教師職稱論文怎么做

　　教師的工作從某種意義上說(shuō)就是一種雕塑工作，只不過(guò)雕塑的對(duì)象特殊――學(xué)生。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師職稱論文，希望你們喜歡。

　　教師職稱論文篇一

　　淺論新教師備課

　　摘 要： 新教師是學(xué)校教學(xué)、科研工作的新生力量，如何提高新教師的教學(xué)能力，盡快適應(yīng)教學(xué)工作是學(xué)校及新教師急需解決的問(wèn)題。備課是教師的基本功之一，是教師上好課的基礎(chǔ)，因此正確認(rèn)識(shí)備課對(duì)加快新教師的成長(zhǎng)具有極其重要的作用。

　　關(guān)鍵詞： 新教師 備課 重要性 存在問(wèn)題

　　作為一名剛畢業(yè)就踏入教師行列的新教師，在還沒(méi)有完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，就要開(kāi)始做好教學(xué)的準(zhǔn)備。但初入教育領(lǐng)域，對(duì)教育工作陌生、教學(xué)技能生疏、教學(xué)能力薄弱的新教師來(lái)說(shuō)亟須迅速成長(zhǎng)，使自己盡快地適應(yīng)教學(xué)工作。

　　“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，就是告誡我們?nèi)魏问虑橄胍@得成功，都要有所準(zhǔn)備。因此教師授課，尤其是新教師正式踏入課堂開(kāi)始授課的課前準(zhǔn)備即備課，是十分必要的。

　　備課一般是指教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備?！吨袊?guó)大百科全書(shū)・教育卷》對(duì)“備課”的定義是：“教師備課，一般包括下列工作：鉆研教材，了解學(xué)生，組織教材和選擇教學(xué)方法。(1)鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱和教科書(shū)，閱讀有關(guān)參考書(shū)。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱，了解本學(xué)科的教學(xué)目的，掌握教材體系、基本內(nèi)容和教學(xué)方法上的基本要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線，為了掌握教材，教師還要閱讀有關(guān)的參考資料，不斷積累資料。(2)了解學(xué)生，包括了解他們對(duì)一定學(xué)科的有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和質(zhì)量;了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)教材中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。(3)組織教材和選擇教學(xué)方法。組織教材，一般要求做到條理清楚、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出、觀點(diǎn)明確、論據(jù)充足、難以適度、詳略得當(dāng);選擇教學(xué)方法，主要根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)、學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)等考慮決定。”①也就是我們常說(shuō)的備教材、備學(xué)生、備教法。我作為一名剛進(jìn)入教師行列還未踏上講臺(tái)的新教師，想就自己的備課情況，主要是備教材的情況談?wù)効捶ā?/p>

　　一、備課的重要性

　　備課作為每位教師授課前必做的準(zhǔn)備工作，是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師完成教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)化教學(xué)效果的前提條件。

　　1.備課是教師自我檢測(cè)、自我提高的過(guò)程。備課首先是備教材，要做到對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)熟諳于心。所以備課的過(guò)程其實(shí)就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的一個(gè)自我檢測(cè)過(guò)程，在這一過(guò)程中教師了解自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，最重要的是可以找出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知盲區(qū)或者知識(shí)掌握薄弱的地方。知道了自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)之后，就可以在備教材的過(guò)程中對(duì)自己的劣勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教學(xué)知識(shí)的不足。對(duì)于自己的優(yōu)勢(shì)，要做到“溫故而知新”，備課并不是一項(xiàng)一勞永逸的工作，進(jìn)一步加強(qiáng)、完善對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力得到提高。

　　2.備課是上好一堂課的保證。教材是教學(xué)大綱的具體化，教學(xué)大綱則規(guī)定了教學(xué)的基本內(nèi)容和要求。因此，教師在備課時(shí)必須以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，依照教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容及整體脈絡(luò)、重點(diǎn)難點(diǎn)及規(guī)定的教學(xué)目的和要求進(jìn)行備教材。做到教學(xué)“五個(gè)明確”，即指導(dǎo)思想明確、目的任務(wù)明確、目標(biāo)要求明確、內(nèi)在聯(lián)系明確、重點(diǎn)難點(diǎn)明確②，才能在教學(xué)過(guò)程中不脫離教學(xué)大綱要求，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰，詳略適宜，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，保證課堂教學(xué)效果，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

　　二、如何備課

　　在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)刊上不乏一些教導(dǎo)如何備課的內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往不具有普適性，而且常常夾雜著脫離實(shí)踐的空話套話。備課的方法應(yīng)該是因人而異、因課而異的，下面我僅以自身的實(shí)際情況談?wù)勅绾蝹湔n。

　　1.備教學(xué)大綱。新教師正處于學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材熟悉度不夠，課堂駕馭能力較弱，所以新教師在開(kāi)始備課時(shí)，應(yīng)把備教學(xué)大綱放在首要地位。

　　教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件③，也是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了本門(mén)學(xué)科在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用;確定了本門(mén)學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)和要求;依據(jù)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定了各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)。因此通過(guò)備教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容熟悉掌握，可以使新教師明確了解本學(xué)科的主體脈絡(luò)，為日后備課奠定基礎(chǔ)，指明方向。

　　2.備教材。教材作為根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料，是教學(xué)的藍(lán)本，傳授知識(shí)、組織訓(xùn)練和進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，因此教師在上課前備教材就顯得尤為重要。

　　備教材并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教材進(jìn)行閱讀，應(yīng)該分三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)備。首先對(duì)教材熟悉，對(duì)教材通篇閱讀，初步了解教材的章節(jié)、內(nèi)容，能夠概括出教材的基本主線;其次精讀教材，撰寫(xiě)教案。新教師在第一次撰寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)做到全面和詳細(xì)。精讀教材進(jìn)一步把教材中的理論、概念、內(nèi)在邏輯關(guān)系等理解透徹，對(duì)于不清楚的地方要查閱相關(guān)資料，在教案中詳細(xì)地記錄這些用于解釋、補(bǔ)充教材內(nèi)容的資料及其出處。在這一過(guò)程中還要閱讀大量的與教材內(nèi)容相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)一些非常優(yōu)秀的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的文獻(xiàn)資料可以根據(jù)章節(jié)在教案中記錄下來(lái)，日后在教學(xué)中推薦給學(xué)生閱讀。最后將所備內(nèi)容內(nèi)化吸收成自己的知識(shí)系統(tǒng)，備教材并不等同于背教材，備課并不是要把教材的內(nèi)容熟練地背誦出來(lái)，而是教材要成為教師自己的東西，能夠靈活地運(yùn)用。如果只是對(duì)教材死記硬背，不能充分理解教材的內(nèi)容，那么在教學(xué)中就只能是對(duì)教材的一個(gè)朗讀，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反，當(dāng)教材中的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化成自己的知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，可以將教材中的知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)靈活地結(jié)合起來(lái)，使授課像講故事一樣娓娓道來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.積極利用青年教師導(dǎo)師制，完善備課內(nèi)容。新教師一般都具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但缺乏足夠的教學(xué)工作和課堂教學(xué)組織的實(shí)踐體驗(yàn)，所以正式踏上講臺(tái)開(kāi)始授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。同時(shí)新教師在由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中也會(huì)遇到許多問(wèn)題，這時(shí)就需要有人幫助，使新教師度過(guò)這一轉(zhuǎn)型期，青年教師導(dǎo)師制由此應(yīng)運(yùn)而生。 　　所謂青年教師導(dǎo)師制就是指為剛走上教學(xué)崗位的青年教師指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師對(duì)青年教師的教學(xué)等進(jìn)行指導(dǎo)，幫助青年教師發(fā)展教學(xué)技能④。新教師無(wú)論是角色轉(zhuǎn)換過(guò)程還是教學(xué)過(guò)程都應(yīng)好好把握利用青年教師導(dǎo)師制，使自己能夠迅速成長(zhǎng)起來(lái)。在備課過(guò)程中，青年教師導(dǎo)師制起到了至關(guān)重要的作用。新教師向?qū)煂W(xué)習(xí)的方法之一就是聽(tīng)課。青年教師在備課的同時(shí)按章節(jié)聽(tīng)導(dǎo)師上課，然后將自己的備課內(nèi)容和導(dǎo)師的上課內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處進(jìn)行修改，對(duì)自己不熟不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完善自己的備課內(nèi)容。此外，聽(tīng)課并不僅僅是聽(tīng)導(dǎo)師上課，還應(yīng)在聽(tīng)課的同時(shí)學(xué)習(xí)如何駕馭課堂及教學(xué)內(nèi)容在課堂中如何分配時(shí)間等。一般來(lái)說(shuō)青年教師導(dǎo)師制對(duì)青年教師的培養(yǎng)初期，是青年教師對(duì)導(dǎo)師如何上課、如何駕馭課堂、教學(xué)內(nèi)容在課堂中如何分配時(shí)間等的一個(gè)模仿。然而青年教師必須清楚，教學(xué)備課不能一味地模仿，初期的模仿、抄襲教學(xué)風(fēng)格是為了更快地適應(yīng)教師的角色，所以當(dāng)青年教師適應(yīng)了教師角色，熟悉了教學(xué)內(nèi)容之后，一定要根據(jù)自身的特點(diǎn)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　三、備課中存在的問(wèn)題

　　1.知識(shí)掌握不平衡。“活到老，學(xué)到老”。即使已經(jīng)成為一名教師，也仍不能放棄學(xué)習(xí)。雖然在校讀書(shū)期間已經(jīng)掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是這些知識(shí)并不是面面俱到，無(wú)所不能的，或者處于個(gè)人興趣等原因，總會(huì)存在一些不擅長(zhǎng)的“知識(shí)短板”，而這些“知識(shí)短板”在備課過(guò)程有可能會(huì)成為一個(gè)障礙，影響備課效果。我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，首先要重新學(xué)習(xí)“知識(shí)短板”，通過(guò)閱讀書(shū)籍、查閱前人相關(guān)研究成果，補(bǔ)齊自己的“知識(shí)短板”。其次要繼續(xù)學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識(shí)，畢業(yè)之后，不能故步自封，要隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷進(jìn)步，緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)本學(xué)科最新的知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)系統(tǒng)。

　　2.在備課中主次不分，重點(diǎn)不明。新教師還未正式開(kāi)始授課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣等不了解，在備課時(shí)又過(guò)于要求面面俱到，因此就會(huì)“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主體脈絡(luò)混亂，毫無(wú)重點(diǎn)難點(diǎn)之分。這種備課不僅是一種無(wú)用功，浪費(fèi)時(shí)間，而且在備課過(guò)程中過(guò)于要求詳盡，無(wú)形中增加了備課負(fù)擔(dān)。這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)閷?duì)教學(xué)大綱掌握得不徹底。因此在備課時(shí)一定要明確備課順序，把備教學(xué)大綱放在首要位置，而且一定要認(rèn)真?zhèn)浣虒W(xué)大綱，徹底吃透、掌握教學(xué)大綱中的要求。此外還要堅(jiān)持聽(tīng)導(dǎo)師的課，在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)習(xí)導(dǎo)師對(duì)重難點(diǎn)的劃分。

　　3.學(xué)習(xí)與備課不分。新教師處于學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的階段，所以在備課過(guò)程中仍保持著學(xué)生時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，備課的過(guò)程更像是做讀書(shū)筆記的過(guò)程。在通篇閱讀教材時(shí)就是通篇閱讀，沒(méi)有思考，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)章節(jié)前后銜接的邏輯性，更無(wú)法整理出教材內(nèi)容的整體脈絡(luò);在第二遍進(jìn)行精度閱讀時(shí)，又會(huì)過(guò)于摳字眼，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行思考，查閱相關(guān)資料。因?yàn)榫鹊眠^(guò)細(xì)，也難以形成一個(gè)教材內(nèi)容的整體脈絡(luò)，所以備完課后，對(duì)教材的知識(shí)有了了解，自己的知識(shí)體系也得到了豐富，但仍不會(huì)講課，要么在課堂上不知從何講起，要么就是講得毫無(wú)邏輯可言。這時(shí)應(yīng)及時(shí)向?qū)熣?qǐng)求幫助。一方面請(qǐng)教導(dǎo)師如何跳脫教材內(nèi)容，從整體上把握教材，學(xué)習(xí)導(dǎo)師是如何備課的。另一方面要不斷鍛煉備課授課的能力，在對(duì)導(dǎo)師備課方法、課堂教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿和借鑒之后，反復(fù)向?qū)熯M(jìn)行說(shuō)課、試講的訓(xùn)練，讓導(dǎo)師不斷糾正和引導(dǎo)。

　　備課是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又艱巨的工作，新教師必須在正式授課前認(rèn)真做好這項(xiàng)工作，為能夠得心應(yīng)手、有條不紊地教學(xué)而努力，為達(dá)到滿意的教學(xué)效果而奮斗，從而最終成長(zhǎng)為合格的教師。

　　注釋?zhuān)?/p>

　?、僦袊?guó)大百科全書(shū)・教育卷.中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985.20.

　　②孫梅艷.簡(jiǎn)論教師備課.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1998(3)：381.

　?、邸吨袊?guó)教育百科全書(shū)》編委會(huì).中國(guó)教育百科全書(shū).海洋出版社，1991.65.

　?、荜悜c鵬.高校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制的探討.中國(guó)成人教育，1998(2)：42.

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