隨著中國(guó)的教育發(fā)展，初中數(shù)學(xué)在這個(gè)發(fā)展浪潮中也越發(fā)的重要。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)論文，僅供參考!

　　初中數(shù)學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)論文篇一

　　淺論初中數(shù)學(xué)作業(yè)

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745(2013)09-0148-01

　　摘要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中首先要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，給予學(xué)生鞏固與練習(xí)。在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中愉悅而輕松地把握知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不足探究方式

　　作業(yè)與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，它不僅可以幫助學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成某些優(yōu)良品質(zhì)?？傊?，作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的不足

　　據(jù)調(diào)查顯示：初中數(shù)學(xué)作業(yè)量大，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性等。認(rèn)真?zhèn)浜米鳂I(yè)，是教師備課的一個(gè)重要部分。目前，大部分教師在課堂內(nèi)外布置的數(shù)學(xué)作業(yè)是課本上的習(xí)題或相關(guān)習(xí)題冊(cè)中的習(xí)題。這種作業(yè)，由于形式單一，不能從多方面檢查和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，另外，作業(yè)中的習(xí)題缺乏應(yīng)用性，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系，因此設(shè)計(jì)的情境呆板，無(wú)新意，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的空間。學(xué)生看不到使用數(shù)學(xué)的實(shí)際背景，也不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行對(duì)比：

　?、俳處煼矫妫弘m然大多數(shù)教師都對(duì)新課程理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但由于傳統(tǒng)教育思想及我國(guó)考試評(píng)價(jià)制度的影響，教師的教育觀念仍比較陳舊，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，布置的作業(yè)普遍存在：a 機(jī)械重復(fù)作業(yè)太多，缺乏思維參與;b 一刀切作業(yè)太多，缺乏選擇自由;c 封閉性作業(yè)太多，缺乏生活內(nèi)容的真正融入。長(zhǎng)期做這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，影響作業(yè)功能的發(fā)揮。

　?、趯W(xué)生方面：大部分學(xué)生不是不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，而是對(duì)教師布置的大量機(jī)械重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣，具體表現(xiàn)在：a 學(xué)生感到只能被動(dòng)做習(xí)題，無(wú)自主選擇權(quán)、成了做題的機(jī)器;b 學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有能力去自己探究自己感興趣的作業(yè);c 大部分學(xué)生表現(xiàn)出厭煩作業(yè)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是后進(jìn)生會(huì)感覺(jué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有耐心去認(rèn)真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任憑處置。

　　二、作業(yè)與數(shù)學(xué)作業(yè)

　　作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常是在學(xué)校規(guī)定的上課時(shí)間之外舉行的。作業(yè)與一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分;然而數(shù)學(xué)作業(yè)是是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的消化、鞏固和發(fā)展;是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段，既有書(shū)面練習(xí)，也有實(shí)踐活動(dòng)(強(qiáng)調(diào)書(shū)面練習(xí)多一些)，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)理論書(shū)籍中關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的概念多指課外練習(xí)，解數(shù)學(xué)題，為了本文的研究對(duì)象有一個(gè)相對(duì)的明確指向，根據(jù)上述定義，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本文研究的數(shù)學(xué)作業(yè)定義為：為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，由數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生去完成的練習(xí)或其他活動(dòng)。

　　作業(yè)過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)作業(yè)—布置作業(yè)—完成作業(yè)。“設(shè)計(jì)”有“籌劃、制定”的意義。所以，“作業(yè)設(shè)計(jì)”應(yīng)理解為籌劃或制定一份作業(yè)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，“作業(yè)設(shè)計(jì)”是非常關(guān)鍵、重要的一環(huán)，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)任務(wù)的布置者一般情況下由教師承擔(dān)、學(xué)生實(shí)施并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)定的一種教學(xué)活動(dòng)，另外，設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生完成作業(yè)的效果。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的探究方式

　　教師要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最大限度的發(fā)揮潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中，教育學(xué)生用不同的方法探究外，同時(shí)可以構(gòu)思開(kāi)放性學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。我們有兩種方式：第一，一道數(shù)學(xué)題可以多變，引誘學(xué)生的創(chuàng)新能力。一題多變的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)思形式，可以使的學(xué)生的知識(shí)得到拓展并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，培育學(xué)生的創(chuàng)造性精神。第二，一題多種解法，啟發(fā)學(xué)生的探索。在數(shù)學(xué)里有很多的知識(shí)都具有靈活性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不斷嘗試多種方法進(jìn)行解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維能力。

　　根據(jù)課堂情況，教師應(yīng)適時(shí)布置課堂，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，讓他們帶著疑問(wèn)激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。在講到三角形分類(lèi)的時(shí)候，教師可以提前用硬紙張剪出不同種類(lèi)的三角形。教師通過(guò)遮住一個(gè)角，讓他們判斷時(shí)候什么三角形;當(dāng)教師分別將鈍角三角形和直角三角形的任意一個(gè)銳角遮住時(shí)，讓學(xué)生回答是一個(gè)什么三角形。孩子們會(huì)帶著這些不解仔細(xì)研究看書(shū)，通過(guò)幾類(lèi)三角形角度的定義和三角形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)，他們很快就會(huì)找到答案?？梢园l(fā)現(xiàn)疑問(wèn)是打開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，在引入時(shí)有動(dòng)力作用，能讓學(xué)生的好奇心和求知欲增長(zhǎng)，使思維活躍。

　　在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)作業(yè)存在著一些問(wèn)題：教師重視對(duì)知識(shí)的記憶和練習(xí)的過(guò)程，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體會(huì)與智慧;教師對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果要求僅局限于練習(xí)題的解決，疏忽學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性的發(fā)展和探索;教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的接受，把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的構(gòu)造和主動(dòng)探究的作用。在這樣的背景下，學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)和思維趨同的行為方式。導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)意淡薄、實(shí)際能力弱、知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。這種情況不變將會(huì)限制我國(guó)的勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)、社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)事業(yè)。若我們培養(yǎng)學(xué)生形成一種主動(dòng)獲取知識(shí)的方法、主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，這樣我們就落實(shí)了國(guó)家提倡的“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下形成獨(dú)立思考、創(chuàng)新、動(dòng)手和合作探究的能力。

　　教師指引學(xué)生有意識(shí)地反思和解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我和他人的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中提煉和升華思維，構(gòu)建自我的知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到有意義的知識(shí)構(gòu)建。此階段為了復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)的一些課外作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]何鵬萬(wàn),鄧鵬.探究式學(xué)習(xí)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考.宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4).

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　　初中數(shù)學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)論文篇二

　　初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)

　　【摘 要】數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)基本技能的形成與提高的必要條件。在概念教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，注重概念的形成過(guò)程，多啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;同時(shí)要求學(xué)生理解概念的根本內(nèi)涵，弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，記憶概念，注意關(guān)鍵詞語(yǔ)和分析概念，并靈活運(yùn)用概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)概念 概念教學(xué) 概念運(yùn)用 數(shù)學(xué)思維

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)36-0139-02

　　概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)概念課的教學(xué)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。只有對(duì)概念理解得深透，才能在解題中作出正確的判斷。因而筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中有其不可替代的作用與地位，本文就教與學(xué)兩個(gè)方面談?wù)劰P者膚淺的認(rèn)識(shí)。

　　一 在概念教學(xué)中，要講究教學(xué)方法

　　1.概念的引入――通過(guò)猜想歸納引入概念

　　許多數(shù)學(xué)概念源于生活實(shí)際，但又依賴(lài)已有的數(shù)學(xué)概念而產(chǎn)生。在概念引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺(jué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。例如，圓的概念引出前，可讓同學(xué)們聯(lián)想生活中見(jiàn)過(guò)的實(shí)物形狀，再讓同學(xué)用圓規(guī)在紙上畫(huà)圓，也可用準(zhǔn)備好的定長(zhǎng)的線繩，將一端固定，而另一端帶有鉛筆并繞固定端旋轉(zhuǎn)一周，從而引導(dǎo)同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)圓的形成過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)出圓的特點(diǎn)：圓周上任意一點(diǎn)到圓心的距離相等，從而猜想歸納出圓的概念。

　　2.概念的形成――讓學(xué)生體驗(yàn)概念的形成

　　要改變傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)論及結(jié)論的運(yùn)用的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過(guò)程，即概念在什么條件下，如何經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比、歸納、抽象，最后形成理性的概念。這個(gè)過(guò)程，如果處理得當(dāng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有利。例如，在教學(xué)《四邊形》一章的四邊形定義中，若只停留在對(duì)四邊形定義的文字表述上是膚淺的，應(yīng)當(dāng)加深對(duì)四邊形圖形的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗倪呅蔚母拍畹慕虒W(xué)是聯(lián)系《三角形》一章與《四邊形》一章的紐帶。教學(xué)時(shí)要切實(shí)注意啟發(fā)學(xué)生觀察圖形，探索四邊形的組成，由學(xué)生概括出：(1)四邊形可以看成是由兩個(gè)具有公共邊的任意三角形組成的。(2)四邊形也可以看成是一個(gè)大三角形任意截取一個(gè)小三角形后的剩余部分。通過(guò)上面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很自然地從三角形的概念過(guò)渡到四邊形的學(xué)習(xí)上了，并且對(duì)認(rèn)識(shí)四邊形的邊、對(duì)角線、頂點(diǎn)、內(nèi)角都是順理成章的事。

　　3.概念的運(yùn)用――多啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性

　　概念的形成是一個(gè)由特殊到一般的過(guò)程，而概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到特殊的過(guò)程，它們是學(xué)生掌握概念的兩個(gè)階段。通過(guò)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，并且在概念運(yùn)用過(guò)程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的關(guān)鍵在于“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景”，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能積極思維的環(huán)境;在于“給學(xué)生表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)”;在于“教學(xué)處置的發(fā)散性”;還在于“不要撲滅學(xué)生思維的火花”。有時(shí)學(xué)生對(duì)概念的歸納總結(jié)表現(xiàn)出不完善，此時(shí)教師要善于區(qū)分胡思亂想和直覺(jué)猜測(cè)，應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造性成果往往就來(lái)源于直覺(jué)思維。如在學(xué)過(guò)菱形面積計(jì)算公式后，可以通過(guò)練習(xí)，聯(lián)系正方形是特殊的菱形，通過(guò)類(lèi)比，可以發(fā)現(xiàn)正方形的面積計(jì)算公式可概括為“對(duì)角線的平方的一半”。這樣就溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固了這一類(lèi)概念的系統(tǒng)知識(shí)。

　　二 在概念教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做到“五會(huì)”

　　1.會(huì)理解――理解概念要透徹

　　要記住數(shù)學(xué)概念，首先要理解透徹，不能囫圇吞棗，要求在講概念時(shí)講清、講透。對(duì)課本上的精練概念應(yīng)該字斟句酌，幫助他們徹底認(rèn)清關(guān)鍵性的字眼，逐字逐句理解透徹，力求真正弄懂。如：含有兩個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)項(xiàng)的次數(shù)是1的方程叫二元一次方程。對(duì)這個(gè)定義，除了講清楚“元”與“次”的含義外，還要抓住“項(xiàng)”這個(gè)字做文章，使學(xué)生懂得這個(gè)定義如果丟了“項(xiàng)”字，則方程xy=5也是二元一次方程。

　　2.會(huì)記識(shí)――記識(shí)概念要深刻

　　數(shù)學(xué)概念不僅僅要理解，還要對(duì)重要的概念、定理、定義、數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行必要的識(shí)記。識(shí)記應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)理解來(lái)幫助記憶，通過(guò)記憶來(lái)加深理解。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生記憶：(1)利用順口溜幫助記憶。如：講全等三角形的判定定理時(shí)，我編了：“要全等，三條件，至少要有一條邊;如果具有二條邊，夾角必須在中間。”糾正了學(xué)生在證明三角形全等時(shí)常犯的“邊邊角”推全等的錯(cuò)誤。(2)數(shù)形結(jié)合法幫助記憶。如：講實(shí)數(shù)的絕對(duì)值時(shí)，既講其代數(shù)定義，又講其幾何定義“數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)，它到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值”，讓學(xué)生看著數(shù)軸上的圖示記憶這一概念。

　　3.會(huì)表述――表述概念要準(zhǔn)確

　　語(yǔ)言作為思維的物質(zhì)載體，教師可從學(xué)生的表述中得到反饋信息，了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)果。表述概念可以要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述。例如：“如果兩個(gè)方程的解相同，那么這兩個(gè)方程叫做同解方程。”可以簡(jiǎn)述為“有相同的解的方程叫同解方程。”由于數(shù)學(xué)概念是用科學(xué)的、精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括表達(dá)出來(lái)的，它所揭示事物的本質(zhì)屬性必須確定、無(wú)矛盾，有根有據(jù)和合情合理。因此，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的表述概念，能促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性。

　　在認(rèn)識(shí)梯形時(shí)，教師從直觀的模型或水壩橫截面的形狀引入，抽象出圖形，然后讓學(xué)生對(duì)大小、形狀、位置不同的梯形進(jìn)行觀察、比較、分析，找出它們的共有本質(zhì)屬性，發(fā)現(xiàn)用“只有”就可以說(shuō)明梯形的另一組對(duì)邊是不平行的。最后用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)為“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”。這樣學(xué)生在給概念下定義時(shí)就會(huì)斟字酌句，不隨意添字丟字，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的剖析，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在組織語(yǔ)言給概念下定義的過(guò)程中，既培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力。

　　4.會(huì)比較――比較概念要鑒別

　　有比較才有鑒別。許多數(shù)學(xué)概念相互之間聯(lián)系密切，講新概念時(shí)，要聯(lián)系已講的概念，比較它們之間的異同點(diǎn)。例如一元一次不等式與一元一次方程，在“一元”與“一次”上是相同的，不同的是前者含不等號(hào)，后者含等號(hào)。對(duì)于易混淆的概念的最主要區(qū)別要特別強(qiáng)調(diào)。例如多項(xiàng)式與單項(xiàng)式的區(qū)別，主要是含不含加減運(yùn)算;整式乘法與因式分解的區(qū)別，主要是積化和差或和差化積。

　　5.會(huì)運(yùn)用――運(yùn)用概念要靈活

　　如學(xué)習(xí)了“三角形的內(nèi)切圓”后，讓學(xué)生試著解決這個(gè)問(wèn)題：“工人師傅要將一塊三角形鐵片加工成一個(gè)圓形零件。請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)：如何才能制作最大面積的零件?”學(xué)生分析題意后，發(fā)現(xiàn)了此題的實(shí)質(zhì)：要從三角形余料中剪出一個(gè)與三角形三邊都相切的內(nèi)切圓。再讓學(xué)生畫(huà)圖驗(yàn)證。學(xué)生把枯燥的概念與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)概念的理解就更透徹了，還認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得了運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。只有積極參與實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解、新思想、新方法，才能把握創(chuàng)造的機(jī)會(huì)進(jìn)行成功的創(chuàng)造，提高創(chuàng)新能力。讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，是概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有力手段。

　　綜上所述，概念教學(xué)至關(guān)重要，概念教學(xué)的模式多種多樣，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最終目的不僅僅是使學(xué)生掌握概念本身，而應(yīng)努力通過(guò)揭示概念的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀念，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。若在課堂教學(xué)中只要求學(xué)生記住它的定義，然后反復(fù)練習(xí)，這樣做，雖然學(xué)生也能理解這部分知識(shí)，但實(shí)際上是降低了對(duì)能力的要求。所以，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)特別注意對(duì)例題和教學(xué)方法等方面的選擇和改進(jìn)。