運用“學講”模式構(gòu)建精彩政治課堂的研究論文
運用“學講”模式構(gòu)建精彩政治課堂的研究論文
思想政治課，是共產(chǎn)主義國家在軍隊以及國家教育系統(tǒng)中所進行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，使學生了解并掌握社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護黨、擁護社會主義。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：運用“學講”模式構(gòu)建精彩政治課堂的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
運用“學講”模式構(gòu)建精彩政治課堂的研究全文如下：
摘 要：“學講計劃”是依據(jù)新課改的要求優(yōu)化而成的教學模式，更具有操作性和科學性。文章以高一政治“神奇的貨幣”為例，從“學講計劃”實施的重要性入手，通過課前預習和課堂教學兩個環(huán)節(jié)闡述了“學講計劃”模式在政治課上的具體操作措施，力爭構(gòu)建學生主體的精彩政治課堂。
關(guān)鍵詞：高中政治;學講計劃;措施;貨幣
“學講計劃”的精髓是“學進去”“講出來”，其宗旨是培養(yǎng)學生會學、善學的品質(zhì)。本文以高一政治“神奇的貨幣”為例，對學講計劃的貫徹和實施進行研究。
一、學講計劃實施的重要性
“學講”教學模式是江蘇省徐州市率先提出，并逐步推廣的課堂模式，“學講計劃”的宗旨是讓學生“學進去”，再“講出來”。這個課堂模式的創(chuàng)新有堅實的理論基礎做后盾，如陶行知先生的“教學做合一”、知識構(gòu)建主義理論、金字塔學習理論以及已經(jīng)推進了十幾年的新課程改革的理念等等。“學講”教學模式的開展，是推進教學改革，創(chuàng)建高效課堂的新舉措。學講計劃下的課堂模式，以學生學進去為主要目標，即以學會為宗旨，這種模式下的學會是在教師的引導下，通過自學、互學、體驗、交流等自主構(gòu)建知識，是學會的最高境界。高中政治教學，為了適應時代的發(fā)展，貫徹和實施“學講計劃”有其必然性和重要性。
二、學講計劃實施的策略
1. 教學重心前移――預習，為“講出來”埋下伏筆
預習什么，怎么預習，教師的精心設計預習內(nèi)容是不容忽視的一環(huán)。對于“神奇的貨幣”這節(jié)內(nèi)容來說，教師可以設計如下的思考題。
(1)什么是商品?貨幣是做什么用的?從商店、超市買來的物品，都是商品嗎?媽媽精心為你織的毛衣是不是商品?
(2)闡述商品、勞動產(chǎn)品、物品之間的關(guān)系。
(3)商品的基本性質(zhì)是____和____。
(4)貨幣產(chǎn)生的原因是_____。貨幣之所以能充當一般等價物，其主要原因為______。簡單的四個問題，涵蓋了這節(jié)課中的重要的內(nèi)容，有基本概念的理解，有概念辨析題，有思考題;有的以填空形式出現(xiàn)，有的以問答的形式給出，有的還是開放性的探究題，注重形式多樣化。通過對這些問題的預習和探究，讓學生養(yǎng)成了預習的習慣和自主學習的習慣。
2. 課堂教學――師生互動的舞臺
新課改的課堂是師生互動，學生體驗、探究、交流的課堂，是學生成長發(fā)展的舞臺。那么，如何為學生搭建這個舞臺，使學生在舞臺上放飛思維，張揚個性呢?可以從以下幾個方面入手。
(1)課堂展示預習成果。課前預習環(huán)節(jié)是學生主動學習的前奏，是教學工作的重要組成部分。教學時，不能對預習置之不理，如果將預習和課堂教學分割開來，那么就失去了預習的意義，久而久之，容易使學生學習的積極性降低。因此，課前或者上課開始的前五分鐘，不妨交給學生，讓他們交流預習成果，提出預習中存在的問題，以小組探究的形式組內(nèi)探討，對于小組解決不了的，集中起來，向老師請教。這個環(huán)節(jié)，是“學進去”“講出來”的具體體現(xiàn)，學生相互講、相互傾聽，共同進步。
(2)圖片法，導入新授。在預習交流后，教師的巧妙導入，可以把學生從預習中引導到新授內(nèi)容中來。對于這節(jié)課的內(nèi)容，圖片法導入最簡便、最具實效。如展示火爆車展情況，各種型號、各種價位、各種款式、各種顏色的車，讓學生發(fā)出“哇，漂亮”的感嘆，似有“哪個是我的”的遺憾，真有“這個是我的”的欲望。于是，教師給出問題，于先生準備買一輛價位是五十萬左右的車，如何付款?待學生說出零首付、首付、全額付款后，教師作結(jié)而進入新授的中心問題――貨幣。“提到付款買車，大家首先想到的是人民幣――錢，對于錢人們有各種各樣的說法，到底我們該如何辯證地看待這一張張精美的人民幣呢，今天，就讓我們一起來揭開這個神秘的面紗。”
(3)情境問題提出，引導學生思考。教學中，如果教師把預習中的問題拿回來再討論，那么毫無意義，學生將失去興趣。而情景化問題的給出，既實現(xiàn)教學與生活的鏈接，也容易使學生對生活化的問題、熟悉的問題而引發(fā)思考。日常生活中，人們都離不開錢，那么，錢是做什么用的，媽媽從超市買來許多東西，如西紅柿、胡蘿卜、魚、肉等，這些商品有什么共性，媽媽為你織的毛衣是不是商品等問題，將學生引領到新課的探究中。
(4)問題形式多樣化，發(fā)展學生的思維能力。課堂是學生的陣地，讓學生在這個舞臺上展示自己，那么，教師多樣化的教學活動設計起主導作用。如設計辨析性的問題：商品是勞動產(chǎn)品，勞動產(chǎn)品一定是商品，這種說法對嗎?商品、勞動產(chǎn)品、物品三者有什么聯(lián)系?又如開展“想一想”活動：商品為什么需要交換，為什么能夠交換?開展“議一議”活動：有人說，沒東西就需要貨幣，貨幣和商品是孿生兄弟，是同時產(chǎn)生的。你認為這個觀點正確嗎?討論并回答問題：金銀固定充當一般等價物后，與商品是什么關(guān)系?……這些活動的開展，以知識點為宗，以問題為形式，以提高思維能力為導向，以活躍課堂為目的，使學生在課堂這個舞臺上“天高任我飛”，盡情地展示自我，凸顯會學、樂學、勤思的濃厚氛圍。
三、結(jié)束語
“學講計劃”的提出和推進，為學生成為知識的主人、課堂的主宰者提供了更加寬闊的舞臺。高中政治教學，應站在課改的最前沿，靈活、恰當?shù)亻_展構(gòu)建“學講模式”，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，構(gòu)建精彩課堂，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。
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