語文教師教學(xué)知識(shí)體系的完善與否，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞與現(xiàn)代語文教育改革的順利進(jìn)行。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了語文中學(xué)教師評職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　語文中學(xué)教師評職稱論文篇一

　　中學(xué)語文教師教學(xué)知識(shí)探究

　　摘要：語文教學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，語文教師教學(xué)知識(shí)體系的完善與否，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞與現(xiàn)代語文教育改革的順利進(jìn)行。具體而言，語文教學(xué)知識(shí)主要包括三個(gè)層次：與語文教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，語文教師在教學(xué)中的方法知識(shí)以及語文教學(xué)的表征知識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：語文課程 方法知識(shí) 表征知識(shí)

　　教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在真實(shí)教學(xué)中使用的有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的實(shí)際教學(xué)知識(shí)技能，它實(shí)際上包括了關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)，關(guān)于語文教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，關(guān)于語文教學(xué)情境的知識(shí)，以及適用語文具體內(nèi)容和對象的教學(xué)策略知識(shí)。語文教學(xué)知識(shí)在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中具有十分重要的意義。

　　1.語文課程及相關(guān)的知識(shí)

　　語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從傳統(tǒng)的知識(shí)觀來說，主要有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等，而從現(xiàn)代知識(shí)觀來說，則包括了言語知識(shí)和言語行為知識(shí)。此外，語文課程有著廣泛的社會(huì)內(nèi)容，語文教師除了要掌握課程、教材內(nèi)容，理解語言的能力以外還必須要具有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，要關(guān)注諸如哲學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)等知識(shí)的發(fā)展，博覽群書，了解社會(huì)，才能準(zhǔn)確的把握語文學(xué)科知識(shí)的思想內(nèi)容。而語文課程、教材知識(shí)以及與語文學(xué)科密切相關(guān)的知識(shí)是語文教師教學(xué)行為最直接的理性支點(diǎn)，具有定向和引導(dǎo)的功能。關(guān)于語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)在語文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有方向標(biāo)的作用。

　　2.語文教學(xué)的方法知識(shí)

　　關(guān)于"教學(xué)"和"方法"的命題，在不斷吸取融合現(xiàn)代教學(xué)新觀念的基礎(chǔ)上，國內(nèi)外的學(xué)者專家從不同的視角和側(cè)面給出了有關(guān)教學(xué)方法的定義。可謂是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。但是不管是哪一種，都具有以下幾方面的特點(diǎn)：首先是教學(xué)方法被特定的教學(xué)目的所指導(dǎo)，服務(wù)于特定的教學(xué)任務(wù)。其次是教學(xué)方法把人們的教育理念和教學(xué)實(shí)踐溶于師生共同的課堂活動(dòng)中。第三是教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)來完成教學(xué)內(nèi)容的手段。

　　但是目前國內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者，還沒有對"語文教學(xué)方法"這一概念做出一個(gè)較為全面而統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)方法的核心內(nèi)涵與語文教學(xué)規(guī)律緊密相關(guān)，因此我們對語文教學(xué)方法定義的闡釋，可以從以下幾方面進(jìn)行探討：其一，語文教學(xué)方法必須包含一定的哲學(xué)理念，教育理念、心理學(xué)理念等，能從理論宏觀、廣義、整體的指導(dǎo)語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的，即"語文教學(xué)方法論"。其二，語文教學(xué)方法是解決教學(xué)規(guī)律，教育哲學(xué)思想，新的教育理念與學(xué)校語文教學(xué)實(shí)踐間的連接問題，其程序和步驟是高度的抽象化和概括化了的，可以運(yùn)用在語文教學(xué)的一切課型中。其突出的特點(diǎn)是抽象性、普適性、指導(dǎo)性。即"原理性語文教學(xué)方法"如啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和設(shè)計(jì)教學(xué)方法等。再者就是，語文教學(xué)方法是既受原理性教學(xué)方法指導(dǎo)，又要根據(jù)課型的類別和具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

　　因此我們就不難對語文教學(xué)的方法知識(shí)進(jìn)行理解，總體上來說，語文教學(xué)的方法知識(shí)是語文教師如何展開課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)。一般而言，教學(xué)方法直接受教師的教學(xué)觀念支配，也就是語文教師對語文課程的理解。因此可以說語文教師對語文課程的理解對教學(xué)方法起著引導(dǎo)與定向的作用。有什么樣的教學(xué)觀念，必然會(huì)出現(xiàn)什么樣的教學(xué)方法。此外，語文教學(xué)的方法知識(shí)是語文教師將一般的語文教學(xué)方法與特定的語文教學(xué)內(nèi)容相聚合而形成的，它具有相對固定的教學(xué)程序，運(yùn)用一些特定的教學(xué)方式和手段。當(dāng)然，語文教師所運(yùn)用的方法并不是抽象的公共知識(shí)，而是教師個(gè)體的方法，因?yàn)檎Z文教師在運(yùn)用各種方法進(jìn)行授課的同時(shí)已經(jīng)融入了教師個(gè)人自身的因素，如個(gè)體經(jīng)歷，自身性格，文化背景，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，這是與書本上的教學(xué)方法所不一樣的。

　　3.語文教學(xué)的表征知識(shí)

　　著名教育學(xué)學(xué)者舒爾曼關(guān)于"學(xué)科教學(xué)知識(shí)"概念的界定表明，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心是教師組織、調(diào)整與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，即"如何使用最佳的方式呈現(xiàn)特定主題中的觀念"，此后的許多研究者都將表征方式作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心部分之一。表征方式具有情境性和生成性，它是由語文教師依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情境而選擇的，與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的的，與特定的學(xué)生、特定的課題、特定的氛圍、特定的教學(xué)環(huán)境、特定的時(shí)間地點(diǎn)等因素密切相關(guān)的。

　　語文教學(xué)的表征方式主要應(yīng)該立足于以語文教師的語言表達(dá)為主的表征方式，以語文活動(dòng)為主的表征方式和語文教師的教學(xué)輔助手段等三個(gè)方面。此外還包括語文教師的體態(tài)語言，例如在教師的教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，不但能夠更好地向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)知識(shí)，而且可以彌補(bǔ)有聲語言的不足之處，表達(dá)出有聲語言難以傳遞的情感和態(tài)度，也能更好地促進(jìn)師生之間思想情感的交流，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，從而增強(qiáng)語文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而這三個(gè)層次的知識(shí)并不是孤立存在的，他們相互支撐、相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)整體來影響著教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

　　語文教學(xué)知識(shí)使直接影響著語文課堂教學(xué)行為的知識(shí)。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)知識(shí)的課堂運(yùn)行主要有兩個(gè)部分組成，首先是語文教師對課堂教學(xué)過程的反思與調(diào)控。反思與調(diào)控在課堂教學(xué)過程中有很重要的作用，它以教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀為基礎(chǔ)，是教師在各種教育理念指導(dǎo)下對課堂教學(xué)現(xiàn)狀做出的分析、判斷。具體來說，這種反思與調(diào)控又可以分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是指向教師教學(xué)行為與教學(xué)活動(dòng)的反思與調(diào)控;二是對整個(gè)教學(xué)過程的反思與調(diào)控。其次是教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的安排。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、備課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，安排教學(xué)的程序、環(huán)節(jié)等，以此來選擇與當(dāng)前教學(xué)情境相適應(yīng)的呈現(xiàn)方式開始教學(xué)活動(dòng)。因此，教師需要在反思與調(diào)控的指導(dǎo)下，不斷地、及時(shí)合理地調(diào)整已有的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，重新安排適合教學(xué)實(shí)際需要的進(jìn)程與呈現(xiàn)方式。

　　總體而言，語文教師的教學(xué)知識(shí)在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中具有十分重要的作用和影響，對語文教學(xué)知識(shí)相關(guān)問題的研究，對語文教學(xué)新課改的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的開展具有十分重要的意義。

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　　作者簡介：喬一航(1989-)，女，研究生，研究方向：語文教育

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