小學(xué)語文教師評(píng)職稱論文(2)
小學(xué)語文教師評(píng)職稱論文
小學(xué)語文教師評(píng)職稱論文篇二
小學(xué)語文教師的課堂語言
摘 要： 小學(xué)語文教師的課堂語言應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動(dòng)、趣味、幽默而富有啟發(fā)，語文課堂才能收到較好的效果。文章主要討論的是教師課堂語言的規(guī)范性、啟發(fā)性、趣味性和激勵(lì)性問題。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教師 小學(xué)語文課堂教學(xué) 課堂語言
對(duì)于語文課來說，好的語文課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。教師的語言應(yīng)該正確規(guī)范、通俗易懂、清晰簡(jiǎn)練，力求生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，還要求有啟發(fā)性、科學(xué)性。歸納起來就是用智慧讓自己的課堂語言“靚”起來。在教師語言中，小學(xué)語文教師的課堂語言別具特色。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是處在成長(zhǎng)期和模仿期的小學(xué)生，因此要求小學(xué)語文教師在講課過程中不但聲情并茂，突出語文的藝術(shù)感染力，而且注重言傳身教，在生動(dòng)的教學(xué)過程中陶冶孩子們的心靈，為他們樹立榜樣。良好的教學(xué)效果來自教師教學(xué)語言的最佳表達(dá)。即使你準(zhǔn)備的教案再好，沒有好的表達(dá)形式也無濟(jì)于事。
一、教師教學(xué)語言要規(guī)范
教學(xué)語言的規(guī)范性，即既要發(fā)音準(zhǔn)確，使用規(guī)范的普通話，又要用詞得當(dāng)，語句通順。教師不規(guī)范的語言不僅會(huì)造成知識(shí)性的錯(cuò)誤和邏輯上的混亂，而且會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。為此，教師應(yīng)當(dāng)是兒童學(xué)習(xí)語言的榜樣，不僅要注意積累詞匯的數(shù)量，而且要防止差錯(cuò)和失誤，講究語言的質(zhì)量。教學(xué)語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的課堂教學(xué)語言理應(yīng)是學(xué)生語言的樣板，直接影響學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練。所以，教師教學(xué)時(shí)必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面符合要求，吐字清晰，表達(dá)流利。教師在運(yùn)用語言“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)，要充分駕馭課堂語言，善于發(fā)揮漢語優(yōu)勢(shì)，注意語言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。講課時(shí)，語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動(dòng)，當(dāng)高必高，當(dāng)急必急，當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有重音，重點(diǎn)之處應(yīng)有反復(fù)，難懂之處應(yīng)仔細(xì)咀嚼。教師應(yīng)從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、深度和廣度。要學(xué)生馳騁想象的地方，應(yīng)以聲傳情，并輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。還要較為熟練地運(yùn)用語言的“整齊美”、“錯(cuò)落美”、“節(jié)奏美”，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規(guī)范性和美感性的魅力之所在。
二、教師課堂語言要有趣味性
語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語言豐富學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽的語言，學(xué)生聽起來才感覺舒服悅耳，才能興趣盎然，聽得津津有味。例如，不少學(xué)生學(xué)在習(xí)生字時(shí)，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“撥”與“拔”、“厲”與“歷”、“已”和“己”等，雖然多次提醒但收效甚微。針對(duì)學(xué)生存在的問題，經(jīng)過仔細(xì)分析研究，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)識(shí)字課。在課堂上，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師為大家講一個(gè)小白兔拔蘿卜的故事。”學(xué)生自然非常歡喜。我在黑板上寫了“拔蘿卜”后，繼續(xù)講道：“有一只小白兔種了一只蘿卜，秋天到了，蘿卜長(zhǎng)得很大很大的，它一個(gè)人怎么也拔不動(dòng)。于是，它喊來了好多好朋友一起動(dòng)手來拔蘿卜，你們看，‘拔’字就是‘扌’加個(gè)‘朋友’的‘友’字多一點(diǎn)，那‘友’字上的一點(diǎn)就是那只大蘿卜。而‘撥’字，是‘扌’加一根‘頭發(fā)’的‘發(fā)’字，大家想一想，用一根頭發(fā)能拔動(dòng)大蘿卜嗎?”這節(jié)識(shí)字課在輕松幽默的氛圍中收到了很好的效果。
三、教師教學(xué)語言要有激勵(lì)性
學(xué)生是教學(xué)中的主體，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得身心的全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要多運(yùn)用激勵(lì)性的語言，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生向師性特別強(qiáng)，因此，課堂中，教師每一句看似無意的評(píng)語，往往會(huì)左右學(xué)生情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，教師在教學(xué)過程中，不妨將隨意性評(píng)語轉(zhuǎn)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如學(xué)生回答問題后，教師一句“你真棒!”這樣簡(jiǎn)單一句評(píng)語，往往會(huì)使學(xué)生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的答案與教師意想的答案有較大距離時(shí)，教師斷不可用譏笑的口吻斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)親切和藹地對(duì)學(xué)生說：“你的思考很有見地，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許你會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”學(xué)生在老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，自然會(huì)放下心理負(fù)擔(dān)，全身心投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。當(dāng)然，對(duì)于一些故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師該嚴(yán)則嚴(yán)，批評(píng)不留情面，這是一個(gè)原則性問題。
四、教師教學(xué)語言要充滿情感
教學(xué)語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引“生”入情、入境，激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的效果就事半功倍了。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”，“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲傷的語調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生深深地體會(huì)小女孩的可憐，從而體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實(shí)。學(xué)生對(duì)小女孩的同情之心油然而生，也對(duì)小女孩所處社會(huì)的黑暗表示憤慨。同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的幸福生活來之不易，珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻(xiàn)：
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