教師專業(yè)技術(shù)職稱論文

　　教師是從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見;下面是學習啦小編為大家整理的教師專業(yè)技術(shù)職稱論文，希望你們喜歡。

　　教師專業(yè)技術(shù)職稱論文篇一

　　教師的學習

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這是我國古代圣賢的生命體悟。教師是文化人，是讀書人，是教書人。不讀書，無法教書。只有讀書，才有熊熊燃燒的思想之火。事實也正是這樣，我國千百萬教師在忠誠黨的教育事業(yè)同時，始終把終身學習當作充實生命的習慣。

　　學習是一個話題，與“四學”有關(guān)。正如《教育——財富蘊藏其中》所言，一是“學會認知”，二是“學會做事”，三是“學會共同生活”，四是“學會生存”。這是教育的四大原則，也就是教師自我發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　一、學會認知

　　教師的“會”認知，對學生“學會認知”有潛移默化的影響作用。

　　音樂專業(yè)科目中，基礎(chǔ)理論的教學普遍顯得較機械且枯燥。要提高單位時間的學習效率，就要學習運用靈活的教學法，而科學的教學法適用于任何一門學科，音樂基礎(chǔ)理論學習也不例外。例如學習“音程”這一知識點時，大都使用教材中的表格去理解，學生記憶起來還是顯得生硬。這時我選擇“比較法”進行教學，這一常規(guī)教學的思維方式，雖常見卻有效。將表格進行比較發(fā)現(xiàn)，它們列舉清晰，對比度強，但比較程式化或是像書面語。要是將它轉(zhuǎn)化成口語式，使用起來就方便多了。于是我編出一種近似順口溜的方法：以“do”為根音，往上構(gòu)基本音級，二、三、六、七度是大音程，降半音為小音程，四、五、八度是純音程。各類增減音程則在這個基礎(chǔ)上變化而來。用這種方法計算音程的音數(shù)最大的好處是避免死記硬背，簡單易行。

　　事實上，教師設(shè)計的教學法要能引起師生雙方的“共鳴”。這種“共鳴”，使正處于學會認知焦灼狀態(tài)的學生眼前一亮，心中一動，其隱性指導(dǎo)作用就產(chǎn)生了，悄悄地把教師這樣“教”轉(zhuǎn)換為自己這樣“學”。教師在教學過程中是口若懸河地要求學生“你們要學會學習呀”，還是以實際行動暗示：“你們看，我是這樣學的。”其優(yōu)劣高下還用得著比較嗎?

　　二、學會做事

　　教師學會做事，要與本學科的實際相結(jié)合，要想到學生的心理需求，要從日常工作生活中點點滴滴的改進做起。還要把科學的教育之“理”融化到平凡的工作當中，以“理”導(dǎo)“行”，而不是口頭上空講大道理，手上做的依然是老一套。

　　我們的專業(yè)教學要立足于每位學生的發(fā)展，那么，建立學生學習檔案，編寫教學計劃及整理教學后記，就有十分重要的意義。

　　1.建立個人檔案，深入關(guān)注每一個學生的發(fā)展

　　專業(yè)學生的學習檔案應(yīng)包括四項基本內(nèi)容：一是專業(yè)學習情況，二是文化學習情況，三是個性的優(yōu)、劣勢，四是改進策略。以周為單位，檢查專業(yè)學習進度，與班主任、任課教師交流溝通，跟蹤、督促學生學習文化。尊重學生的個性差異，分析優(yōu)、劣勢，正面引導(dǎo)，不斷完善其個性。最重要的一項是提出改進的策略，只有這樣才能做到深入關(guān)注每一個學生。教師做到心中有數(shù)，才能合理地“導(dǎo)之”，學生才會自覺自愿地“行之”，否則“以理導(dǎo)行”便成為一句空話。

　　2.合理制訂教學計劃

　　視唱練耳科目是我校音樂術(shù)科考試較弱的環(huán)節(jié)，需要我們?nèi)w專業(yè)教師群策群力去改進。而以往的教學計劃也有待改進，如前四期訓(xùn)練強度偏小，內(nèi)容安排不夠緊湊，整體進度偏慢。到了第五期的強化階段又一下子增加過大的量和難度，使學生的學習狀態(tài)和效果都不夠好。

　　新生入學未曾建立起專業(yè)學習的意識，教師不能陪著他們“磨洋工”，要盡快帶領(lǐng)他們渡過“磨合期”，進入高速運作的學習狀態(tài)。所以前兩期的訓(xùn)練量要稍大，強度要強些。單音、音程、線譜視唱與簡譜視唱要同步訓(xùn)練，模唱與聽寫要同步訓(xùn)練，旋律聽寫、模唱要涉及各種調(diào)式，第三期要加入變化音的各項訓(xùn)練，第四期要合理安排模唱與視唱的時間。模唱與視唱的時間，多增加些個別抽查的機會，并力爭在一學期內(nèi)將考試內(nèi)容全部授完，第五期的強化訓(xùn)練才會收到很好的效果。

　　3.及時整理教學后記

　　有人要問：專業(yè)教師有必要寫教學后記嗎?回答是肯定的。我想學科之間一定存在著個性的差異。音樂專業(yè)教學的個性差異在于：由于個人藝術(shù)感受力不同，教學中很難出現(xiàn)感受全相同、進度完全相同的學生，所以每個學生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化。教師要不斷適應(yīng)這些“變數(shù)”，可謂“一個都不能少”。為建立學生學習檔案提供了事實依據(jù)。

　　溫故知新，通過總結(jié)，教師在教學方法甚至在教學思想、教學觀念上都可能受到較大的啟發(fā)，并且能有意識、有目標地進行新的創(chuàng)造。實踐證明，寫教學后記的過程就是揚長避短、不斷提高的過程。作為教師，我們都應(yīng)該不失時機、嚴謹認真地寫教學后記。

　　三、學會共同生活

　　與學生相處，很自然會聚焦到對待差生與優(yōu)生的問題上。我們每個人都是有不同情感體驗的個性，都應(yīng)相互尊重。特別注意不要在優(yōu)生面前顯得特別偏愛，因為這樣會無形中疏遠其他學生。雖然那不是我們的本意，但教師如果不注意這些細節(jié)，那師生雙方都可能受到傷害。所以，有時恰恰看似不起眼的那部分就是要我們傾注更多心血的部分。真誠的底色應(yīng)該是“嚴”和“愛”。關(guān)心學生不等于保姆式地照顧學生。愛的傳遞要拒絕妥協(xié)。那種缺乏理性的“愛”是經(jīng)不起風浪的。我們的教育理念不是“讓每位學生都成功”嗎?成功不光只意味著學業(yè)上的成功。教師以崇高的職業(yè)道德、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)去影響熏陶學生，為他們搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺。我想這才是師生為之共同追求的境界。

　　四、學會生存

　　從教師這一方來說，教師的“學會生存”實質(zhì)上就是盡可能地實現(xiàn)完善人格的最高理想。學會認知，學會做事，學會共同生活，多少側(cè)重于能力、技術(shù)、藝術(shù)。而學會生存則明顯地側(cè)重于人格的修煉，又是前面“三學”的基礎(chǔ)。因此，人格完善中，教師無論如何都應(yīng)該攀登上充滿無限風光的完美巔峰。因為，教師的本質(zhì)意義就是榜樣，而榜樣的全部意義，就是人格力量。

　　“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”古人的智慧一直在為我們點燃指路明燈。我們是新時期的教育工作者，肩負著時代的責任。是選擇勤和思還是嬉和隨?相信每位教師都愿選擇前者，否則，一輩子都會受到良心的譴責。為此，我們要竭力讓學習——這一生命的強音始終在滾滾的時代大潮聲中愈加響亮。

　　參考文獻

　　陳軍著.教師的智力生活[M].長春：東北師范大學出版，2002.

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