化學(xué)教學(xué)提高銜接意識(shí)，找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的化學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)論文，謝謝你的閱讀。

　　化學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)論文篇一

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用

　　實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生知道知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)也是必考的重要內(nèi)容之一。因此，中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。

　　初三是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起步階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ请S著學(xué)習(xí)化學(xué)的深入而逐步提高的，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及要求也應(yīng)有階段性，所以關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初三第一學(xué)期重點(diǎn)應(yīng)放在基本實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練上打好基礎(chǔ)，要促使學(xué)生重視基本實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，除平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上嚴(yán)格要求以外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的考評(píng)。

　　1 充分利用教材中的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

　　實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的一種重要方式，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。在做探究性試驗(yàn)時(shí)

　　可以借鑒教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，先不讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次提出新的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過猜想和假設(shè)，制定出實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)之間進(jìn)行分析交流，弄明白問題的實(shí)質(zhì)，得出結(jié)論，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　如九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教材110頁活動(dòng)與探究《實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的研究與實(shí)驗(yàn)》 首先探究實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳所用藥品的選擇：讓學(xué)生查找你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，并從反應(yīng)條件難易、反應(yīng)原料是否易得、反應(yīng)速度快慢，產(chǎn)生的氣體是否便于收集等因素進(jìn)行比較，思考這些反應(yīng)能否用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，什么原料是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原料。探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置時(shí)要體現(xiàn)開放性，可以將學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生通過討論(甚至辯論)、合作來組裝一套制取二氧化碳的裝置。這樣不僅可以把學(xué)生帶入科學(xué)探索情境中，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，提高他們的觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法。

　　2 變演示實(shí)驗(yàn)為并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師為了短期效應(yīng)，完成教學(xué)計(jì)劃，已經(jīng)習(xí)慣毫不吝嗇地“給”知識(shí)，這似乎成為無意識(shí)的行為。這樣勢(shì)必造成培養(yǎng)的人才知識(shí)成分居多，能力訓(xùn)練較少，同樣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也為了趕進(jìn)度、得結(jié)果，使得遠(yuǎn)觀的演示實(shí)驗(yàn)多于邊講邊做及親自動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只知其然，不知其所以然，知識(shí)掌握的層次較低。如教材中安排的有些實(shí)驗(yàn)，教師演示時(shí)，學(xué)生觀察，現(xiàn)象往往不夠明顯，實(shí)驗(yàn)效果較差，針對(duì)這種情況，我把部分演示實(shí)驗(yàn)改成了師生一起做的并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。一般來說，對(duì)操作簡(jiǎn)單，費(fèi)時(shí)不長(zhǎng)，安全可靠，不污染環(huán)境的演示實(shí)驗(yàn)都可以改成學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。

　　例如，講授質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先提出反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系呢?過去都是老師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察，學(xué)生印象不深，改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是把學(xué)生分四組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后得出共

　　同的結(jié)論：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量跟反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量相等，實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的說服力，學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)這一規(guī)律認(rèn)識(shí)更為深刻。

　　可見，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比由教師演示學(xué)生觀察留下的印象更深刻，這時(shí)學(xué)生由觀看者變成操作者，其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問題之主動(dòng)都是顯而易見的。因此，在條件許可的前提下，應(yīng)當(dāng)多采用這種形式。在課堂上教師要提出要求，及時(shí)給學(xué)生以幫助，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)及原理，在這樣的隨堂實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì)了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的技巧和技能也得到提高。

　　3 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

　　照方抓藥式的實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)和鍛煉。具體做法如下：再講某一塊知識(shí)之前先安排學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室完成分組實(shí)驗(yàn)，注意提前要講一些操作方面的安全措施，以防發(fā)生事故。實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)要求為：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)原理，精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟(這一步是關(guān)鍵，可以與書上一致，也可以創(chuàng)新增加可行性環(huán)節(jié))，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器和藥品，做實(shí)驗(yàn)后如實(shí)記錄現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣，實(shí)施起來會(huì)比以前的分組實(shí)驗(yàn)多花一兩倍的時(shí)間，但有單元總結(jié)輕松、解題效率高、記憶深刻、效益長(zhǎng)久等優(yōu)點(diǎn)。

　　例如，在講到乙醇時(shí)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)司機(jī)是否酒后駕車的實(shí)驗(yàn)原理，講解羧酸部分時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)了“退字靈”試劑的配制等等。

　　4 鼓勵(lì)學(xué)生積極開展家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

　　開展家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析都要學(xué)生自己積極參與，主動(dòng)地動(dòng)腦動(dòng)手，獨(dú)立觀察、分析。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成以后，學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這樣的家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們可以從不同的角度，不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中必然蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，必然能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。

　　例如：讓學(xué)生根據(jù)日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器，用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計(jì)一系列的家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。再如，利用實(shí)驗(yàn)討論溶液的酸堿性時(shí)，以日常生活中的醋、蘇打水、檸檬汁等代替典型的酸堿鹽溶液，以深紅色的花瓣、蘿卜皮等為原料制酸堿指示劑，檢驗(yàn)胃舒平中的氫氧化鋁等。

　　再如，講過第一章第一節(jié)“空氣中氧氣含量的測(cè)定”后，給學(xué)生布置這樣一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：利用身邊的材料，驗(yàn)證空氣中氧氣含量為21%(體積含量)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)?；丶液?，大部分學(xué)生會(huì)用茶杯代替鐘罩，會(huì)用小盆代替水槽，用小蠟燭頭代替紅磷，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng);實(shí)驗(yàn)不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計(jì)出的方案也不盡相同，通過實(shí)驗(yàn)，比較出不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

　　總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)改變舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀，用發(fā)現(xiàn)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”而不是“給”。在實(shí)驗(yàn)的過程中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)展自我，始終保持好奇的心態(tài)、鉆研的精神、合作的意識(shí)。這樣，在完成中學(xué)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和實(shí)踐的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和探究興趣，并培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，為全體學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

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