上海教師職稱論文發(fā)表(2)
上海教師職稱論文發(fā)表篇二
教師專業(yè)化發(fā)展
英語教育碩士研究生自二零一一年九月份入學(xué)就開始接受教育教學(xué)理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(Course Design)、語言學(xué)習(xí)機制(How Language are Learned)、行動研究及反思型教師、案例學(xué)習(xí)與研究、英語教學(xué)設(shè)計與分析等課程，這些課程以培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)研究能力為目的，并且這些課程的作業(yè)都是安排在實踐的基礎(chǔ)上，同時這些作業(yè)也為理論與實踐的聯(lián)系提供了多種橋梁。
2012年5月5日，教育碩士的見習(xí)活動已經(jīng)基本結(jié)束了。英語教育碩士的見習(xí)工作被安排到了阜新實驗中學(xué)。在見習(xí)之后我聽到最多的聲音就是現(xiàn)實當(dāng)中的課堂與理想當(dāng)中的課堂相差甚遠;我見到最多的表情就是困惑;我體會到最深的感受就是教學(xué)理論與實踐教學(xué)的巨大差距。我想為何不把這次見習(xí)活動作為一個案例來研究呢?于是我就職前英語教師專業(yè)發(fā)展與教育實習(xí)編寫成案例。在案例中我試圖把理論學(xué)習(xí)對實踐的指導(dǎo)作用聯(lián)系起來。
這種聯(lián)系對于我來說可能會有相當(dāng)?shù)睦щy，但我想還是盡力做到最好。在這個案例描述里，主要包括如下幾點：
1、了解職前英語教師在教育見習(xí)中的心理變化
2、教育見習(xí)對職前教師發(fā)展的影響
3、理論知識對教育見習(xí)實踐的指導(dǎo)意義
案例介紹
英語職前教師由教學(xué)培養(yǎng)部外國語學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊下，到阜新實驗中學(xué)進行見習(xí)活動。實驗中學(xué)是阜新市最好的中學(xué)，包括了初中部和高中部。學(xué)生共5000人，教師291名。阜新實驗中學(xué)是遼寧省跨市招生的八大城市學(xué)校之一;是新加坡招考公費留學(xué)生的全省五大校之一。2006年、2008年、2010年的遼寧省理科狀元都出自阜新實驗中學(xué)。
年輕的實踐者
高二·15班。這個班級的任課教師是一位40歲的女教師，初見是身形瘦小，但臉上泛著溫暖的笑容。在與學(xué)生們簡單問好后便直接進入課堂主題。這是一節(jié)試題講解課，這位老師上課時經(jīng)常會用“我可愛的孩子”，“我聰明的孩子”來提問，“誰是我們的單詞王?”、“我們的詞匯大王在哪兒呢?”這是老師在擴展知識時常用的提問話語，老師給出一些提示，讓學(xué)生自己找出其他的答案。另外，鼓掌是這個班級最常見的表揚方式。
高三·9班。進入課堂時最醒目的便是高考倒計時的彩板，還有45天。再看學(xué)生們，他們用好奇的眼神打量我們，臉上全然沒有了高考備戰(zhàn)壓力。有個孩子還頑皮的說著“來人了，鼓掌啊”。在高考臨近時英語課堂依舊還是習(xí)題課。任課的也是個女老師，很瘦，很小，三十歲左右。老師在課上剛開始時表示歡迎我們，連同學(xué)生一起鼓掌。接著正課開始了。老師講解速度很快，先講的是完型填空，而后是閱讀理解，再來是單選，都是翻譯了一遍。學(xué)生們呢?有的在聽課，有的在聊天，有的在發(fā)呆。
課堂觀察
職前英語教師帶著期待與興奮深入課堂見習(xí)。他們發(fā)現(xiàn)任課教師的授課多是以知識傳授型為主，并且對于課堂上教師的提問以及習(xí)題的講解都沒有啟發(fā)性，也不是舉一反三，形式也不是靈活多樣的。但是也看到很多優(yōu)點，比如教師教學(xué)目標很明確，授課教師對于所授知識難度和學(xué)生現(xiàn)有知識水平了解很清楚，同時對所教授的量與度拿捏很準確。另外，有親和力、活潑的教師更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
發(fā)現(xiàn)
走出課堂之后，在評價課堂時，這些職前教師都認為英語教學(xué)理論在實際教學(xué)中得到了應(yīng)用。這是其中一名職前教師的見習(xí)體會：“1、職前教師與在職有經(jīng)驗的教師之間存在差異。2、現(xiàn)階段課堂教學(xué)與以往課堂教學(xué)的形式差異不大。感覺理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實狀況有些脫軌。3、國外的教學(xué)法急需本土化。”職前教師感受到了理想與現(xiàn)實課堂的差距，職前教師的理想課堂大致上描述成：“是一個互動的課堂，以小組談?wù)摚瑢W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，要激發(fā)學(xué)而生潛力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們主動思考的習(xí)慣”
反思
職前英語教師現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的課程是專業(yè)的教學(xué)理論，這些理論雖然指導(dǎo)實踐，但不能與實踐結(jié)合，畢竟理論不是現(xiàn)實。“這次教育見習(xí)很倉促，認識問題只停留在表面，沒有深入學(xué)習(xí)和觀察的機會，現(xiàn)實課堂與理想課堂有差距，現(xiàn)實中升學(xué)是主要學(xué)習(xí)目標。”也就是說“目前學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論在現(xiàn)實中能夠?qū)嶋H操作的較少，職前教師們所提倡的學(xué)生為中心、互動式課堂，在見習(xí)之后被認為在現(xiàn)實中較難實現(xiàn)。”同時，“了解不同年齡段的學(xué)生特點，對于組織課堂和教學(xué)是有積極意義的。”
討論
這次教育見習(xí)的時間雖然短暫，但它在一名真正的教師成長準備過程中卻起著不可或缺的作用。職前英語教師在教育見習(xí)中不僅僅是走馬觀燈似的聽課上課，而是一次面對真實情景下的教育的初次全面的體驗，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的首次全面認識和體驗。也是對如何進行英語教育教學(xué)的一次嘗試和體驗，更是對自己教師身份的一次檢驗和實踐。在一個具體的學(xué)校教育環(huán)境中，準教師們實現(xiàn)了教育教學(xué)方面的理念變化和理論重新構(gòu)建。在經(jīng)歷了理論與現(xiàn)實的錯位，反思與調(diào)整，收獲與重新認識這幾方面，對于每一個準教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，準教師們要面對的是個性不同的學(xué)生，突如其來的課堂變化，和意想不到的矛盾。怎么樣去把握和抓住問題的關(guān)鍵不僅僅是課堂當(dāng)中我們所學(xué)到的理論知識所能解決的，這便要求準教師在實踐當(dāng)中過濾和篩選我們學(xué)過的理論知識，并且運用理論知識來指導(dǎo)實踐。這是一個相輔相成的過程，也是一個不斷變化不斷發(fā)展的過程。
案例中的問題
我們的師資培養(yǎng)模式往往注重知識的傳授和一般教學(xué)法技能的培養(yǎng)，短暫的教育實習(xí)無法提供和充分的時間和空間把理論運用于教學(xué)實踐，因此，我們只能指望學(xué)生在走上工作崗位之后能自覺地把所學(xué)的理論用于實踐。實踐越來越遠離理論的指導(dǎo)，造成教學(xué)理論與教學(xué)實踐的脫節(jié)。Freeman指出，師資培養(yǎng)中理論與實踐脫節(jié)的根本原因是我們的培養(yǎng)計劃只注重了教育理論知識和教學(xué)技能的傳授，而忽略了師資培養(yǎng)的另一個重要方面，即對學(xué)生的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。 如何解決好理論與實踐相脫節(jié)的問題始終是存在于教育領(lǐng)域和師資培養(yǎng)領(lǐng)域的一個核心問題。
可行方法
近年來，行動研究的出現(xiàn)引起了教育界的廣泛關(guān)注。它引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)進行研究，通過觀察與反思，運用教學(xué)理論和方法對問題加以分析和解決，其目的是不斷改進自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果，達到教師與教學(xué)同步發(fā)展的結(jié)果。正如Marsh所指出的，行動研究有利于理論與實踐的緊密結(jié)合，是教師合作與增強動力的強有力的工具，它使教師能夠解決自己教學(xué)中的問題，改進和提高教學(xué)效果。
通過揭示職前教師在教育實習(xí)中專業(yè)能力發(fā)展和變化的過程，對于英語職前教師教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織有以下幾點重要啟示：1)現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)計劃的課程，比如教育教學(xué)方法論，教育測量與評析，語言教學(xué)等，多少都與實際當(dāng)中的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)狀不可避免地存在差異。因此，在這些準教師們進入實際教學(xué)前，應(yīng)盡量提供教育實習(xí)機會，使我們了解實際課堂是狀況，使我們對于實際教學(xué)中可能會遇到的困難和問題有所準備，以減輕職前教師進入工作崗位后的壓力和困惑。2)職前教師的自主反思是其教育觀念形成和執(zhí)教能力提升的重要途徑。因此，指導(dǎo)職前教師學(xué)會在行動中反思和行動后反思是促進教師知識的漸進性成長、促進理論與實踐相結(jié)合、逐步提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。3)英語職前教師的教育課程除了教學(xué)理念、技巧之外，還應(yīng)提供的機會是職前教師能更好地了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強調(diào)情感教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
結(jié)論
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容和課時進行教學(xué)，缺乏對教學(xué)的本質(zhì)、教與學(xué)過程的認識，缺乏自我意識、自我決策和自我更新的能力，往往造成教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)。教學(xué)行動研究則有效地解決了這一難題，它引導(dǎo)教師對自己課堂教學(xué)進行研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學(xué)理論和方法對問題加以解決，不斷改進自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終獲得對教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的成果，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力。
在我國古代的教育文獻《學(xué)記》中，就有這樣一段描述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。顧曰教學(xué)相長也。”這里的自反和自強在教和學(xué)這種實踐活動中含有反思的意思。
Kemmis和McTaggart提出：“行動研究”是一種自我反思方式，社會工作者和教育工作者通過這種凡事來提高他們1)對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確的評價;2)對自己的工作過程的理性認識和正確的評價;3)對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確的評價。行動研究的基本要點就是“行動”和“研究”二者的結(jié)合，即在實踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進工作，提高對教學(xué)大綱、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程的理性認識，其結(jié)果是教學(xué)的不斷改進和教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力的形成。由此可見，行動研究是解決理論與實踐脫節(jié)問題的一個有效途徑。(作者單位：沈陽師范大學(xué))
參考文獻：
[1] 陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ).北京大學(xué)教育評論，2003.
[2] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學(xué)出版社，2001
[3] 張穎.王薔.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學(xué)/學(xué)院本科英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思.國外外語教學(xué)，2000.
[4] Foshay·A.關(guān)于合作性行動研究的幾點思考.1953.
[5] Elliot·J.Three Perspectives on Coherence and Continuing in Teacher Education.1993.
看了“上海教師職稱論文發(fā)表”的人還看：
上海教師職稱論文發(fā)表(2)
