教師指導學術(shù)論文(2)
教師指導學術(shù)論文
教師指導學術(shù)論文篇二
淺議教師如何指導學生寫作
摘要：寫作是學生的活動，但離不開教師的指導。正確的指導能使學生寫出文質(zhì)兼美，具有真情實感的作文來。教師要指導學生認識寫作的意義，教師自身要明確作文教學的目標，運用多種方式指導學生寫作，把寫作和其它教學活動結(jié)合起來，尤其要重視寫作過程中的指導。
關(guān)鍵詞：作文教學;指導方法;運用提高
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2012)10-0069-01
作文是用自己的語言表達自己的認識的活動，是把內(nèi)在的精神的東西作為理解的對象加以外化的活動，也就是學生用一定的結(jié)構(gòu)和語言反映某種思想感情以使讀者接受的活動。作文教學就是指導學生運用文字寫作以及形成與之相適應(yīng)的寫作態(tài)度和習慣的活動。學生的寫作離不開教師的指導，因此，筆者就教師如何指導學生寫作談幾點意見。
1.指導學生充分認識寫作的意義
寫作的第一個意義在于它是溝通思想、交流感情、傳播信息的主渠道。第二個意義在于它自身所具有的語言和思考功能。在寫作中，需要搜求語言、選擇語言、推敲語言，把文字、語匯、修辭和各種語言表達手段和訓練熔于一爐，通過寫作還可以鍛煉思考、發(fā)展思考，學生可以憑借它使思想從凌亂趨向條理，使想法從模糊趨向明確，使認識從分散趨向統(tǒng)一。第三個意義在于學生在寫作過程中，得到思想品德、修養(yǎng)、情操和良好習慣的教育。
2.教師要明確寫作教學的目標
作文教學有近期目標和遠期目標。近期目標是指一次作文所要達到的目標;遠期目標是指所學階段作文所要達到的目標。教師的寫作教學目標是指遠期目標，主要包括：
2.1 作文能力目標。作文能力目標可分為語言表達能力和邏輯思維能力。教學中要培養(yǎng)學生的能力有：觀察和感受事物的能力;搜集和整理題材的能力;選擇和確定主題的能力;構(gòu)思和組織結(jié)構(gòu)的能力;區(qū)別和選用表達方式的能力;選擇和運用文體的能力;遣詞造句的能力;規(guī)范書寫文字的能力;使用標點符號的能力;推敲修改的能力;在限定時間內(nèi)作文的能力。
2.2 作文態(tài)度目標。在作文態(tài)度方面，教師要培養(yǎng)學生形成自覺態(tài)度、嚴肅的態(tài)度和觀察的態(tài)度。①自覺的態(tài)度表現(xiàn)為對客觀事物的關(guān)心，對現(xiàn)實生活的興趣，對文字表達的喜悅，對寫作的愿望。學生有了這種態(tài)度，作文中的困難就會克服，作文能力就會提高。②寫作教學中要讓學生意識到他們是在和別人交流思想，不是個人的事情，因而要有嚴肅的態(tài)度。③學生作文的內(nèi)容主要來源于兩個方面：現(xiàn)實生活和圖書。對于某些事物，學生如果“視而不見”，可以成為作文材料就很少，寫不出文章來。教師應(yīng)把觀察看作是作文不可缺少的基本功，把培養(yǎng)觀察態(tài)度當成主要的目標來指導。
3.指導學生作文要有正確的方法
作文是受個體以外環(huán)境影響的復雜心理和語言表達的過程，作文能力的提高遠比閱讀能力和聽說能力的提高緩慢。因而，如何使作文既有效果又有效率，一向是寫作教學中的一個困難課題。教師必須確定正確的指導途徑，來指導學生作文，才能收到理想的效果。
3.1 指導學生寫作最主要的是從現(xiàn)實生活中獲取題材。在每次作文前，教師都要盡可能地引導學生觀察事物，體驗生活，把接觸生活實際作為寫作的起點。讓學生接觸事物，對生活有了親身的感受，才可能寫出具有真情實感的作文來。具體可這樣來進行：
3.1.1 引導學生直接觀察和調(diào)查。它可以取得寫作材料，又能培養(yǎng)學生觀察的能力。指導學生觀察社會生活和自然景物，豐富學生的視覺形象，是寫作的基礎(chǔ)。筆者的教學實踐證明，學生一旦把所接觸到的事物同他們的思想感情聯(lián)系起來，他們就會以最大的熱情去寫作。每年的新生入學，筆者都讓他們寫一篇《可愛的校園》，學生會認真地去觀察。在觀察或調(diào)查過程中，要給學生以切實的指導。比如，以《春天》為題作文，筆者就指導學生仔細觀察春天的景象，天空、陽光、風雨、田野、花草樹木和昆蟲鳥雀，以及人們的生活情景的特征。
3.1.2 引導學生觀察影視形象、圖畫、照片等。魯迅先生曾預言：“用活動電影教育學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”為使學生感知具體事物，讓學生寫電影、電視觀后感是筆者常用的指導方法。
3.2 在課文教學中指導學生寫作。寫作必須依靠閱讀，利用閱讀教材學習寫作，較好的方法有以下幾種。
?、倌７滦缘淖x寫聯(lián)結(jié)。指的是在閱讀教材原文內(nèi)容范圍內(nèi)學習寫作。主要的形式有摘錄、寫提要、重新組合。②創(chuàng)造性的讀寫聯(lián)結(jié)。這種讀寫聯(lián)結(jié)是由讀寫而引起學生思考，進而使學生把思考的結(jié)果通過作文表達出來，主要的形式有續(xù)寫、擴寫、讀后感、文章評比等。也可以讓學生就一個場面、一個情節(jié)展開聯(lián)想和想象。③模仿和創(chuàng)造結(jié)合的讀寫聯(lián)結(jié)。這種讀寫聯(lián)結(jié)是用自己的表達方法去模仿讀過的文章的內(nèi)容，也可以模仿文章的形式表達自己的思想觀點。
筆者指導學生寫作的做法是：第一，在作文指導中讓學生時時受到寫作的啟示。指導學生閱讀時，從作文的觀點進行文章表達的分析、評價，乃至探究寫作過程的體驗，以使學生了解作文的基礎(chǔ)知識和技巧，到自己執(zhí)筆作文時轉(zhuǎn)化為作文能力。這樣的指導，不僅是必要的，而且是富有成效的。第二，在作文指導中盡可能地引導學生從課文中尋求到依據(jù)。語文教學把讀和寫緊密聯(lián)系起來，學生的寫作就會取得成效。
4.寫作過程中的指導尤為重要
4.1 作文前的指導。這一階段應(yīng)側(cè)重在“應(yīng)該怎樣寫”上，防病于未然。學生動筆作文之前，比其它任何時候都更迫切地需要教師的指導，當他們不知道寫什么，問怎么寫的時候，給以切實的指導，無異于雪中送炭。動筆作文之前，也正是學生思考最緊張、注意力最集中的時候，如果能給以切實的指導，就可能激起寫作的最大興趣，收到最好的效果。
4.2 作文中指導。在作文過程中，除可繼續(xù)就取材、立意和構(gòu)思、文體等方面給以指導外，還應(yīng)涉及確定文章題目、遣詞造句、修辭的指導，同時也有必要就書寫格式及學生提出的問題給以指導。
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