(zhuǎn)眼成過去，三年的 教育教學(xué)經(jīng)驗卻讓我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，特別是高二高三的大起大落，讓我深刻的明白，班級無形的氛圍，對學(xué)生內(nèi)心的深遠(yuǎn)影響，而學(xué)生內(nèi)心世界的微小變化，會帶來整個班級的天翻地覆。

　　現(xiàn)在，看見七班的學(xué)生讓我如此的親切，如此的感慨!